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[摘要]培养创造性思维，对于学生的学习尤为重要。在小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，只有实施创新性的教学才能有效地培养学生的创新意识和创新能力，从而培养学生的创造性思维。
[关键词]课堂教学 创造性思维 创新意识 发散思维
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0071-02
创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。通过这种思维，人们可揭示事物和现象的本质特征及其规律性，从而有所发现，产生前所未有的思维成果。在教学实践中，只有培养出适应时代发展需要的善于思考，具有创新精神和创新思维能力的高素质人才，才能提高整个民族的创新水平。结合多年来的语文教学的实践经验，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维，我浅谈几点认识。
一、培养学生质疑习惯，为学生创造敢于提出问题的氛围
古语说得好：“学贵在疑”。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。对习以为常的质疑，对标准答案的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……
要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，幫助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消除师生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的问的氛围。其次，创造全面、和谐、宽松发展的条件营造良好的课堂氛围。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，有较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地发表自己的看法，形成自由探讨的氛围，变“不敢问”为“敢问”。最后，教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，迫切希望找到答案。
二、激发想象，培养思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。它渗透在学习生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1.注重日常的观察积累。留心观察生活中得点点滴滴，积累丰富的素材，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导学生观察生活的万事万物，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.激发学生们的想象空间。如果我们只是为了考试而教学，那教学就失去了它真正的意义。扼杀学生们的想象是最大的罪恶。激发学生们的想象空间，让他们认识除了考试以外更广阔的世界。所以，在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
三、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.鼓励学生从不同角度完成任务。以综合性学习为例，如有这样一个题：学校将举办师生共同参与的“读书万里行”比赛，为了体现竞赛的宗旨及其举办的意义，请为本次竞赛设计一条主题语。同学们的设计多种多样。对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
2.同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
四、善于激趣，打开创造性思维之门
面对学生提出的问题，不论难易，教师都不要直接说出答案，如果直接对他们说出答案，仅仅当时为学生解决了疑难，却起不到发展思维的作用。这就好比“盖房子”，老师一手包办，学生袖手旁观，房子虽然盖起来了，学生还是不懂如何盖房子，也不会变得聪明或者学习到知识。因此，当学生提出问题时，语文教师应该不急于为学生解答，而是巧于点拔，用热情鼓励学生，鼓励学生解决问题的信心和勇气，给学生充分的、独立思考的时间。
如教学《月光曲》一文时我先让学生初读课文后，提出这样一个让学生尝试的问题：“贝多芬飞奔回店、把《月光曲》记录下来，谁知道曲子的内容是什么吗？”这样的问题就不知不觉地引起学生求知的好奇心和欲望，学生不得不去认真反复精读课文，从而激发了思维的兴趣，创设学生思维驰骋发展的空间，连班级中处于中下水平的学生都想跃跃欲试，想知道月光曲的内容到底是什么，通过学生细读精读的尝试，课堂气氛也活跃起来，讨论尤为激烈，有的学生认为就是盲姑娘在茅屋里弹的那首“难弹”的钢琴曲，有的学生读后在苦思冥想，尤其是几位组长争论更为激烈，通过一番激烈争论学生最终一致确认了课文中《月光曲》的内容（课文倒数第二自然段），再经过教师的引导有感情的范读，学生个别练读，分组朗读，激情训读，情感的融入，激起学生情感涟波，兴趣极浓，读时自觉有手势动作的演示，很快就能把月光曲的内容背记下来，并且深入领会记忆于心中，教学效果板佳。
总之，在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。培养学生的创造性思维，贵在激励学生参与创造。只有结合语文教材特点，多设计思维训练，才能使我们的语文课堂充满活力。在语文课堂上培养学生的创新型思维，提高其创新能力，对加快创新教育的实施和发展具有极其重要且深远的意义。
[关键词]课堂教学 创造性思维 创新意识 发散思维
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0071-02
创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。通过这种思维，人们可揭示事物和现象的本质特征及其规律性，从而有所发现，产生前所未有的思维成果。在教学实践中，只有培养出适应时代发展需要的善于思考，具有创新精神和创新思维能力的高素质人才，才能提高整个民族的创新水平。结合多年来的语文教学的实践经验，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维，我浅谈几点认识。
一、培养学生质疑习惯，为学生创造敢于提出问题的氛围
古语说得好：“学贵在疑”。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。对习以为常的质疑，对标准答案的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……
要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，幫助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消除师生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的问的氛围。其次，创造全面、和谐、宽松发展的条件营造良好的课堂氛围。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，有较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地发表自己的看法，形成自由探讨的氛围，变“不敢问”为“敢问”。最后，教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，迫切希望找到答案。
二、激发想象，培养思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。它渗透在学习生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1.注重日常的观察积累。留心观察生活中得点点滴滴，积累丰富的素材，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导学生观察生活的万事万物，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.激发学生们的想象空间。如果我们只是为了考试而教学，那教学就失去了它真正的意义。扼杀学生们的想象是最大的罪恶。激发学生们的想象空间，让他们认识除了考试以外更广阔的世界。所以，在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
三、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.鼓励学生从不同角度完成任务。以综合性学习为例，如有这样一个题：学校将举办师生共同参与的“读书万里行”比赛，为了体现竞赛的宗旨及其举办的意义，请为本次竞赛设计一条主题语。同学们的设计多种多样。对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
2.同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
四、善于激趣，打开创造性思维之门
面对学生提出的问题，不论难易，教师都不要直接说出答案，如果直接对他们说出答案，仅仅当时为学生解决了疑难，却起不到发展思维的作用。这就好比“盖房子”，老师一手包办，学生袖手旁观，房子虽然盖起来了，学生还是不懂如何盖房子，也不会变得聪明或者学习到知识。因此，当学生提出问题时，语文教师应该不急于为学生解答，而是巧于点拔，用热情鼓励学生，鼓励学生解决问题的信心和勇气，给学生充分的、独立思考的时间。
如教学《月光曲》一文时我先让学生初读课文后，提出这样一个让学生尝试的问题：“贝多芬飞奔回店、把《月光曲》记录下来，谁知道曲子的内容是什么吗？”这样的问题就不知不觉地引起学生求知的好奇心和欲望，学生不得不去认真反复精读课文，从而激发了思维的兴趣，创设学生思维驰骋发展的空间，连班级中处于中下水平的学生都想跃跃欲试，想知道月光曲的内容到底是什么，通过学生细读精读的尝试，课堂气氛也活跃起来，讨论尤为激烈，有的学生认为就是盲姑娘在茅屋里弹的那首“难弹”的钢琴曲，有的学生读后在苦思冥想，尤其是几位组长争论更为激烈，通过一番激烈争论学生最终一致确认了课文中《月光曲》的内容（课文倒数第二自然段），再经过教师的引导有感情的范读，学生个别练读，分组朗读，激情训读，情感的融入，激起学生情感涟波，兴趣极浓，读时自觉有手势动作的演示，很快就能把月光曲的内容背记下来，并且深入领会记忆于心中，教学效果板佳。
总之，在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。培养学生的创造性思维，贵在激励学生参与创造。只有结合语文教材特点，多设计思维训练，才能使我们的语文课堂充满活力。在语文课堂上培养学生的创新型思维，提高其创新能力，对加快创新教育的实施和发展具有极其重要且深远的意义。