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在语文课堂教学中，很多老师都遭遇过令人尴尬的冷场局面。“冷场”的原因很多时候和教师的提问技巧、授课方法以及备课是否预设充分都有关系。“冷场”作为一种教学现象，有着许多热闹的课堂所不能代替的独特价值，它能给教师冷静反思和探究的空间，它的背后包含着丰富的有待挖掘的课程资源。
一、用“谎言”融化“冰山”
在教授《荷花》这篇课文的时候，因为课文描写荷花的句子非常的美妙生动，所以在教学中我设计了这样一个教学环节：让学生画出最能表现荷花美丽的句子，说说为什么？并读出这种美丽。这种方式在以往的教学中也用到过，而且效果都还不错，但是当天学生的表现却远没有我预想的那么主动和热切，只有零星几个学生举起来手，我顿时感到非常失落，因为我设想这个环节是课堂的一个高潮部分，学生应该是踊跃地表达。在将近一分钟地沉寂后，我突然灵机一动，对学生说：“同学们都被作者美丽的文字吸引了，所以都不忍心用声音来打破这份美丽，老师昨天晚上在备课的时候也是如此，尤其是文中的一句非常美丽的话深深地吸引了我？让我陶醉不已，你们猜猜是哪一句？”，我话音刚落，教室里便开始有了小骚动了，不多久，一个接一个小手举起了：
“我猜肯定是‘荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘’，因为‘挨挨挤挤’写出了荷叶长得又打又多又密，像一个个小孩子一样挤在一起，十分生动”
“我觉得应该是‘白荷花从这些大圆盘之间冒出来’这一句，因为这个‘冒’字不仅写出了荷叶的多，而且还写出了荷花的亭亭玉立。”
“不对，我认为是‘有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的校莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的’，因为这里有排比句，而且还写出了莲花的勃勃生机”
“……”
“我们让老师来告诉我们她到底喜欢哪一句吧！”
看到学生逐渐高涨的热情，我的心情如同拨开云雾见天日一般，兴奋不已，我高兴地地对学生说：“其实，老师觉得哪一句美并不重要，重要的是你们把自己感受到的美分享给了我们，刚刚你们的发言让老师一直陶醉在美景之中，你们能够用朗读来读出这份美丽吗？”就这样，在我的一个善意的“谎言”下，学生沉默的气氛被打破了，他们就在我隐形的指导下，不知不觉地品读了文本，感悟了文本。不少学生的品悟能力远远超出了我的预想，让我又惊又喜，也让我体会到了“冷场”背后的精彩。
二、用“激将”撞击“冰山”
上了三年级后，我觉得有部分学生的发言热情有所下降，因此我也经常会为课堂遭遇“冷场”而苦恼。在教《她是我的朋友》这篇课文时，我让学生读了几遍描写主人公“阮恒”为了救“小女孩”献血的那几段，但是总感觉学生没有读出主人公那种紧张害怕的心情，看到我不太满意的表情，学生似乎也没劲了，课堂陷入僵持阶段，我觉得学生的热情还没有激发出来，还没有放开自己去体会，于是我对学生说：“这篇课文，我在下面也读了好几遍，我觉得我读得还不错，你们谁愿意跟我来比比吗？”毕竟是孩子，他们的好胜心是很强的，尤其是要和老师来比赛，他们的情绪像是被什么激了一下，大部分都举手愿意试一试，我在和学生比赛读的时候有意识地读得不太好，听完我读之后，学生们一个个举手要来给我挑毛病：
“老师，我觉得你那些表示哭泣的动词没有读好，那些动词所表示的声音是不断减弱的，所以你读的时候也应该越读越轻才好。”
“老师，我觉得，阮恒当时的心情除了害怕外，他其实也很坚定，因为他要救那位小女孩，所以他身上有着一股勇敢的精神，读的时候也要用语气表现出来。”
“我觉得老师读得还不够抑扬顿挫，因为阮恒的心情是复杂的，所以语气不能那么平缓的。”
“好，那就请同学们带着你们的理解来读一读，看看是不是比老师的要读得好？”我果断地向学生发出了挑战，他们个个信心满满地读起来，由于在给我挑毛病的过程中，他们已经熟读了课文，也更深入地感悟了主人公的内心，所以学生读起来一下子就有了感觉。
“激将法”的运用一定要及时，在刚刚出现“冷场”的时候老师要当机立断地采用此法，才能做到天衣无缝，才能调动学生最大的热情。
很显然，课堂教学中出现“冷场”是正常的现象，教学者无需害怕和紧张，只要做好了充足的课前准备，机智地调整原来的教学计划和进度，灵活地驾驭课堂，那么“冷场”带给我们的必将是另一番美丽的景象，课堂也会因“冷场”而绽放异样的光彩。
责任编辑 邱 丽
一、用“谎言”融化“冰山”
在教授《荷花》这篇课文的时候，因为课文描写荷花的句子非常的美妙生动，所以在教学中我设计了这样一个教学环节：让学生画出最能表现荷花美丽的句子，说说为什么？并读出这种美丽。这种方式在以往的教学中也用到过，而且效果都还不错，但是当天学生的表现却远没有我预想的那么主动和热切，只有零星几个学生举起来手，我顿时感到非常失落，因为我设想这个环节是课堂的一个高潮部分，学生应该是踊跃地表达。在将近一分钟地沉寂后，我突然灵机一动，对学生说：“同学们都被作者美丽的文字吸引了，所以都不忍心用声音来打破这份美丽，老师昨天晚上在备课的时候也是如此，尤其是文中的一句非常美丽的话深深地吸引了我？让我陶醉不已，你们猜猜是哪一句？”，我话音刚落，教室里便开始有了小骚动了，不多久，一个接一个小手举起了：
“我猜肯定是‘荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘’，因为‘挨挨挤挤’写出了荷叶长得又打又多又密，像一个个小孩子一样挤在一起，十分生动”
“我觉得应该是‘白荷花从这些大圆盘之间冒出来’这一句，因为这个‘冒’字不仅写出了荷叶的多，而且还写出了荷花的亭亭玉立。”
“不对，我认为是‘有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的校莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的’，因为这里有排比句，而且还写出了莲花的勃勃生机”
“……”
“我们让老师来告诉我们她到底喜欢哪一句吧！”
看到学生逐渐高涨的热情，我的心情如同拨开云雾见天日一般，兴奋不已，我高兴地地对学生说：“其实，老师觉得哪一句美并不重要，重要的是你们把自己感受到的美分享给了我们，刚刚你们的发言让老师一直陶醉在美景之中，你们能够用朗读来读出这份美丽吗？”就这样，在我的一个善意的“谎言”下，学生沉默的气氛被打破了，他们就在我隐形的指导下，不知不觉地品读了文本，感悟了文本。不少学生的品悟能力远远超出了我的预想，让我又惊又喜，也让我体会到了“冷场”背后的精彩。
二、用“激将”撞击“冰山”
上了三年级后，我觉得有部分学生的发言热情有所下降，因此我也经常会为课堂遭遇“冷场”而苦恼。在教《她是我的朋友》这篇课文时，我让学生读了几遍描写主人公“阮恒”为了救“小女孩”献血的那几段，但是总感觉学生没有读出主人公那种紧张害怕的心情，看到我不太满意的表情，学生似乎也没劲了，课堂陷入僵持阶段，我觉得学生的热情还没有激发出来，还没有放开自己去体会，于是我对学生说：“这篇课文，我在下面也读了好几遍，我觉得我读得还不错，你们谁愿意跟我来比比吗？”毕竟是孩子，他们的好胜心是很强的，尤其是要和老师来比赛，他们的情绪像是被什么激了一下，大部分都举手愿意试一试，我在和学生比赛读的时候有意识地读得不太好，听完我读之后，学生们一个个举手要来给我挑毛病：
“老师，我觉得你那些表示哭泣的动词没有读好，那些动词所表示的声音是不断减弱的，所以你读的时候也应该越读越轻才好。”
“老师，我觉得，阮恒当时的心情除了害怕外，他其实也很坚定，因为他要救那位小女孩，所以他身上有着一股勇敢的精神，读的时候也要用语气表现出来。”
“我觉得老师读得还不够抑扬顿挫，因为阮恒的心情是复杂的，所以语气不能那么平缓的。”
“好，那就请同学们带着你们的理解来读一读，看看是不是比老师的要读得好？”我果断地向学生发出了挑战，他们个个信心满满地读起来，由于在给我挑毛病的过程中，他们已经熟读了课文，也更深入地感悟了主人公的内心，所以学生读起来一下子就有了感觉。
“激将法”的运用一定要及时，在刚刚出现“冷场”的时候老师要当机立断地采用此法，才能做到天衣无缝，才能调动学生最大的热情。
很显然，课堂教学中出现“冷场”是正常的现象，教学者无需害怕和紧张，只要做好了充足的课前准备，机智地调整原来的教学计划和进度，灵活地驾驭课堂，那么“冷场”带给我们的必将是另一番美丽的景象，课堂也会因“冷场”而绽放异样的光彩。
责任编辑 邱 丽