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[摘要]随着多媒体技术尤其是网络技术的快速发展，网络自主学习已经成为独立学院学生最主要的学习形式之一。独立学院学生是高考招生第三批录取的的本科生，英语基础差，自主学习能力低，因此使用多元监控策略是独立学院开展英语网络自主学习的关键所在。本研究在北京化工大学北方学院建立朗酷英语自主学习中心的基础上，对其学生网络自主学习采用了“自控+他控”的元认知监控策略，旨在探索此策略对网络自主学习成效的影响，并提出一些相应的建议，以确保网络自主学习的效果。
[关键词] 元认知监控策略 英语自主学习 网络
1问题的提出
随着“以教师为辅，学生为中心”教育理念的提出以及现代化信息技术在高校的广泛应用，基于网络的自主学习模式已经成为高校英语教学发展的新趋势。网络自主学习既是一种全新的学习方式，又是终生教育的一项技能。但是面对网络教学的快速发展和网络信息的良莠不齐，学习者在网络自主学习中存在很多问题，他们缺乏主动、自觉学习的习惯，自我监控能力差，学习成效低，不能充分有效利用网络的学习时间和学习资源。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授(1980)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为有效的自主学习者必须具备监控自己学习方法或策略的能力，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。 因此，为了保证学习者的成功，提高自主学习效果和质量，达到学习目的，对学习者在网上的学习活动进行计划、监控、评价、反馈和调节的一系列的元认知监控就越来越显得重要。
2网络自主学习与元认知监控策略
自主学习及成效监控以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础，强调在语言教学中以学习者为中心、培养自主学习能力，20世纪80年代，Henriholic将这一概念引入英语教学领域，之后Dickson及Littlewood等进行了大量研究[1]，其核心是学习者自己负责管理学习能力，根据自身实际确立目标，制定计划，选择学习方式，监控学习过程、自我评估。而元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。由此可见元认知监控和自主学习中的计划、监控、调节几乎完全吻合。但是元认知监控是一种更高级、更复杂、更全面的监控[2]。鉴于网络自主学习自身的特点和存在的问题，元认知监控策略模式应由自控和他控两个部分组成，自控，顾名思义，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。他控是指自控指标之外的外在监控因素，如同伴监控、教师监控，常用方法包括课堂观察、面谈记录、学习日记、读书笔记、自我监控问卷、同伴监控问卷等。他控是学生自主监控的有效补充，可以帮助学生相互督促，增强参与性，激发积极性。他控和自控两者相互依赖，缺一不可。
3实验设计与结果统计
3.1 实验对象
北京化工大学北方学院实行传统的大学英语教学，课堂教学方式主要还是“以教师为中心”的传统教学，学生是学习英语的被动者。由于独立学院学生自主学习能力差，自我监控水平低，英语基础差，学校为全体大二学生开通免费英语学习网站——朗酷英语自主学习，作为对英语学习的补充，网络课时规定为32学时。本研究对北京化工大学北方学院大二某英语教师所教授两个班的学生进行试验（注：两个班学生都是大学二年级，分别是会计9班和会计10班，每班30人，英语基础相当），其中一个为实验班，另一个是对照班，在朗酷网络英语自主学习模式中，教师对两个班采取了不同的管理策略。
3.2 研究方法
采用准实验研究方法，对实验班(会计9班)使用“课堂教学+多元化元认知监控的网络自主学习”模式，即自控+他控。实验班在朗酷网络自主学习中心上网学习，网络中心的学习资源和信息已经过分类、筛选和优化，并且规定学生每周上机学习时间不得低于两小时，共16周。对照班（会计10班）使用“课堂教学+常规网络自主学习”模式，自己选择上网时间和地点，教师鼓励对照班学生制定网络学习计划，小组成员互相帮助，解决学习中的问题，但不作具体要求，不监督、不强调，不检查，不反馈。
3.3 研究过程
在2009年9月初对实验班实行网络自主学习监控，2010年1月对学生进行成效测试，具体做法包括：
3.3.1学生自我监控。首先学生制定详细的网络学习计划，建立学习日志，并且要上交学习日志，同时确保网上学习至少达到32学时。其次，接受系统的自主学习策略培训，包括网络英语阅读、听力、写作、词汇学习策略等，然后在学习每一单元或每一章节内容之后，学生及时进行网上测试，测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。最后教师要帮助学生根据某一阶段的测试成绩准确作出自我评价，并随时调节学习策略。
3.3.2同伴监控。学生之间进行网络小组合作学习，教师安排小组作业，如朗酷网站的单词擂台、互动论坛、人机对话等栏目，以促进学生在合作小组中互相监督、彼此互助，共同完成学习任务，对于小组学习任务的完成情况要给出团体分。
3.3.3教师监控。教师随时检查网上的学习进度，并做记载，起督促作用；不定期地组织课堂讨论活动，学生做学习交流；检查学生网上自主学习内容的掌握情况，并将课外自主学习的时间、进度、绩效纳入期末总评考核体系。大学英语课程总评成绩=网络自主学习（30%）+期末成绩（70%）。教师还可以通过网站里的互动软件或者论坛、聊天室、E-mail等工具，来保证自主学习的基本环节，如教学内容的发布、作业、答疑、考试、讨论、做笔记等等[3]。
3.4 实验结果分析和讨论
我们在实验前后分别采用大学英语四级考试真题对实验班和对照班进行测试、批阅试卷、收集数据，然后用SPSS软件进行统计、对比分析，使用独立样本平均数差异的显著性检验(t-test)，重在考察多元化的监控策略对学生自主学习成效是否存在影响，我们将大二开学初的四级真题考试成绩与实验一学期后的考试成绩进行了对比，独立样本T检验结果如下：
表1显示，实验班和对照班在实验前Mean（平均分）相差只有1.0分，两个班成绩几乎平行；而实验后实验班平均分比对照班高6.12分，成绩有了很大的提高。Sig．(2．tailed)为双尾均值检验的显著性概率。两个班开学时四级真题测试成绩的显著性概率为0.646，大于0.05的显著水平，表明两个班大二开学初成绩无显著性差异。而实验后的四级真题考试成绩显著性概率为0.003，小于0.05的显著水平，表明两个班实验后成绩差异显著。
实验结果表明，由自我监控-同伴监控-教师监控形成的多元化监控策略，有利于克服学生网络自主学习的缺陷，可以有效促进学生自主学习效果。独立学院学生英语基础差、自主学习能力低、知识素养也较低，他们在学习过程中一旦遇到问题，就知难而退，产生怀疑自身学习能力的心理，很多学生就是因为自学过程中难点太多，又没有教师在身边指导，从而放弃了网络学习。此外，独立学院学生缺乏自主学习的内部动机，网络学习投入时间少，没有明确的学习目标和计划，不会使用学习策略，更不能正确评价自主学习成效，不能获得学习成就感和满足感。为了进一步提高网络环境下英语自主学习的效果，我们应该坚持“自控+他控”相结合的网络学习模式。自主学习过程中，教师要适当干涉和控制，根据学生的特点设计教学任务，进行“个性化”指导，帮助学生有针对性地制定合适的学习计划，选择学习方法、调整和完成既定的学习计划，科学评价自己的学习效果，帮助他们逐渐增强学习毅力，提高学习兴趣，让学生逐步实现从他控到自控的自主学习[4]。
4结论
网络环境下的学习，是一种全新的以“学生”为中心的教学，是一种借助网络，倡导自主学习的开放式教学。本研究结合独立学院学生网络自主学习中存在的问题，有针对性地对大二某班学生采用了元认知监控策略指导下的网络自主学习模式。实验初步显示：学生自我监控是自主学习的前提，同伴监控是自主学习的辅助，教师监控是自主学习的保障。教师监控（如在线交流和异步交互）可以激发学生自主学习动机、帮助学生鉴别和筛选有效的网络资源，减少学习中的困惑，优化学习过程，获得最高学习效率，最终完成学习计划和目标[5]。多元监控指导下的网络自主学习可以使学生在学习活动中发现探索监控模式及规律，养成监控习惯，从而逐渐转化为自身的监控，逐步适应网络学习。当然，实验中也暴露出一些问题，比如怎样把课堂教学和网络自主学习有效结合；在注重个案研究的同时，又如何推进全校网络自主学习等等。
参考文献：
[1] Dickinson, L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning [J]. ELT Journal, 1993, (4):330-335.
[2] 王焕景,张海燕. 对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考[J]. 现代教育技术,2005,15（1）:33-36.
[3] 郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,12（2）:66-68.
[4] 华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J]. 外语界, 2003,（6）:43-48.
[5] 董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报:社会科学版,1994, (1).
[关键词] 元认知监控策略 英语自主学习 网络
1问题的提出
随着“以教师为辅，学生为中心”教育理念的提出以及现代化信息技术在高校的广泛应用，基于网络的自主学习模式已经成为高校英语教学发展的新趋势。网络自主学习既是一种全新的学习方式，又是终生教育的一项技能。但是面对网络教学的快速发展和网络信息的良莠不齐，学习者在网络自主学习中存在很多问题，他们缺乏主动、自觉学习的习惯，自我监控能力差，学习成效低，不能充分有效利用网络的学习时间和学习资源。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授(1980)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为有效的自主学习者必须具备监控自己学习方法或策略的能力，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。 因此，为了保证学习者的成功，提高自主学习效果和质量，达到学习目的，对学习者在网上的学习活动进行计划、监控、评价、反馈和调节的一系列的元认知监控就越来越显得重要。
2网络自主学习与元认知监控策略
自主学习及成效监控以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础，强调在语言教学中以学习者为中心、培养自主学习能力，20世纪80年代，Henriholic将这一概念引入英语教学领域，之后Dickson及Littlewood等进行了大量研究[1]，其核心是学习者自己负责管理学习能力，根据自身实际确立目标，制定计划，选择学习方式，监控学习过程、自我评估。而元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。由此可见元认知监控和自主学习中的计划、监控、调节几乎完全吻合。但是元认知监控是一种更高级、更复杂、更全面的监控[2]。鉴于网络自主学习自身的特点和存在的问题，元认知监控策略模式应由自控和他控两个部分组成，自控，顾名思义，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。他控是指自控指标之外的外在监控因素，如同伴监控、教师监控，常用方法包括课堂观察、面谈记录、学习日记、读书笔记、自我监控问卷、同伴监控问卷等。他控是学生自主监控的有效补充，可以帮助学生相互督促，增强参与性，激发积极性。他控和自控两者相互依赖，缺一不可。
3实验设计与结果统计
3.1 实验对象
北京化工大学北方学院实行传统的大学英语教学，课堂教学方式主要还是“以教师为中心”的传统教学，学生是学习英语的被动者。由于独立学院学生自主学习能力差，自我监控水平低，英语基础差，学校为全体大二学生开通免费英语学习网站——朗酷英语自主学习，作为对英语学习的补充，网络课时规定为32学时。本研究对北京化工大学北方学院大二某英语教师所教授两个班的学生进行试验（注：两个班学生都是大学二年级，分别是会计9班和会计10班，每班30人，英语基础相当），其中一个为实验班，另一个是对照班，在朗酷网络英语自主学习模式中，教师对两个班采取了不同的管理策略。
3.2 研究方法
采用准实验研究方法，对实验班(会计9班)使用“课堂教学+多元化元认知监控的网络自主学习”模式，即自控+他控。实验班在朗酷网络自主学习中心上网学习，网络中心的学习资源和信息已经过分类、筛选和优化，并且规定学生每周上机学习时间不得低于两小时，共16周。对照班（会计10班）使用“课堂教学+常规网络自主学习”模式，自己选择上网时间和地点，教师鼓励对照班学生制定网络学习计划，小组成员互相帮助，解决学习中的问题，但不作具体要求，不监督、不强调，不检查，不反馈。
3.3 研究过程
在2009年9月初对实验班实行网络自主学习监控，2010年1月对学生进行成效测试，具体做法包括：
3.3.1学生自我监控。首先学生制定详细的网络学习计划，建立学习日志，并且要上交学习日志，同时确保网上学习至少达到32学时。其次，接受系统的自主学习策略培训，包括网络英语阅读、听力、写作、词汇学习策略等，然后在学习每一单元或每一章节内容之后，学生及时进行网上测试，测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。最后教师要帮助学生根据某一阶段的测试成绩准确作出自我评价，并随时调节学习策略。
3.3.2同伴监控。学生之间进行网络小组合作学习，教师安排小组作业，如朗酷网站的单词擂台、互动论坛、人机对话等栏目，以促进学生在合作小组中互相监督、彼此互助，共同完成学习任务，对于小组学习任务的完成情况要给出团体分。
3.3.3教师监控。教师随时检查网上的学习进度，并做记载，起督促作用；不定期地组织课堂讨论活动，学生做学习交流；检查学生网上自主学习内容的掌握情况，并将课外自主学习的时间、进度、绩效纳入期末总评考核体系。大学英语课程总评成绩=网络自主学习（30%）+期末成绩（70%）。教师还可以通过网站里的互动软件或者论坛、聊天室、E-mail等工具，来保证自主学习的基本环节，如教学内容的发布、作业、答疑、考试、讨论、做笔记等等[3]。
3.4 实验结果分析和讨论
我们在实验前后分别采用大学英语四级考试真题对实验班和对照班进行测试、批阅试卷、收集数据，然后用SPSS软件进行统计、对比分析，使用独立样本平均数差异的显著性检验(t-test)，重在考察多元化的监控策略对学生自主学习成效是否存在影响，我们将大二开学初的四级真题考试成绩与实验一学期后的考试成绩进行了对比，独立样本T检验结果如下：
表1显示，实验班和对照班在实验前Mean（平均分）相差只有1.0分，两个班成绩几乎平行；而实验后实验班平均分比对照班高6.12分，成绩有了很大的提高。Sig．(2．tailed)为双尾均值检验的显著性概率。两个班开学时四级真题测试成绩的显著性概率为0.646，大于0.05的显著水平，表明两个班大二开学初成绩无显著性差异。而实验后的四级真题考试成绩显著性概率为0.003，小于0.05的显著水平，表明两个班实验后成绩差异显著。
实验结果表明，由自我监控-同伴监控-教师监控形成的多元化监控策略，有利于克服学生网络自主学习的缺陷，可以有效促进学生自主学习效果。独立学院学生英语基础差、自主学习能力低、知识素养也较低，他们在学习过程中一旦遇到问题，就知难而退，产生怀疑自身学习能力的心理，很多学生就是因为自学过程中难点太多，又没有教师在身边指导，从而放弃了网络学习。此外，独立学院学生缺乏自主学习的内部动机，网络学习投入时间少，没有明确的学习目标和计划，不会使用学习策略，更不能正确评价自主学习成效，不能获得学习成就感和满足感。为了进一步提高网络环境下英语自主学习的效果，我们应该坚持“自控+他控”相结合的网络学习模式。自主学习过程中，教师要适当干涉和控制，根据学生的特点设计教学任务，进行“个性化”指导，帮助学生有针对性地制定合适的学习计划，选择学习方法、调整和完成既定的学习计划，科学评价自己的学习效果，帮助他们逐渐增强学习毅力，提高学习兴趣，让学生逐步实现从他控到自控的自主学习[4]。
4结论
网络环境下的学习，是一种全新的以“学生”为中心的教学，是一种借助网络，倡导自主学习的开放式教学。本研究结合独立学院学生网络自主学习中存在的问题，有针对性地对大二某班学生采用了元认知监控策略指导下的网络自主学习模式。实验初步显示：学生自我监控是自主学习的前提，同伴监控是自主学习的辅助，教师监控是自主学习的保障。教师监控（如在线交流和异步交互）可以激发学生自主学习动机、帮助学生鉴别和筛选有效的网络资源，减少学习中的困惑，优化学习过程，获得最高学习效率，最终完成学习计划和目标[5]。多元监控指导下的网络自主学习可以使学生在学习活动中发现探索监控模式及规律，养成监控习惯，从而逐渐转化为自身的监控，逐步适应网络学习。当然，实验中也暴露出一些问题，比如怎样把课堂教学和网络自主学习有效结合；在注重个案研究的同时，又如何推进全校网络自主学习等等。
参考文献：
[1] Dickinson, L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning [J]. ELT Journal, 1993, (4):330-335.
[2] 王焕景,张海燕. 对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考[J]. 现代教育技术,2005,15（1）:33-36.
[3] 郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,12（2）:66-68.
[4] 华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J]. 外语界, 2003,（6）:43-48.
[5] 董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报:社会科学版,1994, (1).