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一、培养学生问题意识的意义
培养学生问题意识，就是让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生的主体作用。创造必须思考，“学成于思，思源于疑”，学生无论发现问题，还是提出问题，前提是必须思考，即为有疑而问。
善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。“好问”是孩子的天性。我们教师在教学中必须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。
二、努力探寻培养学生问题意识的途径和方法
（一）创造和谐环境，使学生敢问。
我们不难发现，刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到高年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序；二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。
传统的课堂上，我们不乏看到这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答——不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之，连会回答的问题学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？
1.创设自由民主的提问环境是激发学生的问题意识的关键。
用教学相长的朋友关系代替师道尊严的师生关系，缩短老师与学生在地位上的距离，是创设自由民主的提问环境的根本。从老师自身，就要加强“学生无错”“言者无罪”的大胆探究的意识，鼓励学生有自己的独到的见解。学生答错了允许重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，有不同意见的允许争论，教师有错允许提意见。在师生之间相互提问、作答时，一定要做到态度和蔼，表情专注，应尽量多地给予肯定和鼓励，哪怕是十分的幼稚和肤浅的问题或答案，都要发掘其中可取的方面，帮助学生发现自己的长处，要严格禁止在言行上伤害学生的自尊，挫伤学生的积极性。有一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情地表扬了他，这个学生信心倍增，在后来的学习中很有自信地提出自己的问题。
2.创设宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的重要前提和保证。
营造宽松和谐的教学氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情。所以课前我十分注意和学生谈天，一起谈学习，谈动画片，谈他们想谈的话题，一起做游戏，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离；课中转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解；课后与他们交流上完课后的体会。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师同学提出问题。
（二）激发提问兴趣，使学生想问。
兴趣是学习的最佳动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A.这是许多棵茂盛的榕树；B.很快的，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在这个教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。
（三）拓展提问空间，使学生会问。
“学成于思，思源于疑。”学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。在培养学生问题意识时，要留给学生提问的时间和空间。我们在教学中要特别注意给学生创造萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
1.看题目，提问题。
课题是文章的眼睛，透过“眼睛”可以凝视文章的条理、内容，围绕题目提问，可诱发学生的好奇心，发展学生的创造思维。如：教学《田忌赛马》，让学生看了课题质疑，有的问：“田忌和谁赛马？”有的问：“田忌赛了几次马？”还有的问：“田忌赛马的结果怎么样？”提出后引导学生带着自己提的问题，仔细阅读课文，自己解答问题。
2.找重点，要问题。
每篇文章，都有重点词、重点句，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题。例如《田忌赛马》一文中：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”围绕重点词“转败为胜”让学生提出问题。经过启发引导，学生提了很多的问题：“什么叫转败为胜？从转败为胜这词中可以看出孙膑这个人怎么样？”等等。这些问题，不但可以取代教师对事件的分析，而且使学生明白遇到任何事情都要多动脑筋，才可以出现转败为胜的新局面。像这种方法，我在教学中经常运用。
3.看标题，思问题。
学生在学习时，对于标点符号的运用往往不够重视，如果教学设计在学生不经意的标点符号做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面发问，会激发学生提出问题的兴趣。我在教学时比较注意这方面的引导，所以学生很会提这方面的问题。
4.找矛盾，激提问。
学生的情绪在平静的环境中不容易兴奋，他们的思维因此也不活跃。有矛盾，才有激情。如果老师能在课文中揭示矛盾，便会有效地引发学生的思考，使思维趋于活跃。在课文中经常出现一些看似矛盾而实际并不矛盾的内容，教师要引导学生找出这些矛盾的地方并能善于思考，善于提问，这样不但能激发学生的兴趣，而且有助于学生的积极思考。
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师遵循学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分发挥学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习，那么，学生的问题意识也就培养起来了。
培养学生问题意识，就是让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生的主体作用。创造必须思考，“学成于思，思源于疑”，学生无论发现问题，还是提出问题，前提是必须思考，即为有疑而问。
善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。“好问”是孩子的天性。我们教师在教学中必须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。
二、努力探寻培养学生问题意识的途径和方法
（一）创造和谐环境，使学生敢问。
我们不难发现，刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到高年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序；二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。
传统的课堂上，我们不乏看到这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答——不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之，连会回答的问题学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？
1.创设自由民主的提问环境是激发学生的问题意识的关键。
用教学相长的朋友关系代替师道尊严的师生关系，缩短老师与学生在地位上的距离，是创设自由民主的提问环境的根本。从老师自身，就要加强“学生无错”“言者无罪”的大胆探究的意识，鼓励学生有自己的独到的见解。学生答错了允许重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，有不同意见的允许争论，教师有错允许提意见。在师生之间相互提问、作答时，一定要做到态度和蔼，表情专注，应尽量多地给予肯定和鼓励，哪怕是十分的幼稚和肤浅的问题或答案，都要发掘其中可取的方面，帮助学生发现自己的长处，要严格禁止在言行上伤害学生的自尊，挫伤学生的积极性。有一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情地表扬了他，这个学生信心倍增，在后来的学习中很有自信地提出自己的问题。
2.创设宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的重要前提和保证。
营造宽松和谐的教学氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情。所以课前我十分注意和学生谈天，一起谈学习，谈动画片，谈他们想谈的话题，一起做游戏，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离；课中转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解；课后与他们交流上完课后的体会。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师同学提出问题。
（二）激发提问兴趣，使学生想问。
兴趣是学习的最佳动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A.这是许多棵茂盛的榕树；B.很快的，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在这个教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。
（三）拓展提问空间，使学生会问。
“学成于思，思源于疑。”学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。在培养学生问题意识时，要留给学生提问的时间和空间。我们在教学中要特别注意给学生创造萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
1.看题目，提问题。
课题是文章的眼睛，透过“眼睛”可以凝视文章的条理、内容，围绕题目提问，可诱发学生的好奇心，发展学生的创造思维。如：教学《田忌赛马》，让学生看了课题质疑，有的问：“田忌和谁赛马？”有的问：“田忌赛了几次马？”还有的问：“田忌赛马的结果怎么样？”提出后引导学生带着自己提的问题，仔细阅读课文，自己解答问题。
2.找重点，要问题。
每篇文章，都有重点词、重点句，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题。例如《田忌赛马》一文中：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”围绕重点词“转败为胜”让学生提出问题。经过启发引导，学生提了很多的问题：“什么叫转败为胜？从转败为胜这词中可以看出孙膑这个人怎么样？”等等。这些问题，不但可以取代教师对事件的分析，而且使学生明白遇到任何事情都要多动脑筋，才可以出现转败为胜的新局面。像这种方法，我在教学中经常运用。
3.看标题，思问题。
学生在学习时，对于标点符号的运用往往不够重视，如果教学设计在学生不经意的标点符号做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面发问，会激发学生提出问题的兴趣。我在教学时比较注意这方面的引导，所以学生很会提这方面的问题。
4.找矛盾，激提问。
学生的情绪在平静的环境中不容易兴奋，他们的思维因此也不活跃。有矛盾，才有激情。如果老师能在课文中揭示矛盾，便会有效地引发学生的思考，使思维趋于活跃。在课文中经常出现一些看似矛盾而实际并不矛盾的内容，教师要引导学生找出这些矛盾的地方并能善于思考，善于提问，这样不但能激发学生的兴趣，而且有助于学生的积极思考。
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师遵循学生认知发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分发挥学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，建立在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习，那么，学生的问题意识也就培养起来了。