关键词：数学问题;问题导学法;教学模式;逻辑思维
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）28-0088-02
一、基于问题导学法的初中数学解题策略
第一，确定教学目标。
具体目标总是和具体对象联系在一起，在初中阶段的具体数学目标也是需要和课程中的具体知识点一起讨论，为了深入了解数学各类问题和知识点在每一维度上的要求，针对其相关内容和具体能力目标整理出表1，如下所示;
在分析初中数学课程中的相关知识点的目标要求后，需要对数学目标要求进行二次细化，这两者之间是具有承前启后的逻辑关系，值得说明的是，在我国数学的课程中，将全部数学知识点分成三个类别，而在问题导学法中将其分为四类，分别为数量、变化、关系、不确定性，两者最大的不同就在于，问题导学法将数学中的数量和变化合并在一起，这样的方式，改变了纯粹的逻辑推理过程，可以使数学的内容更具体化，更灵活化。
问题导学步法要求学生学会知识，还要求发展学生主动学习的能力，在问题导学法中更注重学生的主体地位和学生的学习态度。发展学生学习能力指学生获取信息和运用信息的能力，以及创新精神和实践能力等。在学习数学时，教师要观察学生获取数学题目时分析所有信息的解决能力和语言表达能力，从而让学生得到全面的发展。教学环境会直接影响学生的情感态度，所以教师要营造良好的学习情境来激发学生的学习兴趣，在此过程中，学生会懂得个人价值和社会价值的统一，因此，教师要认真研究初中学生的认知水平，设定教学目标，培养学生的数学思维和解题能力。
第二，引导学生主动思考。
在数学教学中采用问题导学法，需要教师先确定本节的学习目标，合理安排本节知识的逻辑关系，对教学程序进行预设和交流，给学生的认知活动给予适时的引导和指点，以使学生得到准确的认知，沿着正确的方向发展，有正确的探究思路帮助学生在认知的过程中排除障碍。在问题的讲究方式上，要诱导学生的学习兴趣，充分调动学生的学习内驱力，提高学习的效率。
教学应该着眼于发展学生的智慧和潜在性，才能促使学生实现智慧和才能的发展，另外，教师还要营造一个良好的学习氛围，让学生自由思考，主动学习，使学生乐于挑战自我，挖掘生命的潜能。数学学科需要学生有坚实的基础和辨别能力，问题导学模式中教师的引导对学生搜集数学信息和理解问题的能力都达到了一定的效果，这样会让学生学的轻松，在课堂解决问题，而不是采用灌输式教学和题海战术提高学生的解题能力。
第三，科学的使用导学方案。
导学方案强调教师和学生的态度，教师需要根据教学内容，将知识点设计为活动，在对每一个活动进行合理的安排，基于问题导学法的初中数学课堂实施程序如下所示;
在课程的设置上，需要围绕每一个问题展开什么样的活动形式，以及每个活动需要的时间，教师都要有一个准确的规划，以此保证学生有效参与活动的同时，还能完成教学任务，这样的教学方式，不但要求教师熟知教学内容外，还要有良好的课堂掌控能力。高效的课堂上不仅要确立是以学生为主体的地位，还要把学生当做一个生命的整体，简而言之，不仅要满足学生认知的培养，还要使学生的技能和情感得到发展。外国学者苏霍姆林斯基认为教育应该体现人的两种职能，即为认识和理解客观世界。目前的教育较多体现在学生的认识上，在学生自我体现上还比较欠缺。对师生来说，课堂是其人生中的一段重要经历，教师应该关注学生的生命成长，因材施教，在學生进行创造性活动的过程中，为其提供有利的条件，使课堂由单一的接受式转化为多种方式，保证学生能够主动积极参与到学习的氛围。
二、实验分析
在实验的过程中，对基于问题导学法的初中数学解题策略进行测试，在实验的过程中要遵循学生的意愿，对其中的可变因素进行分析测试，并在规定的条件下进行科学合理的实验。为了验证本文设计策略的应用价值，采用传统的策略方案与基于问题导学法的初中数学解题策略进行可行性对比测试，在通过数值对比的方式，进行合理的测试。两种策略可行性实验结果如下所示;
由图2实验对比结果可知，采用基于问题导学法的初中数学解题策略的班级，在预习课上能够更好的抓住重点，督促自己认真阅读教材，通过问题导思更好的了解自己的疑惑点。而采用传统策略的学生认为教材导读的知识点太杂，显得比较混乱。
综上所述，基于问题导学法的初中数学解题策略可行性更高。
三、结束语
问题导学法实现了以学生为主体，教师为主导的课堂，该教学模式可以激发学生的学习兴趣，展示教师的学习风采，使学生在课堂上展现自我的价值，同时，还能在课中、课前和课后及时的检验学习成果。
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作者介绍：邓翠英（1977.10.27），女，福建福安人，汉族，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教育。