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【摘要】为了更好地促进新教改，贯彻以人为本的教育思想，本文通过生动的教学实例，着重阐述了英语教学中任务型教学实施中特别注意的几个方面。
【关键词】任务型教学 任务设计
早在1979年，Prabhn提出了任务型教学，他强调“做中学”的语言教学方法，效果很好。进入21世纪后，“用语言做事”的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂，尤其《英语课程标准》明确提出，英语课程体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，倡导任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。下面就谈谈英语教学中任务型教学实施中特别注意的几个方面：
一、以人为本，贴近学生生活
任务型教学活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。在完成任务的过程中，学生要能用所学的知识和技能，参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材为中心的枯燥无味教学模式。例如，教师执教话题“Travel tips and advice”的阅读课时。首先，播放教师家乡的一些风景图片，让学生猜测教师来自哪里，顺势引入问题：Do you like travel in……？What places have you ever been to？ Have you ever been to a foreign country？ 然后播放一段关于旅行的录像视频，学生观看后需要回答两个问题：what should we know before travelling ？What do we need to take when we plan for our travel？ 教師顺势引入本课词汇，完成阅读前的语言铺垫。教师通过提问激活了学生已有的知识储备，让学生能够把实际生活用英语来表达，达到了预期的热身目的，取得了事半功倍的效果。
二、任务设计要有趣味性和探究性
据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲的去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习记忆影响极大。兴趣是吸引学生注意力的关键，学习只有对活动感兴趣，才能主动参与到课堂活动中去。因此，教师要设计能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务活动。例如，教师执教话题为“Animals In Danger”听说课，先让学生从课件展示的字母A—L中选择任意一个字母，然后根据看到的语言描述猜测动物名称。如：
T： Which number would you like to choose ？ S1： C
T： Look！ I’m tall because I have a long neck ，what’s it ？
S1： It’s a giraffe.以此类推，I’m long and thin without legs （A snake）； I’m big and I have a long nose （An elephant）…，猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生从简单的语境中已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。
三、任务设计要具有可操作性，面向全体学生
任务设计除了要考虑贴近学生生活，还要考虑任务的难度。任务太难，容易挫伤学生的积极性和自信心；过于容易，则达不到训练目的。因此，设计任务时要从实际出发，要设计让大部分学生都能完成的任务。学生经过磨练，克服困难后取得成功时才会感受到真正的成功，才能产生更持久的学习兴趣。例如，教师在执教话题“Why don’t you get her a scarf ？”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出Word Map直观形象，一目了然，令人印象深刻。如：
T： How do you feel when you see the flowers on the screen ？
Ss： They’re colorful and beautiful ，They ‘re full of love .
T： What can you do with the flowers？
S1： We can send them to our friendsas a present/gift.
T： What other things can you give as a gift？
S2： A Teddy Bear，a watch ……
教师根据学生的回答在黑板上画出Word Map，并让学生将所列单词拼读起来，强化单词记忆。
四、以任务为中心，更新评价标准注重过程激励
教师应及时评价学生在任务活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功和不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于发现和表扬他们的闪光点，使他们更自信，积极。教育是一个动态的过程，我们要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。一张考卷，一次表现来评价一个学生是片面的、苍白的。
五、任务设计要求教师进行角色互换
1.激发意识。教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生学习欲望的作用。教师可以采取一些激励措施，调动学生的积极性。并设立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”，以最小的投资取得最大的知识信息。
2.参与意识。在教学中，教学既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。任务型教学目标是否能顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬，当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
3.监控意识。在任务型教学实施过程中，随时都会有意外发生，如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍及教学目标的实现因此教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握任务知识外，在教学过程中还设计好有效的课堂教学活动，把握好教师教色的变化，所有这些都是顺利完成任务型教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.
[2]中小学外语教学研究.2007（5）.
【关键词】任务型教学 任务设计
早在1979年，Prabhn提出了任务型教学，他强调“做中学”的语言教学方法，效果很好。进入21世纪后，“用语言做事”的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂，尤其《英语课程标准》明确提出，英语课程体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，倡导任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。下面就谈谈英语教学中任务型教学实施中特别注意的几个方面：
一、以人为本，贴近学生生活
任务型教学活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。在完成任务的过程中，学生要能用所学的知识和技能，参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材为中心的枯燥无味教学模式。例如，教师执教话题“Travel tips and advice”的阅读课时。首先，播放教师家乡的一些风景图片，让学生猜测教师来自哪里，顺势引入问题：Do you like travel in……？What places have you ever been to？ Have you ever been to a foreign country？ 然后播放一段关于旅行的录像视频，学生观看后需要回答两个问题：what should we know before travelling ？What do we need to take when we plan for our travel？ 教師顺势引入本课词汇，完成阅读前的语言铺垫。教师通过提问激活了学生已有的知识储备，让学生能够把实际生活用英语来表达，达到了预期的热身目的，取得了事半功倍的效果。
二、任务设计要有趣味性和探究性
据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲的去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习记忆影响极大。兴趣是吸引学生注意力的关键，学习只有对活动感兴趣，才能主动参与到课堂活动中去。因此，教师要设计能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务活动。例如，教师执教话题为“Animals In Danger”听说课，先让学生从课件展示的字母A—L中选择任意一个字母，然后根据看到的语言描述猜测动物名称。如：
T： Which number would you like to choose ？ S1： C
T： Look！ I’m tall because I have a long neck ，what’s it ？
S1： It’s a giraffe.以此类推，I’m long and thin without legs （A snake）； I’m big and I have a long nose （An elephant）…，猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生从简单的语境中已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。
三、任务设计要具有可操作性，面向全体学生
任务设计除了要考虑贴近学生生活，还要考虑任务的难度。任务太难，容易挫伤学生的积极性和自信心；过于容易，则达不到训练目的。因此，设计任务时要从实际出发，要设计让大部分学生都能完成的任务。学生经过磨练，克服困难后取得成功时才会感受到真正的成功，才能产生更持久的学习兴趣。例如，教师在执教话题“Why don’t you get her a scarf ？”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出Word Map直观形象，一目了然，令人印象深刻。如：
T： How do you feel when you see the flowers on the screen ？
Ss： They’re colorful and beautiful ，They ‘re full of love .
T： What can you do with the flowers？
S1： We can send them to our friendsas a present/gift.
T： What other things can you give as a gift？
S2： A Teddy Bear，a watch ……
教师根据学生的回答在黑板上画出Word Map，并让学生将所列单词拼读起来，强化单词记忆。
四、以任务为中心，更新评价标准注重过程激励
教师应及时评价学生在任务活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功和不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于发现和表扬他们的闪光点，使他们更自信，积极。教育是一个动态的过程，我们要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。一张考卷，一次表现来评价一个学生是片面的、苍白的。
五、任务设计要求教师进行角色互换
1.激发意识。教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生学习欲望的作用。教师可以采取一些激励措施，调动学生的积极性。并设立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”，以最小的投资取得最大的知识信息。
2.参与意识。在教学中，教学既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。任务型教学目标是否能顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬，当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
3.监控意识。在任务型教学实施过程中，随时都会有意外发生，如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍及教学目标的实现因此教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握任务知识外，在教学过程中还设计好有效的课堂教学活动，把握好教师教色的变化，所有这些都是顺利完成任务型教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.
[2]中小学外语教学研究.2007（5）.