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新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重的是人际交流，培养人的应对能力、交往能力及合作能力。
这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。本人觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交际能力。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、在学校生活中实践口语交际
(一)在课堂上训练口语交际。
在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力；在识字教学中培养学生口语交际能力；在阅读教学中培养学生口语交际能力；在口语交际教学中培养学生的口语交际能力。
在识字教学中训练学生口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学“情、晴”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，能够积极地说出“情”字是竖心旁，跟情感有关，组词可以组感情，心情，友情。而“晴”是日字旁，跟天气有关，可以组晴天，晴空。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
（二）在课间交流中进行对话训练。
人们在日常生活的交流中，最基本的沟通方式是对话，人们运用口头语言与人交谈，进行交际，所以对话能力的训练关系到一个人的基本素质。对话具有即时性，要根据场合和时间及对象的不同，快速反应，所以对有心人来说，对话训练随时可以进行。
课间是学生在校时最好的对话训练的机会，因此，在课间交流中，教师可以引导学生有意识地进行训练。比如，给学生选择一个话题，看他们的表述是否做到说得流利、讲得有条理、表达准确；还可以选择大家喜欢的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
（三）学校活动之后话活动。
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
二、在家庭生活中实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中。学生和小伙伴、父母进行交流时，都是无拘无束，很自然的畅所欲言。因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。家长是孩子的第一任老师，一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子的口语毛病；另一方面，布置一些口语家庭作业。在这方面我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的见闻讲给父母听，学了《坐井观天》后，让孩子们把故事讲给爸妈听，母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听，班里新转来一位同学，把他介绍给爸妈认识。总之，路上看到的，听到的，高兴的不高兴的都可以交流，把这些录音下来，每周评出“交际能手”并在班会上表扬。这对于内向的孩子也是一种有效途径，学生们乐做，又感兴趣，更重要的是不知不觉中锻炼了口语交际能力。
另外，学生良好交际习惯的培养，应贯穿口语交际教学的始终。口语交际是一种行为也是一种能力，教师在课堂应注重学生良好听说态度和语言习惯的培养。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、普遍性的问题，教师应当及时的加以点评、强调。教师还要十分重视训练学生不同场合使用礼貌用语，让学生活学活用，并训练学生声音响亮，口齿清楚，仪态大方地与人交往，这样既培养了学生听说态度和语言习惯，又规范了学生的口头语言，提高了学生合作交往的能力。
总之， 在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来。在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，然后在语文的其他课上，如识字、阅读课以及其他学科的课上加以巩固，让口语交际真正融进学生的生活。
这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。本人觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交际能力。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、在学校生活中实践口语交际
(一)在课堂上训练口语交际。
在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力；在识字教学中培养学生口语交际能力；在阅读教学中培养学生口语交际能力；在口语交际教学中培养学生的口语交际能力。
在识字教学中训练学生口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学“情、晴”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，能够积极地说出“情”字是竖心旁，跟情感有关，组词可以组感情，心情，友情。而“晴”是日字旁，跟天气有关，可以组晴天，晴空。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
（二）在课间交流中进行对话训练。
人们在日常生活的交流中，最基本的沟通方式是对话，人们运用口头语言与人交谈，进行交际，所以对话能力的训练关系到一个人的基本素质。对话具有即时性，要根据场合和时间及对象的不同，快速反应，所以对有心人来说，对话训练随时可以进行。
课间是学生在校时最好的对话训练的机会，因此，在课间交流中，教师可以引导学生有意识地进行训练。比如，给学生选择一个话题，看他们的表述是否做到说得流利、讲得有条理、表达准确；还可以选择大家喜欢的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
（三）学校活动之后话活动。
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
二、在家庭生活中实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中。学生和小伙伴、父母进行交流时，都是无拘无束，很自然的畅所欲言。因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。家长是孩子的第一任老师，一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子的口语毛病；另一方面，布置一些口语家庭作业。在这方面我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的见闻讲给父母听，学了《坐井观天》后，让孩子们把故事讲给爸妈听，母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听，班里新转来一位同学，把他介绍给爸妈认识。总之，路上看到的，听到的，高兴的不高兴的都可以交流，把这些录音下来，每周评出“交际能手”并在班会上表扬。这对于内向的孩子也是一种有效途径，学生们乐做，又感兴趣，更重要的是不知不觉中锻炼了口语交际能力。
另外，学生良好交际习惯的培养，应贯穿口语交际教学的始终。口语交际是一种行为也是一种能力，教师在课堂应注重学生良好听说态度和语言习惯的培养。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、普遍性的问题，教师应当及时的加以点评、强调。教师还要十分重视训练学生不同场合使用礼貌用语，让学生活学活用，并训练学生声音响亮，口齿清楚，仪态大方地与人交往，这样既培养了学生听说态度和语言习惯，又规范了学生的口头语言，提高了学生合作交往的能力。
总之， 在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来。在口语交际课上打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，然后在语文的其他课上，如识字、阅读课以及其他学科的课上加以巩固，让口语交际真正融进学生的生活。