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摘 要：笔者通过对本市新手英语教师课堂教学的观察，分析了其课堂教学中存在的三个突出问题：教学目标认知不清、缺乏课堂教学生成能力、缺乏及时有效的课堂评价策略。然后根据问题提出对策：教学活动设计要始终为教学目标的达成服务；“两次备课，一次打磨、两次反思”；备课时充分预设；加强的自我训练。
关键词：新手英语教师；问题；对策
2012年至2014年我市通过考选共招聘了23名小学英语教师，笔者作为小学英语教研员，通过近三年对这些教师的课堂教学跟踪观察，发现了其课堂教学存在的突出问题并提出相关建议，以期引导他们针对突出问题，运用有效策略不断改进课堂教学，顺利度过教师职业生涯的起始阶段。
一、教学目标认知不清
在教学外研社《新标准英语》三年级下册“Module 3 Unit 1 I like football.”时，教师A（教龄2年）教学目标设定为：让学生能够正确听懂、说出、认读与运用相关单词。教学时，教师把足球带进教室，利用传球说英语的方式教授单词，这种教授方式确实增强了学生参与的积极性，但是小学生完全将兴趣放在足球这一道具上，失去了对语言本身的关注。
从案例看出，由于新手教师对教学目标认知不清，设置的教学活动也不能做到有的放矢。在此，笔者建议：第一，教学活动设计要始终为达成教学目标而服务。教师在设计教学活动时，一定要清楚这节课的语言知识、语言技能目标，在设定好教学目标的基础上再考虑设计具体的教学活动来达成教学目标。如果只考虑激发学生的学习兴趣，而不考虑教学目标是否能够达成，那么再好的活动设计也难以收到良好的教学效果。第二，两次备课，一次打磨、两次反思。目前我市小学英语教师每人最少执教两个平行班级，新手教师可以采用“两备法”，第一次备课时，不参考任何教案、教参，完全自己精心准备，上完课后，及时写出本节课教学目标达成度的反思；第二次备课时，可以在网上搜集优秀教案，也可以参考本教研组优秀教师教案，仔细学习优秀教师的教学目标是如何设定的，教学活动是如何设计的，通过打磨写出教案，再次上课，课后再反思。
二、课堂教学生成能力不足
新手教师上课时一旦遭遇突发情况，如学生的回答或表现与自己的预设不同时，就慌了手脚，不知所措。例如：新手教师B（教龄1年）今年6月份参加昌邑市“青蓝结对”公开课活动时执教《新标准英语》四年级下册“Module 9 Unit1 Did he live in New York？”，教学一开始导入表现都不错，当进入文本前两幅图片中开始学习词汇postcard和San Francisco时，她发现学生读得不理想，却不知道如何改进教学设计，导致最后这节课最重要的任务——让学生能够用过去式的一般疑问句来询问过去做的事情没有完成。再如：教师C（教龄3年）执教《新标准英语》五年级下册“Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.”时，进入对话文本后，她运用分段学习的方式处理，第一段她让学生看图，听录音，回答问题“What did Lingling have for breakfast？”第二段、第三段还是这么处理，结果举手的学生越来越多，课堂呈现失控状态，教师急得满头大汗，不知道怎样应对，只好硬着头皮继续照跑教案。
从上面案例看，新手教师在教学过程中没能根据课堂的动态调整自己的教学设计，因而课堂教学没有取得最大效果。笔者建议：第一，课前备课多预设。设计教学活动时，新手教师要多考虑学生可能会出现的问题，并且要针对这些问题想出解决的办法，比如提出问题后学生会怎样回答，如果不是自己想要的答案，如何调控引导学生朝着设定的答案积极思考并做出回答。第二，加强自我训练。课堂教学生成能力最能显示一位教师的课堂调控能力。这项技能的形成并非一日之功，教师必须加强自我训练，而且坚持不懈，一定会获得出色的课堂教学生成能力。
三、课堂及时评价策略缺乏
课堂教学中发现学生的闪光点并对其及时表扬评价是课堂教学评价最基本的方式。及时有效的课堂评价会对小学生产生很大的鼓励，但是有些小学新手英语教师缺乏这方面的能力。例如：教师D是一个有半年教龄的教师，笔者观摩其课堂时发现，一堂课中基本没有表扬学生，也无其他评价方式，让小学生回答完问题后立马坐下，整节课学生学习积极性不高，课堂气氛非常沉闷。
英语课程标准指出：英语课程的评价应根据课程的目标与要求，采用科学合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。在此，笔者建议：第一，走近学生、了解学情。新手教师接手班级后要多走近学生，比如课间与学生一起做操、做游戏、聊天，逐步拉近与学生的感情，并且了解每位学生的性格特点、学习情况。这样，当发现学生与以前相比有进步时，才能恰如其分地进行表扬鼓励。第二，关注学生个体，体现评价针对性。每个学生都是独特的个体。新手教师在评价学生时，要考虑学生的个体差异。例如：课前“Free talk”环节跟学生讨论周末活动时，教师问学生：“What did you do this weekend？”一位学生回答：“I went to the supermarket and I bought lots of food.”教师微笑着回应说：“Me too. We all like eating.”学生高兴地坐下了。另一位学生回答：“I did my homework.”教师竖起大拇指说“You are a good boy.”学生满脸喜悦对老师说：“Thank you”等。
作者简介：齐海峰，男，聊城大学教育科学院教育管理专业在职研究生，研究方向：小学新手英语教师专业发展。
关键词：新手英语教师；问题；对策
2012年至2014年我市通过考选共招聘了23名小学英语教师，笔者作为小学英语教研员，通过近三年对这些教师的课堂教学跟踪观察，发现了其课堂教学存在的突出问题并提出相关建议，以期引导他们针对突出问题，运用有效策略不断改进课堂教学，顺利度过教师职业生涯的起始阶段。
一、教学目标认知不清
在教学外研社《新标准英语》三年级下册“Module 3 Unit 1 I like football.”时，教师A（教龄2年）教学目标设定为：让学生能够正确听懂、说出、认读与运用相关单词。教学时，教师把足球带进教室，利用传球说英语的方式教授单词，这种教授方式确实增强了学生参与的积极性，但是小学生完全将兴趣放在足球这一道具上，失去了对语言本身的关注。
从案例看出，由于新手教师对教学目标认知不清，设置的教学活动也不能做到有的放矢。在此，笔者建议：第一，教学活动设计要始终为达成教学目标而服务。教师在设计教学活动时，一定要清楚这节课的语言知识、语言技能目标，在设定好教学目标的基础上再考虑设计具体的教学活动来达成教学目标。如果只考虑激发学生的学习兴趣，而不考虑教学目标是否能够达成，那么再好的活动设计也难以收到良好的教学效果。第二，两次备课，一次打磨、两次反思。目前我市小学英语教师每人最少执教两个平行班级，新手教师可以采用“两备法”，第一次备课时，不参考任何教案、教参，完全自己精心准备，上完课后，及时写出本节课教学目标达成度的反思；第二次备课时，可以在网上搜集优秀教案，也可以参考本教研组优秀教师教案，仔细学习优秀教师的教学目标是如何设定的，教学活动是如何设计的，通过打磨写出教案，再次上课，课后再反思。
二、课堂教学生成能力不足
新手教师上课时一旦遭遇突发情况，如学生的回答或表现与自己的预设不同时，就慌了手脚，不知所措。例如：新手教师B（教龄1年）今年6月份参加昌邑市“青蓝结对”公开课活动时执教《新标准英语》四年级下册“Module 9 Unit1 Did he live in New York？”，教学一开始导入表现都不错，当进入文本前两幅图片中开始学习词汇postcard和San Francisco时，她发现学生读得不理想，却不知道如何改进教学设计，导致最后这节课最重要的任务——让学生能够用过去式的一般疑问句来询问过去做的事情没有完成。再如：教师C（教龄3年）执教《新标准英语》五年级下册“Module 3 Unit1 She had eggs and sausages.”时，进入对话文本后，她运用分段学习的方式处理，第一段她让学生看图，听录音，回答问题“What did Lingling have for breakfast？”第二段、第三段还是这么处理，结果举手的学生越来越多，课堂呈现失控状态，教师急得满头大汗，不知道怎样应对，只好硬着头皮继续照跑教案。
从上面案例看，新手教师在教学过程中没能根据课堂的动态调整自己的教学设计，因而课堂教学没有取得最大效果。笔者建议：第一，课前备课多预设。设计教学活动时，新手教师要多考虑学生可能会出现的问题，并且要针对这些问题想出解决的办法，比如提出问题后学生会怎样回答，如果不是自己想要的答案，如何调控引导学生朝着设定的答案积极思考并做出回答。第二，加强自我训练。课堂教学生成能力最能显示一位教师的课堂调控能力。这项技能的形成并非一日之功，教师必须加强自我训练，而且坚持不懈，一定会获得出色的课堂教学生成能力。
三、课堂及时评价策略缺乏
课堂教学中发现学生的闪光点并对其及时表扬评价是课堂教学评价最基本的方式。及时有效的课堂评价会对小学生产生很大的鼓励，但是有些小学新手英语教师缺乏这方面的能力。例如：教师D是一个有半年教龄的教师，笔者观摩其课堂时发现，一堂课中基本没有表扬学生，也无其他评价方式，让小学生回答完问题后立马坐下，整节课学生学习积极性不高，课堂气氛非常沉闷。
英语课程标准指出：英语课程的评价应根据课程的目标与要求，采用科学合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。在此，笔者建议：第一，走近学生、了解学情。新手教师接手班级后要多走近学生，比如课间与学生一起做操、做游戏、聊天，逐步拉近与学生的感情，并且了解每位学生的性格特点、学习情况。这样，当发现学生与以前相比有进步时，才能恰如其分地进行表扬鼓励。第二，关注学生个体，体现评价针对性。每个学生都是独特的个体。新手教师在评价学生时，要考虑学生的个体差异。例如：课前“Free talk”环节跟学生讨论周末活动时，教师问学生：“What did you do this weekend？”一位学生回答：“I went to the supermarket and I bought lots of food.”教师微笑着回应说：“Me too. We all like eating.”学生高兴地坐下了。另一位学生回答：“I did my homework.”教师竖起大拇指说“You are a good boy.”学生满脸喜悦对老师说：“Thank you”等。
作者简介：齐海峰，男，聊城大学教育科学院教育管理专业在职研究生，研究方向：小学新手英语教师专业发展。