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[摘要]小学作文教学是语文教学的重点。习作教学关键是调动学生的表达欲望，而儿童的语言表达往往充满童趣，是最真实、最朴实的情感流露；儿童的生活也是多姿多彩的。为了让学生我手写我心，诉说自己的真心话，将生活中的点点滴滴记录下来，而且乐于表达。这必然要语文老师在作文教学中，让学生走进生活，体验生活，从而真实地写作，尽情尽意地表达。
[关键词]走进生活体验生活积累习作情感真情流露
《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合表现。习作，是最富有思维，最富有个性的学习活动之一。如何让学生在习作时觉得有话可说，有事可叙，有感可发，我们教师就必须引导学生做生活中的有心人，从生活入手，善于观察生活,善于捕捉生活中的浪花，将生活中的点点滴滴记录下来，而且乐于表达，写出真实情感。
1走进生活，积累习作材料
叶圣陶先生曾形象指出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教育家王乐之也说过：“让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。”因此,我们应树立大语文观带学生走出课堂，走向大自然，观看浩瀚的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登风景如画的鼓山，游览富有神奇色彩的乌山；观察蚂蚁搬家、春蚕涌动、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳，彩虹的绚丽……引导学生把目光引向多姿多彩的生活，指导学生做积累生活的有心人。
1.1 观察生活，积累习作材料
学生的生活是多姿多彩的，我们要尽力引导他们观察身边的生活。观察不是粗枝大叶地看看，观察是仔细地察看，用心地察看，细心地捕捉。日积月累，学生就会养成注意观察身边的一人、一事、一物的习惯。这样既拓宽了学生的视野，也为学生的习作提供了鲜活真实的素材。例如他们每天上学、放学路上的所见所闻，校园生活中发生的新鲜事，家庭生活中的日常小事，以及万象云集的社会生活，都是孩子们眼中的观察对象。通过观察，可以帮助学生认识生活，积累习作素材。
1.2 丰富活动，组织学生参与生活
在习作教学准备过程中，我们可以精心设计一些丰富多彩的语文学科活动。如诗歌朗诵会、成语接龙、好词佳句交流会，让学生在活动中兴致高涨，趣味盎然，让学生通过接触多元化的生活，为习作积累素材。我们语文老师还应多关注其他学科与学生生活的联系，以多种方法、多种形式开展学生感兴趣的活动。如可以利用科学综合课开展谈天说地、宇宙奇闻、畅谈未来等活动，也可利用活动课开展跳绳比赛、拔河比赛等有趣的活动，甚至利用在课外的时间观看自己喜爱的少儿节目。学生有了丰富多彩的生活经历，丰富了观察表象，自然就会有了源源不断的习作材料。
1.3 参与实践，引导学生拓展生活空间
为了开拓学生的生活空间，使学生在习作中真正展现生活风采，我们语文老师可从习作教学的需要出发，有计划地引导学生为积累习作材料而进行生活实践，开展一些有意义的活动。如种花栽树，游园踏青，做家务，饲养小动物，课余时间适当参与家务劳动等，让学生通过接触生活，观察事物，感受形态万千的景象，这样就为在学生习作时开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
2体验生活，激发习作情感
小学生由于各方面的因素，他们的个人阅历、个人情感不够丰富。如果我们能在平时的生活情境中，注重引导学生体验生活，学生就能获得感性的认识，调动他们的情感，从而让学生在习作中有了情感铺垫。
2.1 带领学生走出课堂，融入生活
在习作训练中，我们不必拘泥于窄小的课堂，可带领学生走出课堂，走出校门，走进美妙奇特的大自然，融入五彩缤纷的生活中。及时把学生的视线引向现实生活中，让生活中的事物成为孩子们习作中真实生动的素材。如让学生进行《春天的公园》、《春天的田野》的习作训练时，我们可先带领孩子们到大自然中欣赏美丽的风光，抬头看看湛蓝的天空，伸手摸摸清澈的湖水，闻闻刚刚绽吐新绿的榕树……这时学生的习作思维活跃了，习作的情感也会油然而生，他们也乐于提起笔来描写亲眼所看到的优美景色。
又如在学生习作前开展有趣的游戏活动，一次我指导学生写《有趣的活动》，在习作课堂上我抛开一板一眼的指导习作，而是童心未泯和学生玩“大自然声音的游戏”，让学生明确游戏规则后，带学生进入游戏状态。让他们亲身体验游戏所带来的乐趣。游戏过程中不断地指导学生观察并在黑板上写些与游戏有关的词语。当游戏结束后，带领学生回顾整个过程，“游戏时同学们的神情怎样？”“每个同学发出不同声音时，是怎样的场景呢？”在游戏过程中，学生有了亲身的经历，感受了其中的乐趣，自然而然就有了写作的欲望。
2.2 引导学生充分感受和体验生活
教师要引导学生，主动广泛接触生活，充分感受体验生活，为习作创造丰富的源泉，为习作情感提供平台。
如指导学生写我国传统的节日时，利用春节这个契机。让学生仔细观察春节那天家人忙碌的样子，或者看看菜桌上有哪些美味佳肴，还可以听听大人们讲讲有关春节的传说，还可以亲自动手查查有关春节的来历，这些都可以成为学生习作的材料，而学生也发现了原来“习作源于生活”，极大地激发起学生的习作兴趣，进而也萌发了习作情感。
学生参加了社会实践，他们欢呼雀跃，感触颇深，那份喜悦激动的心情难以言表。当要求他们以这一主题写这次实践活动的收获时，他们乐滋滋地写出诸如《快乐之旅》、《我的酸甜苦辣》、《娇气公主下厨记》等充满生活色彩、充满童真童趣的文章来。让孩子们参与生活实践活动，让学生在属于自己的生活真实中获得深刻的体验、美好的感受,并引导学生把这种体验和感受沉淀下来。
3描绘生活，表达真情实感
丰富多彩的生活内容和亲临其境的感受，虽然解决了素材的问题，而如何让学生由对生活的认识转化为文字表达，使精彩的生活成为一篇篇耐人寻味的文章，则是把学生心中已有的认识和情感的材料，化为文字语言，使之言之有物，言之有情的表达过程。
3.1 多读书，多积累
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。在语文阅读教学中，我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累丰富的语言材料。还可以充分利用学校图书馆的资源，及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动的符合孩子们阅读的书籍。如《安徒生童话》、《鲁宾逊漂流记》、高尔基的《童年》等，让他们快乐地遨游于书海。在朴实自然的语言中，在生动有趣的故事情节中找到乐趣，并引导学生从中领悟书中人物的喜怒哀乐，孩子们心里产生了强烈的共鸣，文思如泉涌，那习作也成了学生学习生活中不可缺少的一件事，可随心所欲地表达自己心中想说的话。
3.2 多样化练习，掌握不同写法
叶圣陶先生说：“世间如果有所谓作文写法，也不过顺着说话想心里的自然规律加以说明而已。”因此在习作练习中，我们可以试着让孩子们不拘形式、不论内容地自由倾吐心中积蓄，营造快乐的习作氛围。
小学生写作文，多数是写人记事，写景状物，写好这类习作的关键是让学生掌握写法，把握习作技巧。如关于写人物的习作可通过描写外貌，选取发生在这个人物身上的一些事件，进行描述，突出人物特点，同时抓住人物的语言、动作、神态来展示人物的内心世界。写事，则要做到内容具体而有条理，事情的经过要详写，写得生动有趣。又如在练习写景状物的习作时，首先要按一定的顺序把所看到的景物有选择、有重点地写下来。在描写景物特点时，尽量用上生动优美的语言。在学生掌握了基本的习作表达方法之后，我们可让学生自由表达，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生生活的需要。
3.3 创设生活情境，引导学生表达真情实感
习作本身就是一种创造性的学习，往往学生的体验是真实的，而真实的体验所表达出的语言是最有生命力的，也是最能打动人心，扣人心弦的。如有的同学在描写自己被老师批评后的心理片段：“我的心情糟糕透了，一路上就连平日里觉得明媚灿烂的阳光，这时也觉得火辣辣地照在我的身上，仿佛是跟我做对似的。”这些语句中抓住自己独特的感受、生动、形象地描述出来，真情流露出自己的情感。
我们要为学生的真情实感做铺垫，让真情实感产生感染力，在习作训练中要引导学生通过一幅幅绘声绘色的生活画面来表达情意。如在指导学生写母亲的一节习作指导课上，我让学生先说说自己的妈妈，“伟大”、“无私”、“任劳任怨”……这些词脱口而出。我摇着头问，“难道你们就是想用这几个苍白的词语来告诉大家你的母亲是位什么样的人？”于是我布置了一项观察的任务，今天晚上你们不妨假装早早睡着，看看你母亲默默注视你，抚摸你的神情，或者她在为你们全家人忙忙碌碌的情景，你们有什么发现，你们又有什么触动呢？
于是有位学生这样说妈妈：每天早晨，我都习惯性地来到饭桌旁，吃着浓浓的稀饭，配着可口的菜。在这之前，我都这样想：不就是煮饭吗，有什么难的？可就在昨天晚上我悄悄看到了妈妈对我的关心。有时轻轻地给我盖被子，有时又用那双布满老茧的手抚摸我的脸蛋，妈妈，多少个我呼呼大睡的夜晚你都这样无微不至地关心我，您为了让全家人吃得饱，睡得香，费了多少心思……如果没有内心对妈妈的爱，没有被母亲的爱感动，就无法表达这份深深的母爱，就无法描绘出真情流露的文章。
只有引导学生亲自融入生活，才会拥有独特的感受，才会激发起学生内心的情感，写出的文章才能表达真情实感。
3.4 鼓励个性化的表达，珍视学生的真实情感
小学生话语作为情感的载体，是童真、童趣的直接体现。教师在习作指导中应重视赏识这一环节。如：第一次看到这么多的螃蟹，我很兴奋，贪心地伸开双手去捉一只被我双脚夹住的小蟹，没想到这小东西在我手上狠狠地“亲”了一口。这个“亲”字用得特别有活力，也很有创造性，不仅表现出了童趣，还体现了‘我’喜欢这些螃蟹的真实情感。
叶圣陶先生指出：作文自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的原望，便想倾吐，于是文章就诞生了。因此我们在教学中要善于捕捉时机，让学生真实表达，诱导学生积极主动地进行习作训练。记得在一堂语文课堂上，我正和学生津津有味地学习课文，突然窗外雷声大作，大雨倾盆。这时学生的注意力都集中到了窗户外，看到学生一双双充满好奇的眼睛。我便灵机一动，说：“同学们能用几句话来形容一下此时窗外的情景呢？”话音刚落，学生便拿起笔快快乐乐地写。瞧，他们写的“雷公公拿着他的锤子正用力地敲着，风婆婆也拿着她的大喇叭，吹起了“呼呼”声。”“六月的天就像孩子的脸，说变就变，刚刚还笑容满面，转眼就怒容满面。”简短的语句，富有个性化的言语，尽情尽意的表达，真正让学生的“生活化习作”达到我手写我心的效果。
习作是一件创造性的活动，也是一项与生活密切联系的学习活动。我们教师要做一个有心人，在引领孩子们走向生活之路、学习之路时，善于观察生活,善于捕捉生活中的浪花，将生活中的点点滴滴记录下来，插上飞翔的翅膀，真实快乐地表达。
[关键词]走进生活体验生活积累习作情感真情流露
《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合表现。习作，是最富有思维，最富有个性的学习活动之一。如何让学生在习作时觉得有话可说，有事可叙，有感可发，我们教师就必须引导学生做生活中的有心人，从生活入手，善于观察生活,善于捕捉生活中的浪花，将生活中的点点滴滴记录下来，而且乐于表达，写出真实情感。
1走进生活，积累习作材料
叶圣陶先生曾形象指出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教育家王乐之也说过：“让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。”因此,我们应树立大语文观带学生走出课堂，走向大自然，观看浩瀚的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登风景如画的鼓山，游览富有神奇色彩的乌山；观察蚂蚁搬家、春蚕涌动、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳，彩虹的绚丽……引导学生把目光引向多姿多彩的生活，指导学生做积累生活的有心人。
1.1 观察生活，积累习作材料
学生的生活是多姿多彩的，我们要尽力引导他们观察身边的生活。观察不是粗枝大叶地看看，观察是仔细地察看，用心地察看，细心地捕捉。日积月累，学生就会养成注意观察身边的一人、一事、一物的习惯。这样既拓宽了学生的视野，也为学生的习作提供了鲜活真实的素材。例如他们每天上学、放学路上的所见所闻，校园生活中发生的新鲜事，家庭生活中的日常小事，以及万象云集的社会生活，都是孩子们眼中的观察对象。通过观察，可以帮助学生认识生活，积累习作素材。
1.2 丰富活动，组织学生参与生活
在习作教学准备过程中，我们可以精心设计一些丰富多彩的语文学科活动。如诗歌朗诵会、成语接龙、好词佳句交流会，让学生在活动中兴致高涨，趣味盎然，让学生通过接触多元化的生活，为习作积累素材。我们语文老师还应多关注其他学科与学生生活的联系，以多种方法、多种形式开展学生感兴趣的活动。如可以利用科学综合课开展谈天说地、宇宙奇闻、畅谈未来等活动，也可利用活动课开展跳绳比赛、拔河比赛等有趣的活动，甚至利用在课外的时间观看自己喜爱的少儿节目。学生有了丰富多彩的生活经历，丰富了观察表象，自然就会有了源源不断的习作材料。
1.3 参与实践，引导学生拓展生活空间
为了开拓学生的生活空间，使学生在习作中真正展现生活风采，我们语文老师可从习作教学的需要出发，有计划地引导学生为积累习作材料而进行生活实践，开展一些有意义的活动。如种花栽树，游园踏青，做家务，饲养小动物，课余时间适当参与家务劳动等，让学生通过接触生活，观察事物，感受形态万千的景象，这样就为在学生习作时开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
2体验生活，激发习作情感
小学生由于各方面的因素，他们的个人阅历、个人情感不够丰富。如果我们能在平时的生活情境中，注重引导学生体验生活，学生就能获得感性的认识，调动他们的情感，从而让学生在习作中有了情感铺垫。
2.1 带领学生走出课堂，融入生活
在习作训练中，我们不必拘泥于窄小的课堂，可带领学生走出课堂，走出校门，走进美妙奇特的大自然，融入五彩缤纷的生活中。及时把学生的视线引向现实生活中，让生活中的事物成为孩子们习作中真实生动的素材。如让学生进行《春天的公园》、《春天的田野》的习作训练时，我们可先带领孩子们到大自然中欣赏美丽的风光，抬头看看湛蓝的天空，伸手摸摸清澈的湖水，闻闻刚刚绽吐新绿的榕树……这时学生的习作思维活跃了，习作的情感也会油然而生，他们也乐于提起笔来描写亲眼所看到的优美景色。
又如在学生习作前开展有趣的游戏活动，一次我指导学生写《有趣的活动》，在习作课堂上我抛开一板一眼的指导习作，而是童心未泯和学生玩“大自然声音的游戏”，让学生明确游戏规则后，带学生进入游戏状态。让他们亲身体验游戏所带来的乐趣。游戏过程中不断地指导学生观察并在黑板上写些与游戏有关的词语。当游戏结束后，带领学生回顾整个过程，“游戏时同学们的神情怎样？”“每个同学发出不同声音时，是怎样的场景呢？”在游戏过程中，学生有了亲身的经历，感受了其中的乐趣，自然而然就有了写作的欲望。
2.2 引导学生充分感受和体验生活
教师要引导学生，主动广泛接触生活，充分感受体验生活，为习作创造丰富的源泉，为习作情感提供平台。
如指导学生写我国传统的节日时，利用春节这个契机。让学生仔细观察春节那天家人忙碌的样子，或者看看菜桌上有哪些美味佳肴，还可以听听大人们讲讲有关春节的传说，还可以亲自动手查查有关春节的来历，这些都可以成为学生习作的材料，而学生也发现了原来“习作源于生活”，极大地激发起学生的习作兴趣，进而也萌发了习作情感。
学生参加了社会实践，他们欢呼雀跃，感触颇深，那份喜悦激动的心情难以言表。当要求他们以这一主题写这次实践活动的收获时，他们乐滋滋地写出诸如《快乐之旅》、《我的酸甜苦辣》、《娇气公主下厨记》等充满生活色彩、充满童真童趣的文章来。让孩子们参与生活实践活动，让学生在属于自己的生活真实中获得深刻的体验、美好的感受,并引导学生把这种体验和感受沉淀下来。
3描绘生活，表达真情实感
丰富多彩的生活内容和亲临其境的感受，虽然解决了素材的问题，而如何让学生由对生活的认识转化为文字表达，使精彩的生活成为一篇篇耐人寻味的文章，则是把学生心中已有的认识和情感的材料，化为文字语言，使之言之有物，言之有情的表达过程。
3.1 多读书，多积累
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。在语文阅读教学中，我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累丰富的语言材料。还可以充分利用学校图书馆的资源，及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动的符合孩子们阅读的书籍。如《安徒生童话》、《鲁宾逊漂流记》、高尔基的《童年》等，让他们快乐地遨游于书海。在朴实自然的语言中，在生动有趣的故事情节中找到乐趣，并引导学生从中领悟书中人物的喜怒哀乐，孩子们心里产生了强烈的共鸣，文思如泉涌，那习作也成了学生学习生活中不可缺少的一件事，可随心所欲地表达自己心中想说的话。
3.2 多样化练习，掌握不同写法
叶圣陶先生说：“世间如果有所谓作文写法，也不过顺着说话想心里的自然规律加以说明而已。”因此在习作练习中，我们可以试着让孩子们不拘形式、不论内容地自由倾吐心中积蓄，营造快乐的习作氛围。
小学生写作文，多数是写人记事，写景状物，写好这类习作的关键是让学生掌握写法，把握习作技巧。如关于写人物的习作可通过描写外貌，选取发生在这个人物身上的一些事件，进行描述，突出人物特点，同时抓住人物的语言、动作、神态来展示人物的内心世界。写事，则要做到内容具体而有条理，事情的经过要详写，写得生动有趣。又如在练习写景状物的习作时，首先要按一定的顺序把所看到的景物有选择、有重点地写下来。在描写景物特点时，尽量用上生动优美的语言。在学生掌握了基本的习作表达方法之后，我们可让学生自由表达，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生生活的需要。
3.3 创设生活情境，引导学生表达真情实感
习作本身就是一种创造性的学习，往往学生的体验是真实的，而真实的体验所表达出的语言是最有生命力的，也是最能打动人心，扣人心弦的。如有的同学在描写自己被老师批评后的心理片段：“我的心情糟糕透了，一路上就连平日里觉得明媚灿烂的阳光，这时也觉得火辣辣地照在我的身上，仿佛是跟我做对似的。”这些语句中抓住自己独特的感受、生动、形象地描述出来，真情流露出自己的情感。
我们要为学生的真情实感做铺垫，让真情实感产生感染力，在习作训练中要引导学生通过一幅幅绘声绘色的生活画面来表达情意。如在指导学生写母亲的一节习作指导课上，我让学生先说说自己的妈妈，“伟大”、“无私”、“任劳任怨”……这些词脱口而出。我摇着头问，“难道你们就是想用这几个苍白的词语来告诉大家你的母亲是位什么样的人？”于是我布置了一项观察的任务，今天晚上你们不妨假装早早睡着，看看你母亲默默注视你，抚摸你的神情，或者她在为你们全家人忙忙碌碌的情景，你们有什么发现，你们又有什么触动呢？
于是有位学生这样说妈妈：每天早晨，我都习惯性地来到饭桌旁，吃着浓浓的稀饭，配着可口的菜。在这之前，我都这样想：不就是煮饭吗，有什么难的？可就在昨天晚上我悄悄看到了妈妈对我的关心。有时轻轻地给我盖被子，有时又用那双布满老茧的手抚摸我的脸蛋，妈妈，多少个我呼呼大睡的夜晚你都这样无微不至地关心我，您为了让全家人吃得饱，睡得香，费了多少心思……如果没有内心对妈妈的爱，没有被母亲的爱感动，就无法表达这份深深的母爱，就无法描绘出真情流露的文章。
只有引导学生亲自融入生活，才会拥有独特的感受，才会激发起学生内心的情感，写出的文章才能表达真情实感。
3.4 鼓励个性化的表达，珍视学生的真实情感
小学生话语作为情感的载体，是童真、童趣的直接体现。教师在习作指导中应重视赏识这一环节。如：第一次看到这么多的螃蟹，我很兴奋，贪心地伸开双手去捉一只被我双脚夹住的小蟹，没想到这小东西在我手上狠狠地“亲”了一口。这个“亲”字用得特别有活力，也很有创造性，不仅表现出了童趣，还体现了‘我’喜欢这些螃蟹的真实情感。
叶圣陶先生指出：作文自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的原望，便想倾吐，于是文章就诞生了。因此我们在教学中要善于捕捉时机，让学生真实表达，诱导学生积极主动地进行习作训练。记得在一堂语文课堂上，我正和学生津津有味地学习课文，突然窗外雷声大作，大雨倾盆。这时学生的注意力都集中到了窗户外，看到学生一双双充满好奇的眼睛。我便灵机一动，说：“同学们能用几句话来形容一下此时窗外的情景呢？”话音刚落，学生便拿起笔快快乐乐地写。瞧，他们写的“雷公公拿着他的锤子正用力地敲着，风婆婆也拿着她的大喇叭，吹起了“呼呼”声。”“六月的天就像孩子的脸，说变就变，刚刚还笑容满面，转眼就怒容满面。”简短的语句，富有个性化的言语，尽情尽意的表达，真正让学生的“生活化习作”达到我手写我心的效果。
习作是一件创造性的活动，也是一项与生活密切联系的学习活动。我们教师要做一个有心人，在引领孩子们走向生活之路、学习之路时，善于观察生活,善于捕捉生活中的浪花，将生活中的点点滴滴记录下来，插上飞翔的翅膀，真实快乐地表达。