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在新课标下，教师应注意打造高效课堂。结合教学实践，笔者认为“高效”即运用有效的教学方式在有效的教学空间与时间内调动学生课堂参与积极性，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。对此，笔者以高中教学为例，谈谈如何打造高效课堂。
一、转变教师角色，有效指导与引导
在现代课堂教学中，不管运用哪一教学模式，教师均是教学设计者、组织者，是学生学习的指导者与引导者。因此，在高中化学教学中，教师应注意教学角色的转变，充分发挥自己的主导与指导作用。
淤创设教学情境，引导学生进入学习状态。如教学《微粒之间的相互作用力》时，教师可创设情境，以景导学：构成物质的基本微粒有分子、离子与原子。（呈现有关晶体图片，比如干冰由分子构成；食盐由离子构成；金刚石由原子构成等）各种物质所含微粒不同，请思考这些微粒是如何结合起来的？通过本节学习，则可揭示其原因。于调控课堂秩序与节奏，帮助学生释疑解惑，提示与分析学生易于遗漏或忽视的问题；盂善于捕捉学生资源，引导学生生成与探究新问题。如教师可由学生已有知识与经验切入，使其产生认知冲突。榆学生交流讨论时，抓住问题关键点，有效点拨，适时指导，打开学生思路，使其积极探究；如讲解离子键时，教师可提问引导：金属钠可在氯气中燃烧，产生白色固体氯化钠，为何会反应形成稳定的氯化钠？我们可由微观上对其反应过程加以分析。究学习活动，如探究1：什么是酸雨？学生活动方案：1）学生网上搜索相关资料。2）实验：淤往蒸馏水中不断地吹入二氧化碳，借助pH试纸加以测定；于用装有二氧化硫的针筒中吸入蒸馏水，利用pH试纸加以测定。探究2：硫酸型酸雨是怎样形成的？学生活动：1）阅读课本或查阅资料。2）实验：淤将5 mLSO2溶液分别加入两支试管中，然后分别加入适量的BaCl2溶液；再将0. 5mL3%的H2O2溶液滴入其中一支试管中，振荡，并放置片刻后加入稀盐酸。探究3：酸雨有什么危害？解决方法：1）阅读课本、资料查阅或社会调查。2）实验：淤将一片树叶放入二氧化硫溶液中；于将一块铁制品或混凝土放入稀H2SO4中。探究4：如何防止酸雨？解决方法：1）学生网上搜索资料。2）实验：淤将氧化镁加入二氧化硫溶液中。于将浓氨水加入二氧化硫溶液中，分别测加入前后溶液的pH；盂将澄清石灰水加入二氧化硫溶液中。三、强化方法指导，培养学生自学能力
在课堂教学中，若想实现有效探究与思考，教师则需注意加强学习方法指导，引导学生学会思考，学会自主学习，及时复习、总结与归纳等。
第一、重视课前预习。在高效课堂教学中，课前预习是不可或缺的环节。当学生对知识进行提前预习后，他们才更有目的的听讲。因此，在高中化学教学中，教师应指导学生课前预习。首先，淤精编学案。教师应结合教学内容与学生实际精心编制预习学案。其次，指导学生课前预习。这就需要教师引导学生明确预习任务，把握预习方法，以实现预习目标。如教学《含硅矿物与信息材料》时，教师可为学生提供导学案，引导学生自主预习。1）学习目标：淤了解自然界中硅的存在形式，认识硅及其化合物的应用和人类文明发展的联系。于理解二氧化硅的化学性质与物理性质，认识二氧化硅制品在科技信息技术中的应用。盂了解单晶硅的应用为人类文明带来的影响。2）知识链接：作出硅的原子结构示意图。在所学元素中，哪一元素与硅有着相似结构？并说出这一元素形成的单质与常见氧化物的主要性质等等。
第二、指导总结归纳。在教学过程中，教师既要指导学生学会预习，还需引导学生及时总结与归纳，如综合单元知识点，章节知识点等，然后构建相应的知识网络图、表格图等，以便对比复习、整体复习，有效巩固知识。如几组晶体的构成、物性与作用力的对比，以避免知识混淆。
一、转变教师角色，有效指导与引导
在现代课堂教学中，不管运用哪一教学模式，教师均是教学设计者、组织者，是学生学习的指导者与引导者。因此，在高中化学教学中，教师应注意教学角色的转变，充分发挥自己的主导与指导作用。
淤创设教学情境，引导学生进入学习状态。如教学《微粒之间的相互作用力》时，教师可创设情境，以景导学：构成物质的基本微粒有分子、离子与原子。（呈现有关晶体图片，比如干冰由分子构成；食盐由离子构成；金刚石由原子构成等）各种物质所含微粒不同，请思考这些微粒是如何结合起来的？通过本节学习，则可揭示其原因。于调控课堂秩序与节奏，帮助学生释疑解惑，提示与分析学生易于遗漏或忽视的问题；盂善于捕捉学生资源，引导学生生成与探究新问题。如教师可由学生已有知识与经验切入，使其产生认知冲突。榆学生交流讨论时，抓住问题关键点，有效点拨，适时指导，打开学生思路，使其积极探究；如讲解离子键时，教师可提问引导：金属钠可在氯气中燃烧，产生白色固体氯化钠，为何会反应形成稳定的氯化钠？我们可由微观上对其反应过程加以分析。究学习活动，如探究1：什么是酸雨？学生活动方案：1）学生网上搜索相关资料。2）实验：淤往蒸馏水中不断地吹入二氧化碳，借助pH试纸加以测定；于用装有二氧化硫的针筒中吸入蒸馏水，利用pH试纸加以测定。探究2：硫酸型酸雨是怎样形成的？学生活动：1）阅读课本或查阅资料。2）实验：淤将5 mLSO2溶液分别加入两支试管中，然后分别加入适量的BaCl2溶液；再将0. 5mL3%的H2O2溶液滴入其中一支试管中，振荡，并放置片刻后加入稀盐酸。探究3：酸雨有什么危害？解决方法：1）阅读课本、资料查阅或社会调查。2）实验：淤将一片树叶放入二氧化硫溶液中；于将一块铁制品或混凝土放入稀H2SO4中。探究4：如何防止酸雨？解决方法：1）学生网上搜索资料。2）实验：淤将氧化镁加入二氧化硫溶液中。于将浓氨水加入二氧化硫溶液中，分别测加入前后溶液的pH；盂将澄清石灰水加入二氧化硫溶液中。三、强化方法指导，培养学生自学能力
在课堂教学中，若想实现有效探究与思考，教师则需注意加强学习方法指导，引导学生学会思考，学会自主学习，及时复习、总结与归纳等。
第一、重视课前预习。在高效课堂教学中，课前预习是不可或缺的环节。当学生对知识进行提前预习后，他们才更有目的的听讲。因此，在高中化学教学中，教师应指导学生课前预习。首先，淤精编学案。教师应结合教学内容与学生实际精心编制预习学案。其次，指导学生课前预习。这就需要教师引导学生明确预习任务，把握预习方法，以实现预习目标。如教学《含硅矿物与信息材料》时，教师可为学生提供导学案，引导学生自主预习。1）学习目标：淤了解自然界中硅的存在形式，认识硅及其化合物的应用和人类文明发展的联系。于理解二氧化硅的化学性质与物理性质，认识二氧化硅制品在科技信息技术中的应用。盂了解单晶硅的应用为人类文明带来的影响。2）知识链接：作出硅的原子结构示意图。在所学元素中，哪一元素与硅有着相似结构？并说出这一元素形成的单质与常见氧化物的主要性质等等。
第二、指导总结归纳。在教学过程中，教师既要指导学生学会预习，还需引导学生及时总结与归纳，如综合单元知识点，章节知识点等，然后构建相应的知识网络图、表格图等，以便对比复习、整体复习，有效巩固知识。如几组晶体的构成、物性与作用力的对比，以避免知识混淆。