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著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士说过：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”由此可见，小学生的行为习惯的养成教育直接关系到学生的健康成长，关系到国家和民族的未来。小学阶段是儿童刚刚走出家庭，接触社会，了解生活，学习知识的新阶段，同时也是他们的基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期，儿童的身心发育速度很快，接受新事物的能力也很强，其养成的行为习惯，会对儿童今后的发展起到重要的影响作用。
然而，由于各种原因造成学生中存在这样或那样的不良习惯，一些不良习惯甚至在部分学生身上不断发展、滋长。经过调查显示，学生中能独立生活的只占很少的一部分，大部分学生对其家长有着很强的依赖性；不喜欢在家里吃早餐，对肯德基之类的洋餐饮和各种包装漂亮的零食情有独钟；卫生习惯差，随手丢弃零食袋的学生为数不少；学习上缺乏阅读和积累的习惯，课外知识极其匮乏。除此以外还有许多学生上课不专心听讲、拖交作业、不使用文明礼貌语言等各种不良习惯。
这些不良习惯如果不加以遏止，任其发展将影响到学生的终身发展。追究其根源，不难发现产生这些不良习惯有主、客观原因。(1)主观上与小学生现阶段的年龄和心理特点有关。小学生知识有限，经历有限，缺乏明辨是非的能力，对于社会、家庭、甚至是他周围同学的行为不能确定什么是对、什么是错，在从众心理或求异心理的驱动下盲目模仿或追求个性。如果不加以引导，必然产生不良行为，长期反复，就形成了不良习惯。(2)客观原因对习惯的影响。其中包括家庭原因、周边环境原因等。由于学校地处农村，大多数学生的家庭生活水平偏低，家长的文化素质偏低。学生在家庭的影响下缺乏良好的生活习惯，存在乱扔习惯、不注意个人卫生等。家长对提高自身素质持漠然态度，自己不读书看报，也很少给孩子提供阅读、学习的材料，这样自然不利于培养学生的阅读习惯。影响学生习惯的还有校园周边环境等客观原因。在距校门20米内有数十家小摊，向学生出售各种低劣的小食品。有的还允许学生赊账，这不仅造成了校园内垃圾多，而且还助长了学生从小养成赊账的恶习。
针对这些问题，我们必须采取措施，充分挖掘学校德育资源，利用一切有利条件，堵住这些坏习惯产生的源头，让文明之风滋润孩子们的心田，培养学生良好的习惯。
一、全员育人。形成教育合力
1 让教师成为养成教育的主力军
班级管理是学生良好习惯养成的主阵地。为充分调动全体教师参与养成教育的积极性，将“人人都是班主任”制度化，充分发挥全体教师的管理资源，在班级管理中形成班主任、科任教师齐心协力、齐抓共管的良好局面。同时，教师的榜样、示范、指导作用在管理中得到了很好的体现，成为学生养成良好行为习惯的动力。全员育人机制使“人人都是班主任”制度化，充分挖掘了学校管理资源，提高了全体教师参与养成教育的自主意识，真正成为实施养成教育的主力军。
2 让学生成为自我管理的小主人
良好习惯形成的过程，是一个人将外在的要求内化为自身需要的过程，在这个过程中，自我意识是内驱力。因此，自我锻炼、自我教育是学生良好习惯养成的基石。让学生参与班级和全校学生管理，能充分调动学生自我锻炼和自我教育的积极性。在这个过程中，学生由被管理者变为管理者，在管理中实现了自我教育和自我发展，逐步完成学习习惯和行为习惯从他律到自律的转变。
在班级管理中，推行班干部轮换制、岗位责任制和值周班长制。学生的事由学生管，学生的事让学生做，真正做到“事事有人管，处处有人管、人人有事干”。岗位到人、责任到人，让学生在管理中得到锻炼，提高能力，培养了创新意识，成为自我管理的小主人，实现了自我教育和发展。
在全校的学生管理中，由学校德育室、少先队牵头成立了红领巾监督岗，实现自主管理，负责对学生课间各项常规、路队秩序、餐厅秩序等十项常规进行监督指导，增强了学生的主人翁意识，提高了学生的自我约束能力，逐步将良好习惯标准内化为自己的自觉行为。
3 让家长成为学校教育的同盟军
父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的延伸和补充，学习兴趣、学习习惯和行为习惯的培养更需要家长的指导和引领。为充分调动家长参与习惯养成教育的积极性，我校通过开展家长开放日、家长会、家长学校培训等方式，进一步拓宽家校联系途径，加强了学校与家长的沟通，从而形成一种有效的家校联动机制，让家长成为培养学生良好行为习惯的同盟军。
二、环境育人。形成育人氛围
文化环境熏陶就是让有形无声的校园环境“说话”，校园文化像春风化雨，润物无声。“特色班级牌”、“素质教育园地”、“德育特色墙”，以及随处可见的学生作品，大到整个校园的优美典雅，小到一句“走路轻轻，说话悄悄”的文明标语，所有这些景观都是对学生习惯培养的无声教材。同时，我们还利用“国旗下演讲”、“班级黑板报”等宣传手段，营造宣传舆论氛围。让学生以自己的情感体验来吸收本民族的特有文化精神、气质和神韵，从而达到了以文化育人的教育目的。
三、课堂育人。构建育人渠道
课堂教学是育人的主渠道，课堂中教师不仅应注重学生学习习惯的培养和训练，更重要的是在教学中渗透习惯教育、德育教育。如，让学生从古代成语故事“孔融让梨”中学到尊敬长辈、文明礼让的良好习惯；在数学计算中养成科学严谨的思维习惯等。同时教师教学方法的改进，把现代教学手段巧妙地运用到课堂教学环节，赋予它们丰富的文化底蕴，在潜移默化中将良好习惯渗透到学生身上，以达到陶冶、激励、净化、升华的作用。
四、活动育人。促进学生多元发展
活动是学校德育的有效载体，通过开展丰富多彩、形式多样的活动，将养成教育渗透到了学生学习、生活的每个细节，共同营造“真实情景中的养成教育”，让学生在情感体验中受到教育，形成良好的行为习惯，促进学生多元化发展。
1 争当“十好少年”，培养良好习惯
针对学生实际，结合培养学生良好行为习惯的具体要求，提炼出符合学校实际的行为习惯的标准，即要养成十个好习惯：扫好地、走好路、上好课、读好书、写好字、行好礼、唱好歌、做好操、用好餐、穿好衣，简称“十好”，并根据学生年龄的特点，分年级段制定了具体的要求，每月开展评比。
2 开展主题月活动
开展形式多样的主题实践活动是加强学生行为习惯教育的重要手段。每学期将根据具体要求，开展主题教育月活动。如，生命教育周、鹿鸣读书节、“丰登杯”环境教育月、民族精神月、“阳光”体育节等，围绕相应的主题，开展了祭扫革命烈士墓、远足踏青、经典美文诵读、“校园是我家，卫生靠大家”环保小卫士评选、“法在我心中”演讲等一系列活动，以此来进一步促进学生良好行为习惯的养成。
3 围绕学校特色开展活动
为更好地发挥特色育人的作用，学校根据学生的年龄特点，编排了《社小乒乓球操》，编印了特色校本教材《小小的银球，飞舞的精灵》、《金剪子》，布置了校园刻纸长廊。学生通过学习、体验，感受到快乐的同时，也进一步端正了态度，养成了良好的习惯。
总之，学生良好习惯的养成是一项不间断的系统工程，需要我们不断地挖掘学校德育教育资源，通过学生的亲身体验，才能不断提高学生思想道德认识水平，养成良好的道德行为习惯。
(作者单位：江苏金坛市社头小学)
然而，由于各种原因造成学生中存在这样或那样的不良习惯，一些不良习惯甚至在部分学生身上不断发展、滋长。经过调查显示，学生中能独立生活的只占很少的一部分，大部分学生对其家长有着很强的依赖性；不喜欢在家里吃早餐，对肯德基之类的洋餐饮和各种包装漂亮的零食情有独钟；卫生习惯差，随手丢弃零食袋的学生为数不少；学习上缺乏阅读和积累的习惯，课外知识极其匮乏。除此以外还有许多学生上课不专心听讲、拖交作业、不使用文明礼貌语言等各种不良习惯。
这些不良习惯如果不加以遏止，任其发展将影响到学生的终身发展。追究其根源，不难发现产生这些不良习惯有主、客观原因。(1)主观上与小学生现阶段的年龄和心理特点有关。小学生知识有限，经历有限，缺乏明辨是非的能力，对于社会、家庭、甚至是他周围同学的行为不能确定什么是对、什么是错，在从众心理或求异心理的驱动下盲目模仿或追求个性。如果不加以引导，必然产生不良行为，长期反复，就形成了不良习惯。(2)客观原因对习惯的影响。其中包括家庭原因、周边环境原因等。由于学校地处农村，大多数学生的家庭生活水平偏低，家长的文化素质偏低。学生在家庭的影响下缺乏良好的生活习惯，存在乱扔习惯、不注意个人卫生等。家长对提高自身素质持漠然态度，自己不读书看报，也很少给孩子提供阅读、学习的材料，这样自然不利于培养学生的阅读习惯。影响学生习惯的还有校园周边环境等客观原因。在距校门20米内有数十家小摊，向学生出售各种低劣的小食品。有的还允许学生赊账，这不仅造成了校园内垃圾多，而且还助长了学生从小养成赊账的恶习。
针对这些问题，我们必须采取措施，充分挖掘学校德育资源，利用一切有利条件，堵住这些坏习惯产生的源头，让文明之风滋润孩子们的心田，培养学生良好的习惯。
一、全员育人。形成教育合力
1 让教师成为养成教育的主力军
班级管理是学生良好习惯养成的主阵地。为充分调动全体教师参与养成教育的积极性，将“人人都是班主任”制度化，充分发挥全体教师的管理资源，在班级管理中形成班主任、科任教师齐心协力、齐抓共管的良好局面。同时，教师的榜样、示范、指导作用在管理中得到了很好的体现，成为学生养成良好行为习惯的动力。全员育人机制使“人人都是班主任”制度化，充分挖掘了学校管理资源，提高了全体教师参与养成教育的自主意识，真正成为实施养成教育的主力军。
2 让学生成为自我管理的小主人
良好习惯形成的过程，是一个人将外在的要求内化为自身需要的过程，在这个过程中，自我意识是内驱力。因此，自我锻炼、自我教育是学生良好习惯养成的基石。让学生参与班级和全校学生管理，能充分调动学生自我锻炼和自我教育的积极性。在这个过程中，学生由被管理者变为管理者，在管理中实现了自我教育和自我发展，逐步完成学习习惯和行为习惯从他律到自律的转变。
在班级管理中，推行班干部轮换制、岗位责任制和值周班长制。学生的事由学生管，学生的事让学生做，真正做到“事事有人管，处处有人管、人人有事干”。岗位到人、责任到人，让学生在管理中得到锻炼，提高能力，培养了创新意识，成为自我管理的小主人，实现了自我教育和发展。
在全校的学生管理中，由学校德育室、少先队牵头成立了红领巾监督岗，实现自主管理，负责对学生课间各项常规、路队秩序、餐厅秩序等十项常规进行监督指导，增强了学生的主人翁意识，提高了学生的自我约束能力，逐步将良好习惯标准内化为自己的自觉行为。
3 让家长成为学校教育的同盟军
父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的延伸和补充，学习兴趣、学习习惯和行为习惯的培养更需要家长的指导和引领。为充分调动家长参与习惯养成教育的积极性，我校通过开展家长开放日、家长会、家长学校培训等方式，进一步拓宽家校联系途径，加强了学校与家长的沟通，从而形成一种有效的家校联动机制，让家长成为培养学生良好行为习惯的同盟军。
二、环境育人。形成育人氛围
文化环境熏陶就是让有形无声的校园环境“说话”，校园文化像春风化雨，润物无声。“特色班级牌”、“素质教育园地”、“德育特色墙”，以及随处可见的学生作品，大到整个校园的优美典雅，小到一句“走路轻轻，说话悄悄”的文明标语，所有这些景观都是对学生习惯培养的无声教材。同时，我们还利用“国旗下演讲”、“班级黑板报”等宣传手段，营造宣传舆论氛围。让学生以自己的情感体验来吸收本民族的特有文化精神、气质和神韵，从而达到了以文化育人的教育目的。
三、课堂育人。构建育人渠道
课堂教学是育人的主渠道，课堂中教师不仅应注重学生学习习惯的培养和训练，更重要的是在教学中渗透习惯教育、德育教育。如，让学生从古代成语故事“孔融让梨”中学到尊敬长辈、文明礼让的良好习惯；在数学计算中养成科学严谨的思维习惯等。同时教师教学方法的改进，把现代教学手段巧妙地运用到课堂教学环节，赋予它们丰富的文化底蕴，在潜移默化中将良好习惯渗透到学生身上，以达到陶冶、激励、净化、升华的作用。
四、活动育人。促进学生多元发展
活动是学校德育的有效载体，通过开展丰富多彩、形式多样的活动，将养成教育渗透到了学生学习、生活的每个细节，共同营造“真实情景中的养成教育”，让学生在情感体验中受到教育，形成良好的行为习惯，促进学生多元化发展。
1 争当“十好少年”，培养良好习惯
针对学生实际，结合培养学生良好行为习惯的具体要求，提炼出符合学校实际的行为习惯的标准，即要养成十个好习惯：扫好地、走好路、上好课、读好书、写好字、行好礼、唱好歌、做好操、用好餐、穿好衣，简称“十好”，并根据学生年龄的特点，分年级段制定了具体的要求，每月开展评比。
2 开展主题月活动
开展形式多样的主题实践活动是加强学生行为习惯教育的重要手段。每学期将根据具体要求，开展主题教育月活动。如，生命教育周、鹿鸣读书节、“丰登杯”环境教育月、民族精神月、“阳光”体育节等，围绕相应的主题，开展了祭扫革命烈士墓、远足踏青、经典美文诵读、“校园是我家，卫生靠大家”环保小卫士评选、“法在我心中”演讲等一系列活动，以此来进一步促进学生良好行为习惯的养成。
3 围绕学校特色开展活动
为更好地发挥特色育人的作用，学校根据学生的年龄特点，编排了《社小乒乓球操》，编印了特色校本教材《小小的银球，飞舞的精灵》、《金剪子》，布置了校园刻纸长廊。学生通过学习、体验，感受到快乐的同时，也进一步端正了态度，养成了良好的习惯。
总之，学生良好习惯的养成是一项不间断的系统工程，需要我们不断地挖掘学校德育教育资源，通过学生的亲身体验，才能不断提高学生思想道德认识水平，养成良好的道德行为习惯。
(作者单位：江苏金坛市社头小学)