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十多年的英语教学工作实践告诉我，教学成绩的好与坏，教学效果的显著与否，关键在于课堂教学。如果把教学比作一场战争，那么课堂教学无疑是教学的主战场，课堂教学搞得好，就成功了一大半。英语是一门记忆和思维并存的科目，两者兼并才能学好，而课堂提问则可以在英语教学中起到这个作用。
课堂提问可以促使学生自觉复习
一般的说，学生的学习自觉性总是不够的，很难指望他们能主动复习，一定要给他们压力，所以我在课堂上总少不了提问。在这种心理压力下，他们自然会在课后认真看书，弄懂它，记住它，进一步巩固所学内容。我曾经听到不少学生向我反映：“老师，我上你的课前总有一种紧张感，因为你肯定会提问的，我怕不会回答，而且我也希望我能回答，所以课后无论如何，我都挤出时间来复习英语。”我还发现，在英语课前，打预备铃的时候，学生们已经忙着读书、看笔记、记单词，准备回答我的提问了。英语这个科目是有很多东西需要学生去记忆的，试想，没有熟练的音标和语法知识作为基础，是很难把这个科目学好的。记忆往往是学生最害怕的东西，需要一定的压力作为推动力，而提问就是使学生自觉记忆的有效推动力。
课堂提问能够引导学生学会学习
学习了新的知识后，还应把它联系、扩展开来，因为知识点之间有着千丝万缕的联系，它们并不是孤立的。例如，我们学习了instead这个词的用法，那我们还应该想到，与instead类似的还有instead of， take the place of等等，它们的用法有什么相同或不同？这时，我在课堂上设计出以下的问题。
选词填空：instead/ instead of/ take the place of
① He is too busy， let me go .
② disturbing her， the news had a strangely calming effect .
③ He didn’t give John the money， but he gave it to me .
④ Tom is busy， I him .
⑤ We will play basketball playing football.
⑥ The helicopter may a car some day.
这样一来，就可以启发学生，让他们学会联想，清楚了解新词的用法，复习学过的旧词，避免遗忘，并且两者相互比较，加深记忆，理解得更加深入透彻。长期的提问，能使学生逐渐习惯老师的提问形式，或者知道老师的提问方向，知道他们前一天应怎样复习，从而学会怎样学习。
课堂提问能培养学生的思维能力
每讲到一个问题，老师应该只是点到即止，然后就提问学生，引导、启发他们自主思考。通过长期的培训，学生的思维能力将会逐渐提高。此外，在英语考测中，往往有些题目，特别是单选题和阅读理解，要灵活变通才知道答案。要是老师在课堂上总是自己讲，很少提问，甚至不提问，就会造成学生不善于思考，题目变化一下就不会做了。例如，评讲一道单项选择题“This is the only key to your room you can take with you.” 学生大多都从给出的选项中选对了that作为关系词。但我在此多设计了一个问题：如果用which代替，可不可以呢？于是，学生便认真思考起来，并且互相讨论，把问题引向关于定语从句中关系代词的特殊用法。再者，在课堂上多提问，老师的教学就显得灵活多变，也不会觉得太累。
课堂提问能提高学生自信心，调动学习积极性
对于那些基础稍差的学生，老师就应该有意识地提问他简单点、容易点的问题，培养起他的自信心，调动他的学习积极性。我校是山区农村中学，学生的英语教育开展得较迟，英语基础比较薄弱，学习积极性差。教学过程中，我刻意地在课堂上提问简单、容易的问题，而且在学生们回答正确后，大加称赞，带动全班同学鼓掌以鼓励，气氛热烈。如此下来，学生渐渐消除了对英语学习的恐惧心理，学习积极性越来越高，兴趣越来越浓，学习成绩自然大有进步。之后，不少学生跟我反映：“老师，我现在才发觉英语其实也不难学，英语其实也很有趣。”“老师，我有学好英语的信心了。”
责任编辑 魏文琦
课堂提问可以促使学生自觉复习
一般的说，学生的学习自觉性总是不够的，很难指望他们能主动复习，一定要给他们压力，所以我在课堂上总少不了提问。在这种心理压力下，他们自然会在课后认真看书，弄懂它，记住它，进一步巩固所学内容。我曾经听到不少学生向我反映：“老师，我上你的课前总有一种紧张感，因为你肯定会提问的，我怕不会回答，而且我也希望我能回答，所以课后无论如何，我都挤出时间来复习英语。”我还发现，在英语课前，打预备铃的时候，学生们已经忙着读书、看笔记、记单词，准备回答我的提问了。英语这个科目是有很多东西需要学生去记忆的，试想，没有熟练的音标和语法知识作为基础，是很难把这个科目学好的。记忆往往是学生最害怕的东西，需要一定的压力作为推动力，而提问就是使学生自觉记忆的有效推动力。
课堂提问能够引导学生学会学习
学习了新的知识后，还应把它联系、扩展开来，因为知识点之间有着千丝万缕的联系，它们并不是孤立的。例如，我们学习了instead这个词的用法，那我们还应该想到，与instead类似的还有instead of， take the place of等等，它们的用法有什么相同或不同？这时，我在课堂上设计出以下的问题。
选词填空：instead/ instead of/ take the place of
① He is too busy， let me go .
② disturbing her， the news had a strangely calming effect .
③ He didn’t give John the money， but he gave it to me .
④ Tom is busy， I him .
⑤ We will play basketball playing football.
⑥ The helicopter may a car some day.
这样一来，就可以启发学生，让他们学会联想，清楚了解新词的用法，复习学过的旧词，避免遗忘，并且两者相互比较，加深记忆，理解得更加深入透彻。长期的提问，能使学生逐渐习惯老师的提问形式，或者知道老师的提问方向，知道他们前一天应怎样复习，从而学会怎样学习。
课堂提问能培养学生的思维能力
每讲到一个问题，老师应该只是点到即止，然后就提问学生，引导、启发他们自主思考。通过长期的培训，学生的思维能力将会逐渐提高。此外，在英语考测中，往往有些题目，特别是单选题和阅读理解，要灵活变通才知道答案。要是老师在课堂上总是自己讲，很少提问，甚至不提问，就会造成学生不善于思考，题目变化一下就不会做了。例如，评讲一道单项选择题“This is the only key to your room you can take with you.” 学生大多都从给出的选项中选对了that作为关系词。但我在此多设计了一个问题：如果用which代替，可不可以呢？于是，学生便认真思考起来，并且互相讨论，把问题引向关于定语从句中关系代词的特殊用法。再者，在课堂上多提问，老师的教学就显得灵活多变，也不会觉得太累。
课堂提问能提高学生自信心，调动学习积极性
对于那些基础稍差的学生，老师就应该有意识地提问他简单点、容易点的问题，培养起他的自信心，调动他的学习积极性。我校是山区农村中学，学生的英语教育开展得较迟，英语基础比较薄弱，学习积极性差。教学过程中，我刻意地在课堂上提问简单、容易的问题，而且在学生们回答正确后，大加称赞，带动全班同学鼓掌以鼓励，气氛热烈。如此下来，学生渐渐消除了对英语学习的恐惧心理，学习积极性越来越高，兴趣越来越浓，学习成绩自然大有进步。之后，不少学生跟我反映：“老师，我现在才发觉英语其实也不难学，英语其实也很有趣。”“老师，我有学好英语的信心了。”
责任编辑 魏文琦