论文部分内容阅读
[摘要]对于应用经济类本科生而言，各大学都设有实践教学环节，但现行培养目标与方式缺陷导致实践教学环节不受重视，多流于形式，教学内容和形式单一，实践经费不足，创新基地建设受限，缺乏可持续的产学研联合培养机制。为促进应用经济类大学生创新能力的培养，应将应用经济类本科生学科链与产业链对接；让应用经济类本科生参与创建产学研战略联盟、校政联合；鼓励与企业、科研单位联合建立本科生培养创新基地，为应用经济本科生提供学术交流、科学实验、自主研发和实践创新的场所，促进其创新能力的培养。
[关键词]创新能力 实践教学 应用经济本科生
创新能力是实践的产物。对于应用经济类本科生而言，社会实践既能让他们将理论书本知识与实际结合，优化自身素质结构、知识结构与能力结构，增强自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时又是学生自我发展、自我完善并激发其学习专业知识的兴趣和能力的过程，还是他们服务社会的不可或缺手段。尽管目前应用经济类学科都基本上设置了实践课程，但是长期以来并没有摆脱以基础理论知识为主，在教学的各个环节轻视实践能力培养的习惯，单一化的理论学习及毕业论文写作导致学生实践能力很差，与当前市场经济和社会发展的要求以及本科生成才规律已经难以相符。在当前素质教育、综合教育的环境下如何培养创新与实践相结合的本科生，是我们培养自主型应用经济学创新人才需要考虑的重要问题。
一、现行应用经济类本科生实践教学缺陷
社会实践既然充当着本科生创新课堂教育的重要载体，就必须寻找一个重要手段或方法，将“学以致用”与“干中学”两个目的有机地结合在一起。实践教学的发展还要求高等院校探索并建立实践教学体系，将新的技术、新的设备、新的理论成果应用于实践教学中，增加学生综合性实践能力。但是，当前应用经济类本科生的社会实践环节效果并不好，主要体现在两个方面：
（一）实践教学内容和形式单一，实践环节不受重视
首先，实践教学内容和形式单一。目前，高等院校的本科生实践教学只不过是理论教学的一个环节、一个补充，主要包括实验实训、实习、社会实践活动、毕业论文和大学生科技创新活动等五个主要内容。目前各大学主要实施了实验实训、课程实习和毕业实习三个方面，依据基本上都来源于各专业的教学计划。许多实验课创新性设计不多，除了增加演示、学生模拟操作外，缺乏访真实训环境及学生自主创新环节，不过是按实验教师事先发下来的指导书上的步骤按部就班地完成，甚至实验教师加入过多的理论讲授，一定程度上限制了本科生的主动性和积极性。课程实习是社会工作专业教学计划中重要的实践性环节，对学生在实际事务中的操作能力有很高的要求，提倡从行动中进行学习，但由于体系不完备、教学条件相对不足等原因，在实施中随意性较大，可以随意减少学时，甚至开不开可以机动调整，本科生很少有实践操作的机会，实习报告也只是结合课堂教学写实习的感想、体会，难以创造性地运用社会工作的有关理论和方法在实践中锻炼自己具体操作能力。毕业实习是最重要的社会实践活动，为本科生接触社会、增强实践才干提供了难得的机会，也为其毕业论文的撰写工作提供了很好的实践素材。但很多高校缺乏校外实习基地，实习地点难找、实习单位过于分散，教师的指导也就流于形式，监督难度也大，只要有实习鉴定就给学分，导致学生逃避实习、随意找个单位盖章应付了事，还有众多毕业生将毕业实习视为找工作的机会，这些现象还是比较普遍的，不利于学生自主创新意识和良好工作作风的形成。
其次，现行的培养目标与方式缺陷也导致实践环节不受重视。由于过于强调理论课学习及毕业论文写作，使得很多学生疲于应付书本理论知识的学习和论文的撰写及设计，缺乏调查实证工作，没有身临其境的经历，闭门造车现象非常普遍，许多毕业生甚至直接在网上下载资料以凑成自己的毕业论文，教师心知肚明但也没办法，只要格式符合、没有错字就可以过关。在这样的社会实践环节下，学生很难站在本学科的角度进行知识、技术、思想的整合以及观念的创新。
（二）创新基地建设受限
大学生创新基地是高校组织与引导学生开展自主学习、科学研究与设计创新的重要教学场所。它以促进本科生教育与经济紧密结合为出发点，按照“联合培养、优势互补；形式多样、注重实效；互惠互利、共同发展”的原则，为培养本科生的综合创新能力提供了广阔的空间和舞台，同时又实现了学生、学校和企业多赢局面。创新基地（尤其是校外创新基地）以企业项目或技术创新为支撑，不仅是联系学生、学校和社会的桥梁和纽带，也为学校的教学和科研提供了丰富的一手材料和案例，有助于推动产学研的有机结合，培养本科生创新思维和创新能力，使之成为适应经济建设、社会发展、科技进步的高层次应用型、复合型、创新型、创业型人才。
但目前应用经济类本科生培养单位基地建设普遍存在着系列问题。一是创新项目缺乏导致创新基地建设有名无实。与理工科创新基地相比，文科创新基地平台主要是一些企业，缺少国家级或省级的重大工程项目，资助金额较大的项目也很少。特别是那些一般性的以文科为主的院校难以得到地方政府或者国家的资金支持。二是在市场经济条件下学校与企业间难以存在可持续的稳固的联合培养机制。一般情况下，企业单位还是希望不断吸收高素质的管理人才为其发展提供动力支持，为解决实际问题提供具体方案，通过改善工作环境，保持实践的长期性、稳定性和实效性，提供良好的合作关系和个人发展空间来吸引高素质本科生前来就业；另一方面，由于企业天然的盈利性质，其与高校联姻的动机也大打折扣。例如有些企业与学校联合建设实践基地的条件是帮助它们向学校师生推销产品。有时候，企业因为考虑经营效率和对本科生面临实际问题时有效解决问题的能力存在质疑，因此对本科生的实习实践活动的重视程度不高，支持力度不大。三是现有创新基地平台建设基础薄弱。“基地”以合作创新、联合研发为主，这种合作共建处于初始探索阶段，缺乏可操作的法规和政策。在投入方面多依靠政府下拨的有限经费，难以满足支持“基地”开展科技创新的研究经费支撑；学科大师级专家及高水平的学科带头人匮乏，高水平的管理人员不足，对科技资源的配置与整合缺乏统一部署，对本科生应用创新能力也没有进行评价，缺乏资金支持的激励机制，这也在客观上造成了对创新意识和创新能力培养的忽略。 二、促进创新能力培养的实践教学改革路径
社会实践环节的创新，应该是兼顾学校利益和社会利益的前提下，将大学生实践内容和专业知识运用结合，解决实践单位的科研、规划、生产、管理中的实际问题，能成为高校与实践单位进行大规模的、长期的、高层次的合作的中介和桥梁，能为实践单位带来实在的经济效益和社会效益。社会实践的内容和形式是多种多样的，如校内的“三助”助学、助工和助管工作、校外家教兼职活动、暑期的社会实践调查、社会考察服务、社会公益活动、青年志愿者下乡活动、公益劳动和环境保护活动、专业实习等。
（一）合理调整理论课程与实践类课程的比重，突出实践与实验课
要按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平，及时调整和拓展实践教学内容。在区分应用型经济学与理论经济学本科生课程的基础上，对于应用经济类如企业管理、金融学、国际贸易、市场营销、会计学等专业的本科生要纳入“应用型”培养目标和模式。为培养应用创新能力，适当压缩公共课、知识性、讲授型及理论（尤其是那些滞后的理论）课教学的时间，增加技能性（思维和行为训练）课程及研讨型课程的比重，增加实验与实践类课程的设置比重，突出实验课与实践课程，强化本科生在课程的时效性方面进行选择的主动性。比如，对于金融及国际贸易专业本科生，可增加《证券投资分析》、《国际金融》、《国际结算》、《国际贸易实务》、《电子商务》、《会计实务》、《企业管理》等课程的实验课程，并分别设置相应的社会实践内容。通过改革纯课堂教学来的内容，结合一些实际训练，让学生在仿真的情况下，学会如何进行国际贸易交易，如何进行合同的磋商与协调，如何进行报关，如何进行国际间的金融汇兑，如何处理国际之间的合同纠纷等，这样，以计算机信息技术为基础工具建立仿真模拟平台的实验教学可以让学生正确理解和运用理论方法，通过模拟训练过程、项目运作方案、系统案例等过程，发现和总结各个环节中的规律并提出新问题，从而巩固已学到的理论知识，为学生将来进入社会进行实际操作，承担一定的实际工作打下基础。目的在于使学生所学知识能运用到实际当中，达到学以致用。还要设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容，完善实践教学体系。根据实践教学需要编写实验大纲，实验教材或者其他指导实践教学的资料。关于毕业论文，可以考虑对应用经济类本科生放宽理论研究深度要求，以调研报告、实际问题解决方案以及案例研究作为考核内容。
（二）创建产学研战略联盟，并实施专业学科链与产业链对接
产学研联合是科技资源与产业资本相结合，加快科技向现实生产力转化，形成科技创新与经济社会发展紧密结合的有效途径。国际应用经济类本科生创新教育的一个重要趋势就是高校、研究机构、企业乃至政府协同培养本科生，通过科研实践提高本科生的自主创新能力。一直以来，产学研成为学校长期推动的工作，产学研联合攻关项目以市场需求为目标，以企业为主体，以经济效益为中心，大多为“短平快”项目。当前，企业、高校和科研院所对产学研合作的认识进一步提高，迫切需要长期合作。以湖北大学商学院为例，该院以“强强联合”的产学研重点项目为依托，培养出以资产为纽带、以市场为基础的优势互补、利益共享、相互依存的产学研联合体，甚至出现了与大型企业集团（如四川长虹）之间的合作。如采用股份制，企业以资金入股，湖北大学商学院以高新技术入股的形式形成亲密合作关系，通过以长期性、紧密型、市场化为特征的战略性合作，全面启动了产学研联合培养本科生基地建设，吸纳了社会优质资源，实行了一套完善开放的本科生培养体系。在这种战略联盟中，应用经济类本科生在其中充当了极为重要的角色，他们可以直接、快速地实现自身的价值，激发科研的热情，促进新技术、新思想的涌现，创新能力得以自然形成。
当然，在产学研联盟中，企业因为考虑经营效率和对本科生面临实际问题时有效解决问题的能力存在质疑，因此对本科生的实习实践活动的重视程度不高，支持力度不大。针对这种情况，湖北大学商学院通过建立校企联盟等方式，纳入商业化运作机制，如优先采购企业商品，优先提供高素质毕业生，广告宣传等方式与企业建立产学研共赢的合作模式，加强与企业之间的合作，并且与专业对口企业的人力资源部建立了良好的合作关系，深入了解他们以前所接收本科生的优势及不足，以及其今后所需要本科生的能力要求，确定对应用创新型本科生的培养目标。严格按照协作型本科生教育模式的要求，做到教学、科研与生产的统一。按照这种模式，湖北大学商学院与武汉建民集团、湖北迈亚股份公司、湖北宜昌兴发公司等20余家企业建立了良好的合作关系。此外，湖北大学商学院也与地方政府部门如湖北省商务厅、湖北省统计局、武汉市外经局、武汉市政策研究室、武汉东西湖开发区管委会建设了广泛联系。这些政府部门都有政策研究的需要，手中有数据，并且很方便得到第一手数据与资料，如果有学校研究力量的通力合作则将更加有效。通过组织本科生到政府部门调研，了解地方政府的发展政策、方针，对于本科生的职业选择也有很大帮助。
产学研联盟的核心是将应用经济本科的专业科学链与社会经济产业链相结合。即将地方产业链动态、发展方向同企业的人才战略作为跟踪、研究与服务对象，使本科生的学科结构、专业结构及研究方向适应地方经济发展的需要。以湖北大学为例，针对当前国际贸易发展的迅猛需求，湖北大学商学院加强了世界经济重点学科的建设，结合“湖北省开放经济研究中心”，将国际贸易、世界经济作为重点发展专业，并强化本科生在该领域专业知识与技能的创新能力，创造条件让学生与外贸企业接触。另外，结合产业发展的需要，学院还组织本科生针对东部产业向中西部产业转移问题进行了应用方面的对策研究，让本科生的创新能力适应经济结构的调整需要，将本科生的创新能力与地方经济的发展相连接，以体现自身发展的特色。
（三）强化创新基地建设
建立创新基地是进行校外创新能力培养的主要方式。创新基地建设的主要目的也是为了营造本科生应用创新的产学研一体化环境，在基地建设中，让本科生与生产企业、科研单位实现资源共享、优势互补、互惠互利的共赢模式。首先，要立足地方，选择有区域特点、地方特色的项目与有关学科专业、科研院所、企事业单位进行合作；其次，可以实现联合培养、优势互补。在培养本科生、科学研究、产品开发等各个环节，充分发挥学科专业、科研院所和生产部门在学术队伍、技术项目、信息资料、实验设备和科研经费等方面的综合优势，培养出社会所需要的高层次应用型人才；第三，鼓励学科专业、科研院所、生产部门，根据不同行业本科生培养的特点，开展多种形式的合作，形成富有创意、成效显著的产学研联合培养本科生的科学运行机制。可以根据不同学科、专业的实际特点，建立并实施灵活多样的创新基地运行模式，如课外科技小组、协会模式，科技创新竞赛模式，模拟社会工作实践模式，创业培训与职业技能培训模式等，在缺少重大项目及资金资助时也能让大学生开展科技创新活动。
以湖北大学商学院为例，该院依托“湖北省开放经济研究中心”从2006年暑期开始开展了应用经济类本科生应用创新项目“关于湖北省开放的若干问题研究”，作为湖北大学本科生处在迈向“协作式”本科生教育模式及培养应用创新型本科生前的一次演习，其后派遣了大批经贸、金融及会计专业的本科生前往多家企事业单位进行深入调研或实习，如湖北省商务厅、湖北省统计局、武汉市外经局、武汉市政策研究室、武汉东西湖开发区管委会、湖北迈亚股份有限公司、武汉大枫股份有限公司等等。通过此次活动，湖北大学商学院既巩固了本科生们已有的专业知识，又培养了他们的创新思维、创新能力及创新品格，提高了他们解决实际问题的能力。另外湖北大学商学院拥有的“湖北省开放经济研究中心”、“世界经济重点学科研究中心”、“企业管理研究中心”及“校企联盟中心”等将继续充当本科生创新能力培养的舞台。
（作者单位：湖北大学商学院 武汉）
[关键词]创新能力 实践教学 应用经济本科生
创新能力是实践的产物。对于应用经济类本科生而言，社会实践既能让他们将理论书本知识与实际结合，优化自身素质结构、知识结构与能力结构，增强自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时又是学生自我发展、自我完善并激发其学习专业知识的兴趣和能力的过程，还是他们服务社会的不可或缺手段。尽管目前应用经济类学科都基本上设置了实践课程，但是长期以来并没有摆脱以基础理论知识为主，在教学的各个环节轻视实践能力培养的习惯，单一化的理论学习及毕业论文写作导致学生实践能力很差，与当前市场经济和社会发展的要求以及本科生成才规律已经难以相符。在当前素质教育、综合教育的环境下如何培养创新与实践相结合的本科生，是我们培养自主型应用经济学创新人才需要考虑的重要问题。
一、现行应用经济类本科生实践教学缺陷
社会实践既然充当着本科生创新课堂教育的重要载体，就必须寻找一个重要手段或方法，将“学以致用”与“干中学”两个目的有机地结合在一起。实践教学的发展还要求高等院校探索并建立实践教学体系，将新的技术、新的设备、新的理论成果应用于实践教学中，增加学生综合性实践能力。但是，当前应用经济类本科生的社会实践环节效果并不好，主要体现在两个方面：
（一）实践教学内容和形式单一，实践环节不受重视
首先，实践教学内容和形式单一。目前，高等院校的本科生实践教学只不过是理论教学的一个环节、一个补充，主要包括实验实训、实习、社会实践活动、毕业论文和大学生科技创新活动等五个主要内容。目前各大学主要实施了实验实训、课程实习和毕业实习三个方面，依据基本上都来源于各专业的教学计划。许多实验课创新性设计不多，除了增加演示、学生模拟操作外，缺乏访真实训环境及学生自主创新环节，不过是按实验教师事先发下来的指导书上的步骤按部就班地完成，甚至实验教师加入过多的理论讲授，一定程度上限制了本科生的主动性和积极性。课程实习是社会工作专业教学计划中重要的实践性环节，对学生在实际事务中的操作能力有很高的要求，提倡从行动中进行学习，但由于体系不完备、教学条件相对不足等原因，在实施中随意性较大，可以随意减少学时，甚至开不开可以机动调整，本科生很少有实践操作的机会，实习报告也只是结合课堂教学写实习的感想、体会，难以创造性地运用社会工作的有关理论和方法在实践中锻炼自己具体操作能力。毕业实习是最重要的社会实践活动，为本科生接触社会、增强实践才干提供了难得的机会，也为其毕业论文的撰写工作提供了很好的实践素材。但很多高校缺乏校外实习基地，实习地点难找、实习单位过于分散，教师的指导也就流于形式，监督难度也大，只要有实习鉴定就给学分，导致学生逃避实习、随意找个单位盖章应付了事，还有众多毕业生将毕业实习视为找工作的机会，这些现象还是比较普遍的，不利于学生自主创新意识和良好工作作风的形成。
其次，现行的培养目标与方式缺陷也导致实践环节不受重视。由于过于强调理论课学习及毕业论文写作，使得很多学生疲于应付书本理论知识的学习和论文的撰写及设计，缺乏调查实证工作，没有身临其境的经历，闭门造车现象非常普遍，许多毕业生甚至直接在网上下载资料以凑成自己的毕业论文，教师心知肚明但也没办法，只要格式符合、没有错字就可以过关。在这样的社会实践环节下，学生很难站在本学科的角度进行知识、技术、思想的整合以及观念的创新。
（二）创新基地建设受限
大学生创新基地是高校组织与引导学生开展自主学习、科学研究与设计创新的重要教学场所。它以促进本科生教育与经济紧密结合为出发点，按照“联合培养、优势互补；形式多样、注重实效；互惠互利、共同发展”的原则，为培养本科生的综合创新能力提供了广阔的空间和舞台，同时又实现了学生、学校和企业多赢局面。创新基地（尤其是校外创新基地）以企业项目或技术创新为支撑，不仅是联系学生、学校和社会的桥梁和纽带，也为学校的教学和科研提供了丰富的一手材料和案例，有助于推动产学研的有机结合，培养本科生创新思维和创新能力，使之成为适应经济建设、社会发展、科技进步的高层次应用型、复合型、创新型、创业型人才。
但目前应用经济类本科生培养单位基地建设普遍存在着系列问题。一是创新项目缺乏导致创新基地建设有名无实。与理工科创新基地相比，文科创新基地平台主要是一些企业，缺少国家级或省级的重大工程项目，资助金额较大的项目也很少。特别是那些一般性的以文科为主的院校难以得到地方政府或者国家的资金支持。二是在市场经济条件下学校与企业间难以存在可持续的稳固的联合培养机制。一般情况下，企业单位还是希望不断吸收高素质的管理人才为其发展提供动力支持，为解决实际问题提供具体方案，通过改善工作环境，保持实践的长期性、稳定性和实效性，提供良好的合作关系和个人发展空间来吸引高素质本科生前来就业；另一方面，由于企业天然的盈利性质，其与高校联姻的动机也大打折扣。例如有些企业与学校联合建设实践基地的条件是帮助它们向学校师生推销产品。有时候，企业因为考虑经营效率和对本科生面临实际问题时有效解决问题的能力存在质疑，因此对本科生的实习实践活动的重视程度不高，支持力度不大。三是现有创新基地平台建设基础薄弱。“基地”以合作创新、联合研发为主，这种合作共建处于初始探索阶段，缺乏可操作的法规和政策。在投入方面多依靠政府下拨的有限经费，难以满足支持“基地”开展科技创新的研究经费支撑；学科大师级专家及高水平的学科带头人匮乏，高水平的管理人员不足，对科技资源的配置与整合缺乏统一部署，对本科生应用创新能力也没有进行评价，缺乏资金支持的激励机制，这也在客观上造成了对创新意识和创新能力培养的忽略。 二、促进创新能力培养的实践教学改革路径
社会实践环节的创新，应该是兼顾学校利益和社会利益的前提下，将大学生实践内容和专业知识运用结合，解决实践单位的科研、规划、生产、管理中的实际问题，能成为高校与实践单位进行大规模的、长期的、高层次的合作的中介和桥梁，能为实践单位带来实在的经济效益和社会效益。社会实践的内容和形式是多种多样的，如校内的“三助”助学、助工和助管工作、校外家教兼职活动、暑期的社会实践调查、社会考察服务、社会公益活动、青年志愿者下乡活动、公益劳动和环境保护活动、专业实习等。
（一）合理调整理论课程与实践类课程的比重，突出实践与实验课
要按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平，及时调整和拓展实践教学内容。在区分应用型经济学与理论经济学本科生课程的基础上，对于应用经济类如企业管理、金融学、国际贸易、市场营销、会计学等专业的本科生要纳入“应用型”培养目标和模式。为培养应用创新能力，适当压缩公共课、知识性、讲授型及理论（尤其是那些滞后的理论）课教学的时间，增加技能性（思维和行为训练）课程及研讨型课程的比重，增加实验与实践类课程的设置比重，突出实验课与实践课程，强化本科生在课程的时效性方面进行选择的主动性。比如，对于金融及国际贸易专业本科生，可增加《证券投资分析》、《国际金融》、《国际结算》、《国际贸易实务》、《电子商务》、《会计实务》、《企业管理》等课程的实验课程，并分别设置相应的社会实践内容。通过改革纯课堂教学来的内容，结合一些实际训练，让学生在仿真的情况下，学会如何进行国际贸易交易，如何进行合同的磋商与协调，如何进行报关，如何进行国际间的金融汇兑，如何处理国际之间的合同纠纷等，这样，以计算机信息技术为基础工具建立仿真模拟平台的实验教学可以让学生正确理解和运用理论方法，通过模拟训练过程、项目运作方案、系统案例等过程，发现和总结各个环节中的规律并提出新问题，从而巩固已学到的理论知识，为学生将来进入社会进行实际操作，承担一定的实际工作打下基础。目的在于使学生所学知识能运用到实际当中，达到学以致用。还要设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容，完善实践教学体系。根据实践教学需要编写实验大纲，实验教材或者其他指导实践教学的资料。关于毕业论文，可以考虑对应用经济类本科生放宽理论研究深度要求，以调研报告、实际问题解决方案以及案例研究作为考核内容。
（二）创建产学研战略联盟，并实施专业学科链与产业链对接
产学研联合是科技资源与产业资本相结合，加快科技向现实生产力转化，形成科技创新与经济社会发展紧密结合的有效途径。国际应用经济类本科生创新教育的一个重要趋势就是高校、研究机构、企业乃至政府协同培养本科生，通过科研实践提高本科生的自主创新能力。一直以来，产学研成为学校长期推动的工作，产学研联合攻关项目以市场需求为目标，以企业为主体，以经济效益为中心，大多为“短平快”项目。当前，企业、高校和科研院所对产学研合作的认识进一步提高，迫切需要长期合作。以湖北大学商学院为例，该院以“强强联合”的产学研重点项目为依托，培养出以资产为纽带、以市场为基础的优势互补、利益共享、相互依存的产学研联合体，甚至出现了与大型企业集团（如四川长虹）之间的合作。如采用股份制，企业以资金入股，湖北大学商学院以高新技术入股的形式形成亲密合作关系，通过以长期性、紧密型、市场化为特征的战略性合作，全面启动了产学研联合培养本科生基地建设，吸纳了社会优质资源，实行了一套完善开放的本科生培养体系。在这种战略联盟中，应用经济类本科生在其中充当了极为重要的角色，他们可以直接、快速地实现自身的价值，激发科研的热情，促进新技术、新思想的涌现，创新能力得以自然形成。
当然，在产学研联盟中，企业因为考虑经营效率和对本科生面临实际问题时有效解决问题的能力存在质疑，因此对本科生的实习实践活动的重视程度不高，支持力度不大。针对这种情况，湖北大学商学院通过建立校企联盟等方式，纳入商业化运作机制，如优先采购企业商品，优先提供高素质毕业生，广告宣传等方式与企业建立产学研共赢的合作模式，加强与企业之间的合作，并且与专业对口企业的人力资源部建立了良好的合作关系，深入了解他们以前所接收本科生的优势及不足，以及其今后所需要本科生的能力要求，确定对应用创新型本科生的培养目标。严格按照协作型本科生教育模式的要求，做到教学、科研与生产的统一。按照这种模式，湖北大学商学院与武汉建民集团、湖北迈亚股份公司、湖北宜昌兴发公司等20余家企业建立了良好的合作关系。此外，湖北大学商学院也与地方政府部门如湖北省商务厅、湖北省统计局、武汉市外经局、武汉市政策研究室、武汉东西湖开发区管委会建设了广泛联系。这些政府部门都有政策研究的需要，手中有数据，并且很方便得到第一手数据与资料，如果有学校研究力量的通力合作则将更加有效。通过组织本科生到政府部门调研，了解地方政府的发展政策、方针，对于本科生的职业选择也有很大帮助。
产学研联盟的核心是将应用经济本科的专业科学链与社会经济产业链相结合。即将地方产业链动态、发展方向同企业的人才战略作为跟踪、研究与服务对象，使本科生的学科结构、专业结构及研究方向适应地方经济发展的需要。以湖北大学为例，针对当前国际贸易发展的迅猛需求，湖北大学商学院加强了世界经济重点学科的建设，结合“湖北省开放经济研究中心”，将国际贸易、世界经济作为重点发展专业，并强化本科生在该领域专业知识与技能的创新能力，创造条件让学生与外贸企业接触。另外，结合产业发展的需要，学院还组织本科生针对东部产业向中西部产业转移问题进行了应用方面的对策研究，让本科生的创新能力适应经济结构的调整需要，将本科生的创新能力与地方经济的发展相连接，以体现自身发展的特色。
（三）强化创新基地建设
建立创新基地是进行校外创新能力培养的主要方式。创新基地建设的主要目的也是为了营造本科生应用创新的产学研一体化环境，在基地建设中，让本科生与生产企业、科研单位实现资源共享、优势互补、互惠互利的共赢模式。首先，要立足地方，选择有区域特点、地方特色的项目与有关学科专业、科研院所、企事业单位进行合作；其次，可以实现联合培养、优势互补。在培养本科生、科学研究、产品开发等各个环节，充分发挥学科专业、科研院所和生产部门在学术队伍、技术项目、信息资料、实验设备和科研经费等方面的综合优势，培养出社会所需要的高层次应用型人才；第三，鼓励学科专业、科研院所、生产部门，根据不同行业本科生培养的特点，开展多种形式的合作，形成富有创意、成效显著的产学研联合培养本科生的科学运行机制。可以根据不同学科、专业的实际特点，建立并实施灵活多样的创新基地运行模式，如课外科技小组、协会模式，科技创新竞赛模式，模拟社会工作实践模式，创业培训与职业技能培训模式等，在缺少重大项目及资金资助时也能让大学生开展科技创新活动。
以湖北大学商学院为例，该院依托“湖北省开放经济研究中心”从2006年暑期开始开展了应用经济类本科生应用创新项目“关于湖北省开放的若干问题研究”，作为湖北大学本科生处在迈向“协作式”本科生教育模式及培养应用创新型本科生前的一次演习，其后派遣了大批经贸、金融及会计专业的本科生前往多家企事业单位进行深入调研或实习，如湖北省商务厅、湖北省统计局、武汉市外经局、武汉市政策研究室、武汉东西湖开发区管委会、湖北迈亚股份有限公司、武汉大枫股份有限公司等等。通过此次活动，湖北大学商学院既巩固了本科生们已有的专业知识，又培养了他们的创新思维、创新能力及创新品格，提高了他们解决实际问题的能力。另外湖北大学商学院拥有的“湖北省开放经济研究中心”、“世界经济重点学科研究中心”、“企业管理研究中心”及“校企联盟中心”等将继续充当本科生创新能力培养的舞台。
（作者单位：湖北大学商学院 武汉）