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【内容摘要】高中生物作为高中课程体系的重要组成部分，是一门学科性比较强的科目。“三助式”教学法是一种新的教学模式，近年来受到教育界的广泛关注，并在教学实践中取得了较好的成效。本文将对三助式教学法的相关内容进行阐述与分析.探讨如何利用“三助式”教学来提高高中生物课堂教学效率。
【关键词】三助式教学 高中生物 课堂教学效率
在高中生物新课程改革的大力推动下，高中生物教学无论是在教学理念还是在教学行为上都发生了较大的改变，但是从实际教学情况来看，仍然存在着一些问题，制约着高中生物课堂教学改革的前进步伐。长期以往，致使生物教学总体质量与水平不高。而“三助式”教学法在高中生物课堂教学中的应用，突破了传统教学的弊端，在提高教学效率方面有很大的帮助。
一、“三助式”教学法内涵概述
所谓“三助式”教学，就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自主学习（自助）、学生互助学习（互助）和老师帮助学习（师助）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略模式，高效率、高质量的完成教学任务，以达到教学目标的一种教学模式。这样的教学模式，符合高中生物新课改的要求，将学生真正放在教育的主体地位，课堂真正成为学生自主学习，合作学习与探究学习的场所，教师在课堂中只是以一名指导者、协作者的身份辅助课堂教学，在轻松愉快的教学氛围中，逐步提高教学的效率与质量。
二、“三助式”教学法在高中生物课堂教学中的合理运用
1.自助学习
在“三助式”教学中，自助学习环节是基础。学前，教师根据教材和新课标要求，结合所教学生和学情，将学习内容设计成可行的助学单。助学单中要明确目标和重难点，并将学习内容分为几个学习任务或学习问题，以学习任务或学习问题为载体，按照下达的学习任务，独立自助学习。如：学习“DNA的复制”的内容时，教师可将本课的主题设计为两个学习任务：概述DNA分子的复制；探讨DNA复制的生物学意义。并在每一个教学任务下设计几个相关的问题，在自主学习的过程中引导学生阅读教材，并结合设计的助学单，让学生带着设计的问题看书。在看书的过程中整体把握教材内容，而教师也可根据课本内容展开一些问题。大家都知道，考试的时候老师只会设计出一份试卷，但最终每个学生手里都会有一份试卷，它们是从哪里来的呢？试卷复印的过程与DNA的复制过程是不是有相似的地方呢？那复制的原理是什么呢？教师通过提出这几个问题，让学生带着问题，对教学内容进行分析，并基本了解主要内容。通过这种教学，让学生掌握基本的自学方法。
2.互助学习
互助环节是“三助式”教学的核心。在自助环节，成绩好的学生基本上能完成助学单中提出的任务，还可能生成新的问题，成绩差的学生可能对助学单中的所有问题不能全解决，这时在小组内进行互助学习，在同一学习小组中展开讨论、交流、互抽、互查、互纠，解决问题，完善问题答案，进一步理解课文内容。同时在完成每一个学习任务后，进行组间交流，小组展示。在这个环节，每个学习任务要给学生充分的互助时间，教师进行小组评价。其间可能会生成新的问题或暴露疑难问题。
如：“免疫失调引起的疾病”时，针对艾滋病这一知识点，互助式学习的步骤如下：①分组、组内角色定位和任务范围。②组长引导小组活动，激励所有小组成员参与活动，主持人确保学生相互探讨完成的艾滋病形成原因、症状、传播途径、如何预防。③小组检验，主持人可用提问方式如“某某，你对艾滋病形成原因谈谈你的认识？”“艾滋病有何症状、传播途径？”“联系生活实际谈谈如何预防？”④记录员进行必要的记录和总结。⑤互助式学习结束后，小组选出代表发言，组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问。并且教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。教师可以根据对互助学习过程的观察，选择比较有特色的小组发言。本节课上沒有机会展示的小组，可以课下与教师交流汇报，也可将其成果在教室里展出，以培养学生互助学习的积极性。
3.师助引导
师助点拨释疑在“三助式”教学中处于候补的地位。教师在课堂上主要起组织、引导、激励、促进作用，对知识教学要根据学生自助、互助情况，对学生的学习结果进行确认，对学生自助、互助都不能解决的疑难问题进行必要的点拨和梳理。如果学生在自助、互助环节中把该解决的问题都解决了，并达到了教学要求，师助解决问题的环节就可以省去。
通过小组展示评价中所暴露出来的问题，教师进行引导，在引导过程中注重学生中普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础薄弱、生物思维能力较差的学生，采取重点辅导，并教他们学习方法。如：进行植物细胞质壁分离及复原内容的练习时，教师可引导学生进行思考“将洋葱表皮细胞分成2份，其中一份放入适宜浓度的蔗糖溶液之中，另一份放入适宜浓度的硝酸钾溶液之中，结果是什么样的呢？”教师可引导学生进行深入思考“两种溶液中的溶质哪一种可为植物细胞吸收呢？”通过这种引导，使学生逐步理解内容，完成学习任务。
通过“三助式”教学能够使教学走进学生，并维系教师与学生间的联系，改变传统教学中教师的“教”及学生的“学”。传统课堂教学简化为工艺流程式的程序化操作，使课堂教学失去了原有的生命力。长此以往，让学生对学习产生了惰性。而通过“三助式”教学进行“知识建构型”有效教学，教师和学生是有效学习共同体的学习成员，不存在单向的控制与服从关系，教师和学生始终是平等、自由、民主、友好和协作的学习关系，保持着自主学习方式和民主的合作规约。教师倡导学生先学，鼓励学生通过自助学习来发现问题，通过同伴互助学习合作解决问题，对仍然解决不了的问题，由小组把问题提交给教师，教师根据学生提交的问题进行有效指导和评价，可有效提高课堂教学效率。
教学实践证明，“三助式”教学法在提高课堂教学效率方面有很大的推动作用。高中生物课堂教学要重视这种教学方法的应用，采取有效地教学方法把自助、互助、师助三者有机结合起来，真正提高教学质量与水平，进而达到生物教学目标。
【参考文献】
[1]却日.浅谈如何提高高中高中生物课堂教学效率[J].教育科学，2013（7）：12-13.
[2]吴现健.提高高中生物课堂教学效率的探究[J].读与写杂志，2013（2）：89.
【关键词】三助式教学 高中生物 课堂教学效率
在高中生物新课程改革的大力推动下，高中生物教学无论是在教学理念还是在教学行为上都发生了较大的改变，但是从实际教学情况来看，仍然存在着一些问题，制约着高中生物课堂教学改革的前进步伐。长期以往，致使生物教学总体质量与水平不高。而“三助式”教学法在高中生物课堂教学中的应用，突破了传统教学的弊端，在提高教学效率方面有很大的帮助。
一、“三助式”教学法内涵概述
所谓“三助式”教学，就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自主学习（自助）、学生互助学习（互助）和老师帮助学习（师助）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略模式，高效率、高质量的完成教学任务，以达到教学目标的一种教学模式。这样的教学模式，符合高中生物新课改的要求，将学生真正放在教育的主体地位，课堂真正成为学生自主学习，合作学习与探究学习的场所，教师在课堂中只是以一名指导者、协作者的身份辅助课堂教学，在轻松愉快的教学氛围中，逐步提高教学的效率与质量。
二、“三助式”教学法在高中生物课堂教学中的合理运用
1.自助学习
在“三助式”教学中，自助学习环节是基础。学前，教师根据教材和新课标要求，结合所教学生和学情，将学习内容设计成可行的助学单。助学单中要明确目标和重难点，并将学习内容分为几个学习任务或学习问题，以学习任务或学习问题为载体，按照下达的学习任务，独立自助学习。如：学习“DNA的复制”的内容时，教师可将本课的主题设计为两个学习任务：概述DNA分子的复制；探讨DNA复制的生物学意义。并在每一个教学任务下设计几个相关的问题，在自主学习的过程中引导学生阅读教材，并结合设计的助学单，让学生带着设计的问题看书。在看书的过程中整体把握教材内容，而教师也可根据课本内容展开一些问题。大家都知道，考试的时候老师只会设计出一份试卷，但最终每个学生手里都会有一份试卷，它们是从哪里来的呢？试卷复印的过程与DNA的复制过程是不是有相似的地方呢？那复制的原理是什么呢？教师通过提出这几个问题，让学生带着问题，对教学内容进行分析，并基本了解主要内容。通过这种教学，让学生掌握基本的自学方法。
2.互助学习
互助环节是“三助式”教学的核心。在自助环节，成绩好的学生基本上能完成助学单中提出的任务，还可能生成新的问题，成绩差的学生可能对助学单中的所有问题不能全解决，这时在小组内进行互助学习，在同一学习小组中展开讨论、交流、互抽、互查、互纠，解决问题，完善问题答案，进一步理解课文内容。同时在完成每一个学习任务后，进行组间交流，小组展示。在这个环节，每个学习任务要给学生充分的互助时间，教师进行小组评价。其间可能会生成新的问题或暴露疑难问题。
如：“免疫失调引起的疾病”时，针对艾滋病这一知识点，互助式学习的步骤如下：①分组、组内角色定位和任务范围。②组长引导小组活动，激励所有小组成员参与活动，主持人确保学生相互探讨完成的艾滋病形成原因、症状、传播途径、如何预防。③小组检验，主持人可用提问方式如“某某，你对艾滋病形成原因谈谈你的认识？”“艾滋病有何症状、传播途径？”“联系生活实际谈谈如何预防？”④记录员进行必要的记录和总结。⑤互助式学习结束后，小组选出代表发言，组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问。并且教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。教师可以根据对互助学习过程的观察，选择比较有特色的小组发言。本节课上沒有机会展示的小组，可以课下与教师交流汇报，也可将其成果在教室里展出，以培养学生互助学习的积极性。
3.师助引导
师助点拨释疑在“三助式”教学中处于候补的地位。教师在课堂上主要起组织、引导、激励、促进作用，对知识教学要根据学生自助、互助情况，对学生的学习结果进行确认，对学生自助、互助都不能解决的疑难问题进行必要的点拨和梳理。如果学生在自助、互助环节中把该解决的问题都解决了，并达到了教学要求，师助解决问题的环节就可以省去。
通过小组展示评价中所暴露出来的问题，教师进行引导，在引导过程中注重学生中普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础薄弱、生物思维能力较差的学生，采取重点辅导，并教他们学习方法。如：进行植物细胞质壁分离及复原内容的练习时，教师可引导学生进行思考“将洋葱表皮细胞分成2份，其中一份放入适宜浓度的蔗糖溶液之中，另一份放入适宜浓度的硝酸钾溶液之中，结果是什么样的呢？”教师可引导学生进行深入思考“两种溶液中的溶质哪一种可为植物细胞吸收呢？”通过这种引导，使学生逐步理解内容，完成学习任务。
通过“三助式”教学能够使教学走进学生，并维系教师与学生间的联系，改变传统教学中教师的“教”及学生的“学”。传统课堂教学简化为工艺流程式的程序化操作，使课堂教学失去了原有的生命力。长此以往，让学生对学习产生了惰性。而通过“三助式”教学进行“知识建构型”有效教学，教师和学生是有效学习共同体的学习成员，不存在单向的控制与服从关系，教师和学生始终是平等、自由、民主、友好和协作的学习关系，保持着自主学习方式和民主的合作规约。教师倡导学生先学，鼓励学生通过自助学习来发现问题，通过同伴互助学习合作解决问题，对仍然解决不了的问题，由小组把问题提交给教师，教师根据学生提交的问题进行有效指导和评价，可有效提高课堂教学效率。
教学实践证明，“三助式”教学法在提高课堂教学效率方面有很大的推动作用。高中生物课堂教学要重视这种教学方法的应用，采取有效地教学方法把自助、互助、师助三者有机结合起来，真正提高教学质量与水平，进而达到生物教学目标。
【参考文献】
[1]却日.浅谈如何提高高中高中生物课堂教学效率[J].教育科学，2013（7）：12-13.
[2]吴现健.提高高中生物课堂教学效率的探究[J].读与写杂志，2013（2）：89.