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【摘 要】本文阐述了我国中小学劳动与技术教育发展的历史、存在的问题，结合新课程改革的指引，提出劳动与技术教育在综合实践活动中促进学生技术素养的提高，也促进劳动与技术教育的改进在课程整合中推动劳动与技术教育的思路。
【关键词】劳动与技术教育 劳动与技术课 综合实践活动 研究性学习 整合发展
中学开设综合实践活动课，劳动与技术教育作为其中指定内容之一，成为中学生的必修课程。下面就劳动与技术教育与综合实践活动的整合发展的问题进行粗浅的探讨。
一、劳动与技术教育的发展历程
1. 劳动与技术教育的渊源：劳动与技术教育有近百年的发展历史，劳动与技术教育的发展经历了“手工”、“劳作”到“劳动与技术”的路程。在十九世纪末二十世纪初劳动教育顺应工业革命兴起的需要，为培养大量工、农业和交通运输业方面的劳动者，西方国家要求在普通教育中施行一定的技术培训内容。我国于1923年，中国全国教育联合会刊发布的《新学制课程标准纲要》中，把小学“手工”改称“工用艺术”，并一直沿用到1929年8月。
2、改革开放形式下的劳动与技术教育：党的十一届三中全会的召开使科学和教育迎来了新的春天。1987年３月，原国家教委又制订了《全日制小学劳动课教学大纲（试行草案）》、《全日制普通中学劳动技术课教学大纲（试行稿）》。90年代，劳动与技术教育面临新的时代背景，人类正在经历一场全球性的科技革命。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、美育有机地统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生全面发展和健康成长。”
上世纪90年代以来，我国劳动与技术教育在教材、师资、基地，教学和科研方面有了长足的进步，在实践创新和理论创新互动中逐步完善。然而由于种种原因，它还不够成熟，是一个弱势学科；在教育行政领导、学校领导以及家长等方面尚未达成普遍共识。时代呼唤《劳动与技术》教育必须进行适时的转换，挖掘深层本质，把握时代脉动，做出相应的调适。
二、劳动与技术教育在教学中的几个问题
1、必修课的现实尴尬：尽管《劳动与技术》已被国家教育部列为中学的必修课、尽管它的作用不是其他学科可以替代的，但作为《劳动与技术》课程和《劳动与技术》课的任课教师的作用和地位常得不到应有的重视，这一切根源在于素质教育理念的淡薄和应试教育的根深固，以及对于新课程改革认识的不到位，到目前也无法使改革的亮点亮起来。
2、传统的教学模式：《劳动与技术》课的内容决定了他的教学模式，由于劳动与技术课突出的是实践性、可操作性; 但在应试教育观念驱动下，我们的教育比较强调书本知识、忽视能力培养，主要采用以教师讲解、学生听讲 ；教师演示、学生模仿制作的被动教学模式，这种模式下培养的学生无法感受主动学习、合作交流、积极探究所带来的乐趣，更不能学会学习。
3、教材内容陈旧、简单：劳动与技术教育的实施中，应注重在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，在操作活动中进行技术探究和技术学习；但是现在我们使用的教材，没有把制作的设计与构思、绘图、选料、加工、美化几个阶段体现出来。而只是进行了加工、美化两个阶段；不能很好的使学生达到动脑又动手的目的。
4、器材严重缺乏：我们都知道干活离不开相适应的工具、场地。这些不能到位我认为一是常年对这科不重视，二是国家、地方的教育投资太少造成的
三、综合实践活动与《劳动与技术》课结合发展的思考
1、《劳动与技术》课与综合实践活动的关系。《义务教育阶段综合实践活动实施纲要》（7-9年级）（试行）指出：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
2、以劳动与技术教育为基础，结合其他学科设计活动。《劳动与技术》课是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。《劳动与技术》课是跨学科、涉及领域广，它可以以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益，与学生生活接近的、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，并综合运用语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时要融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施《劳动与技术》课的教学活动。这些也只有在综合实践活动下，才能得以实施。
3、以综合实践活动为依托，推进《劳动与技术》课的发展。可以把《劳动与技术》课的内容设计成一些课题，在探究课题的活动中进行技术探究和技能学习；用作品制作引导学生参与到这样的课题学习活动中来。这样可以让学生学会寻找问题、解决问题的方法，让学生学会以研究的方法探求问题的答案。也能解决一些现在《劳动与技术》课教学中的的困难。比如，相对的丰富了教学的内容、改变了现有的教学模式。关键是学生在这个过程中不再是被动的学习、不再是不愉快的学习、不再是不学方法的学习。在综合实践活动过程中也培养了学生具有利用劳动技术的意识和能力，达到了培养学生的劳动技术素养的目的。
总之，综合实践活动提供了一个很好的平台，《劳动与技术》课可以用各种课题的活动形式展开，教师在实践活动中发挥自己在不同阶段的指导作用；学生在活动中掌握终身有意的研究性学习方法，也就是21世纪提出的学会学习的要求。实践既是学习的出发点又是学习的归宿，现代教育理论十分强调情景教学、体验和实践活动对学习知识的作用。
参考文献
[1] 《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》.
[2] 丁沅.民族振兴与劳动技术教育[OL].
[3] 《初中学科教学建议?综合实践活动》[P].
【关键词】劳动与技术教育 劳动与技术课 综合实践活动 研究性学习 整合发展
中学开设综合实践活动课，劳动与技术教育作为其中指定内容之一，成为中学生的必修课程。下面就劳动与技术教育与综合实践活动的整合发展的问题进行粗浅的探讨。
一、劳动与技术教育的发展历程
1. 劳动与技术教育的渊源：劳动与技术教育有近百年的发展历史，劳动与技术教育的发展经历了“手工”、“劳作”到“劳动与技术”的路程。在十九世纪末二十世纪初劳动教育顺应工业革命兴起的需要，为培养大量工、农业和交通运输业方面的劳动者，西方国家要求在普通教育中施行一定的技术培训内容。我国于1923年，中国全国教育联合会刊发布的《新学制课程标准纲要》中，把小学“手工”改称“工用艺术”，并一直沿用到1929年8月。
2、改革开放形式下的劳动与技术教育：党的十一届三中全会的召开使科学和教育迎来了新的春天。1987年３月，原国家教委又制订了《全日制小学劳动课教学大纲（试行草案）》、《全日制普通中学劳动技术课教学大纲（试行稿）》。90年代，劳动与技术教育面临新的时代背景，人类正在经历一场全球性的科技革命。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、美育有机地统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生全面发展和健康成长。”
上世纪90年代以来，我国劳动与技术教育在教材、师资、基地，教学和科研方面有了长足的进步，在实践创新和理论创新互动中逐步完善。然而由于种种原因，它还不够成熟，是一个弱势学科；在教育行政领导、学校领导以及家长等方面尚未达成普遍共识。时代呼唤《劳动与技术》教育必须进行适时的转换，挖掘深层本质，把握时代脉动，做出相应的调适。
二、劳动与技术教育在教学中的几个问题
1、必修课的现实尴尬：尽管《劳动与技术》已被国家教育部列为中学的必修课、尽管它的作用不是其他学科可以替代的，但作为《劳动与技术》课程和《劳动与技术》课的任课教师的作用和地位常得不到应有的重视，这一切根源在于素质教育理念的淡薄和应试教育的根深固，以及对于新课程改革认识的不到位，到目前也无法使改革的亮点亮起来。
2、传统的教学模式：《劳动与技术》课的内容决定了他的教学模式，由于劳动与技术课突出的是实践性、可操作性; 但在应试教育观念驱动下，我们的教育比较强调书本知识、忽视能力培养，主要采用以教师讲解、学生听讲 ；教师演示、学生模仿制作的被动教学模式，这种模式下培养的学生无法感受主动学习、合作交流、积极探究所带来的乐趣，更不能学会学习。
3、教材内容陈旧、简单：劳动与技术教育的实施中，应注重在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，在操作活动中进行技术探究和技术学习；但是现在我们使用的教材，没有把制作的设计与构思、绘图、选料、加工、美化几个阶段体现出来。而只是进行了加工、美化两个阶段；不能很好的使学生达到动脑又动手的目的。
4、器材严重缺乏：我们都知道干活离不开相适应的工具、场地。这些不能到位我认为一是常年对这科不重视，二是国家、地方的教育投资太少造成的
三、综合实践活动与《劳动与技术》课结合发展的思考
1、《劳动与技术》课与综合实践活动的关系。《义务教育阶段综合实践活动实施纲要》（7-9年级）（试行）指出：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
2、以劳动与技术教育为基础，结合其他学科设计活动。《劳动与技术》课是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。《劳动与技术》课是跨学科、涉及领域广，它可以以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益，与学生生活接近的、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，并综合运用语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时要融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施《劳动与技术》课的教学活动。这些也只有在综合实践活动下，才能得以实施。
3、以综合实践活动为依托，推进《劳动与技术》课的发展。可以把《劳动与技术》课的内容设计成一些课题，在探究课题的活动中进行技术探究和技能学习；用作品制作引导学生参与到这样的课题学习活动中来。这样可以让学生学会寻找问题、解决问题的方法，让学生学会以研究的方法探求问题的答案。也能解决一些现在《劳动与技术》课教学中的的困难。比如，相对的丰富了教学的内容、改变了现有的教学模式。关键是学生在这个过程中不再是被动的学习、不再是不愉快的学习、不再是不学方法的学习。在综合实践活动过程中也培养了学生具有利用劳动技术的意识和能力，达到了培养学生的劳动技术素养的目的。
总之，综合实践活动提供了一个很好的平台，《劳动与技术》课可以用各种课题的活动形式展开，教师在实践活动中发挥自己在不同阶段的指导作用；学生在活动中掌握终身有意的研究性学习方法，也就是21世纪提出的学会学习的要求。实践既是学习的出发点又是学习的归宿，现代教育理论十分强调情景教学、体验和实践活动对学习知识的作用。
参考文献
[1] 《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》.
[2] 丁沅.民族振兴与劳动技术教育[OL].
[3] 《初中学科教学建议?综合实践活动》[P].