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所谓故事类图画书，即指有人物、有情节、有主题的图文并茂的幼儿图画书，它被教师广泛运用于幼儿园教育活动中。基于故事类图画书的特点，教师对图画书的解读有助于幼儿在阅读中更好地理解内容。
故事类图画书图文并茂，内容丰富，教师可从以下几个方面进行分析，充分挖掘其中的教育因素。
1.从图画特点分析。图画特点可以从美术表现形式，色调色彩，物象形态，细节的设计等方面来分析。如《快腿儿的早餐》中，画家借用了具有中国传统特色的剪纸艺术风格，画面质朴、生动，适合幼儿的审美情趣；背景色、边框和形象的色彩不断变化，引导读者关注故事主角蜥蜴善于变色的特点；野猫的眼睛棱角分明、眼角上扬，突出其凶恶特征；24开横开本设计，单页叙述为主，跨页突出情节，留白提供想象空间。
2.从语言特点分析。语言特点可以从遣词造句、语言特征、风格等方面来分析。如《多多什么都爱吃》中，出现频率高的词汇是多多、吃、长大，需要理解的词汇有展览、麻烦，重复句型“多多什么都爱吃，给多多！”故事中既有对话语言，又有独白和旁白语言，妈妈的语言风格沉稳、温暖、充满爱意，宝宝的语言风格诙谐、夸张，为读者带来一定的听觉享受。
3.从故事要素分析。故事要素可以从时间、地点、人物、事件等方面来分析。如《没有声音的音乐会》中，爷爷年迈慈祥，爸爸强壮有力，妈妈温柔孝顺，哥哥、姐姐、妹妹听话懂事，弟弟可爱调皮。事件发展顺序是老鼠爷爷过生日大家悄悄做蛋糕，想给爷爷一个惊喜，做蛋糕的材料用完了，老鼠们急急忙忙跑出去买材料，全家人给老鼠爷爷过生日，最后过生日的场景掀起故事高潮。
4.从深层次概念分析。深层次概念可以从主题内涵、人生哲理等方面加以分析。如《快腿儿的早餐》中涉及：面对人生困境要乐观向上；遇到危险时要知道取舍；家人之间要相互关心、体贴关爱等。
教师面对收集的大量信息和挖掘的教育元素，应沉下心来理清思路，根据图画书特点和幼儿已有的经验，选择恰当的元素，锁定合适的目标，找准活动的切入口，设计出活动方案。例如在《快腿儿的早餐》中，教师在分析的基础上，最终确定目标，设计了三个集体阅读活动，具体活动目标如下。第一学时：1.在集体阅读、自主阅读的基础上初步理解故事内容；2.感知并了解蜥蜴的生活习性以及變色、断尾的特殊本领；3.感受快腿儿的形象，形成对角色初步的情感倾向。第二学时：1.在自主发现、互助阅读的过程中细心体会，感受快腿儿、快腿太太、大野猫的性格特征；2.大胆地在集体面前表达自己的想法，感受细致阅读带来的快乐。第三学时：1.在讨论、交流、阅读的基础上，思考面对困难的态度和遇到危险的办法；2.愿意对自己喜欢的字、词、句做进一步的认识，并进行语言、动作、情景等多元的表现。
教师在文本分析和目标确定后，应依据不同阶段、不同角度设计提问，以求达成预期教育目标。
1.进入式提问：常用于故事类图画书阅读活动的开始环节，目的是了解经验，激发兴趣。教师设问需点到即止，不必追问。例如在《多多什么都爱吃》的封面阅读中，提问：（1）书的封面上有谁？（2）书的名字叫《多多什么都爱吃》，猜一猜，谁是多多？
2.理解式提问：可用于故事类图画书阅读活动的主要环节，目的是感知情节，熟悉内容。教师提问需设问浅显，重在表述。例如在《没有声音的运动会》中，提问：（1）这位是老鼠家的什么人呢？你从哪里看出来的？（2）爷爷过生日，你觉得送什么好呢？（3）哎呀，鸡蛋也没有了？怎么办？（4）谁急急忙忙跑出去买白糖？（5）大家怎么都累得直不起腰来呢？
3.分析式提问：可用于故事类图画书阅读活动的主要环节，目的是深入阅读，引发思考。教师设问需层层递进。例如在《快腿的早餐》第二课时活动中，提问：（1）你最喜欢谁？（2）从哪里能看得出快腿儿很快乐？很勇敢？（3）快腿儿太太是怎样的人呢？你从哪里看出来的？（4）大野猫给你什么样的感觉？
4.应用式提问：多用于故事类图画书阅读活动的高潮环节，目的是换位思考，拓展思维。教师设问需多元开放，画龙点睛。例如在《我要大公鸡》第二课时活动中，提问：（1）你觉得怎样才可以让爸爸妈妈留下大公鸡？（2）如果大公鸡是你的，你会怎么做？（3）为了得到大公鸡你会像小胖和哥哥一样吗？还能有什么更好的办法呢？
需要说明的是，走好故事类图画书阅读活动中的三大步，只是为教师提供一些线索和参考，以达成提升幼儿阅读理解能力、培养幼儿良好阅读习惯的目的。
第一步：抓住图画书文本分析
故事类图画书图文并茂，内容丰富，教师可从以下几个方面进行分析，充分挖掘其中的教育因素。
1.从图画特点分析。图画特点可以从美术表现形式，色调色彩，物象形态，细节的设计等方面来分析。如《快腿儿的早餐》中，画家借用了具有中国传统特色的剪纸艺术风格，画面质朴、生动，适合幼儿的审美情趣；背景色、边框和形象的色彩不断变化，引导读者关注故事主角蜥蜴善于变色的特点；野猫的眼睛棱角分明、眼角上扬，突出其凶恶特征；24开横开本设计，单页叙述为主，跨页突出情节，留白提供想象空间。
2.从语言特点分析。语言特点可以从遣词造句、语言特征、风格等方面来分析。如《多多什么都爱吃》中，出现频率高的词汇是多多、吃、长大，需要理解的词汇有展览、麻烦，重复句型“多多什么都爱吃，给多多！”故事中既有对话语言，又有独白和旁白语言，妈妈的语言风格沉稳、温暖、充满爱意，宝宝的语言风格诙谐、夸张，为读者带来一定的听觉享受。
3.从故事要素分析。故事要素可以从时间、地点、人物、事件等方面来分析。如《没有声音的音乐会》中，爷爷年迈慈祥，爸爸强壮有力，妈妈温柔孝顺，哥哥、姐姐、妹妹听话懂事，弟弟可爱调皮。事件发展顺序是老鼠爷爷过生日大家悄悄做蛋糕，想给爷爷一个惊喜，做蛋糕的材料用完了，老鼠们急急忙忙跑出去买材料，全家人给老鼠爷爷过生日，最后过生日的场景掀起故事高潮。
4.从深层次概念分析。深层次概念可以从主题内涵、人生哲理等方面加以分析。如《快腿儿的早餐》中涉及：面对人生困境要乐观向上；遇到危险时要知道取舍；家人之间要相互关心、体贴关爱等。
第二步：确定活动目标
教师面对收集的大量信息和挖掘的教育元素，应沉下心来理清思路，根据图画书特点和幼儿已有的经验，选择恰当的元素，锁定合适的目标，找准活动的切入口，设计出活动方案。例如在《快腿儿的早餐》中，教师在分析的基础上，最终确定目标，设计了三个集体阅读活动，具体活动目标如下。第一学时：1.在集体阅读、自主阅读的基础上初步理解故事内容；2.感知并了解蜥蜴的生活习性以及變色、断尾的特殊本领；3.感受快腿儿的形象，形成对角色初步的情感倾向。第二学时：1.在自主发现、互助阅读的过程中细心体会，感受快腿儿、快腿太太、大野猫的性格特征；2.大胆地在集体面前表达自己的想法，感受细致阅读带来的快乐。第三学时：1.在讨论、交流、阅读的基础上，思考面对困难的态度和遇到危险的办法；2.愿意对自己喜欢的字、词、句做进一步的认识，并进行语言、动作、情景等多元的表现。
第三步：研磨问题设计
教师在文本分析和目标确定后，应依据不同阶段、不同角度设计提问，以求达成预期教育目标。
1.进入式提问：常用于故事类图画书阅读活动的开始环节，目的是了解经验，激发兴趣。教师设问需点到即止，不必追问。例如在《多多什么都爱吃》的封面阅读中，提问：（1）书的封面上有谁？（2）书的名字叫《多多什么都爱吃》，猜一猜，谁是多多？
2.理解式提问：可用于故事类图画书阅读活动的主要环节，目的是感知情节，熟悉内容。教师提问需设问浅显，重在表述。例如在《没有声音的运动会》中，提问：（1）这位是老鼠家的什么人呢？你从哪里看出来的？（2）爷爷过生日，你觉得送什么好呢？（3）哎呀，鸡蛋也没有了？怎么办？（4）谁急急忙忙跑出去买白糖？（5）大家怎么都累得直不起腰来呢？
3.分析式提问：可用于故事类图画书阅读活动的主要环节，目的是深入阅读，引发思考。教师设问需层层递进。例如在《快腿的早餐》第二课时活动中，提问：（1）你最喜欢谁？（2）从哪里能看得出快腿儿很快乐？很勇敢？（3）快腿儿太太是怎样的人呢？你从哪里看出来的？（4）大野猫给你什么样的感觉？
4.应用式提问：多用于故事类图画书阅读活动的高潮环节，目的是换位思考，拓展思维。教师设问需多元开放，画龙点睛。例如在《我要大公鸡》第二课时活动中，提问：（1）你觉得怎样才可以让爸爸妈妈留下大公鸡？（2）如果大公鸡是你的，你会怎么做？（3）为了得到大公鸡你会像小胖和哥哥一样吗？还能有什么更好的办法呢？
需要说明的是，走好故事类图画书阅读活动中的三大步，只是为教师提供一些线索和参考，以达成提升幼儿阅读理解能力、培养幼儿良好阅读习惯的目的。