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[关键词]地理教学；学习兴趣；教学目标；教学形式；教学实例；课堂提问；课外作业
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0090—01
初中地理教学的核心是培养学生的地理学习兴趣及初步的地理思维能力。地理教师不能囿于给学生教会了什么，更应重视学生在课堂上学会了什么。为此，教师必须把握好以下几个方面。
一、教学目标设计要内化课程标准，揭示课文主旨
地理教学目标要依据学生的年龄、智力结构特点和认知规律，并结合《地理课程标准》来进行设计，教学目标要具体、明晰、具有操作性，尽量少些模糊、概括性的语言。如，《日本》一课，教学目标中提到，让学生“学会描述一个国家的地理位置”，教师在教学目标的设计上可进一步具体化为“对照地图，能描述日本的海陆位置和纬度位置，主要领土构成部分和延伸方向”，这样更容易让学生把握和操作。
二、教学形式要具有创意性
除了传统的讲授课型和读图课型之外，教师要大胆创新课堂教学形式。笔者在地理教学中，则设计了诗词歌赋课型、分组擂台课型、图片赏析课型、几何填图课型、多媒体综合课型等。如，在讲八年级《地理》(上册)《中国的气候特征》一课时，就将本课教学设计成诗词歌赋课型：首先，在新课导入时，让学生们齐唱韦唯的主打歌《黄土高坡》，将学生的思维引向学习内容。其次，在讲解“中国的季风特征”时，要求学生分析“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过。不管是东南风还是西北风，都是我的歌，我的歌”这句歌词的含义，并判断黄土高原属于季风区还是非季风区，找出这句歌词的依据。再次，让学生诵读王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”要求学生探讨这首诗最后两句的含义。然后，提出问题：凉州即今天的武威，请你根据这首诗判断一下甘肃西部是季风区还是非季风区，为什么?最后，让学生弄清我国季风区和非季风区的界限，并对其回答正确与否进行评价。这样既使学生学习了地理知识，又活跃了课堂气氛，也激发了学生地理学习的兴趣。
三、教学方法要具有操作性
教学方法要具有操作性，即教师选择的方法一定是能够向学生传授课堂教学内容的最佳手段，教学内容和教学方法之间要具有高度契合性。如；在讲述东亚的日本时，教师运用讲解法，显得十分枯燥，而使用填图法和图片赏析法，就会收到很好的效果。首先，教师让学生在东亚地图上标出中国和日本。其次，让学生用成语表述两国之间的关系。最后，教师用大幅图片展示日本东西合璧的文化。教学内容由于方法的选择得当得到了最好的阐释，教师只是点到为止，而学生则在欣赏异域风情图片的过程中顺利地完成了本节课的学习。
四、教学实例的选择要具有乡土性
教学实例是突破教学难点，让学生进行比较联系的最好材料。但是如果选择不当，就会喧宾夺主，得不偿失。在选择教学实例时，教师要结合学生思维特点，有针对性地选择那些有明显乡土性而又新颖有趣的实例。如，在讲我国南北方的一些地区时，笔者将本课定位为辩论课，事先提出辩题——“生活在南方好还是北方好”。为此，在课前我拍摄了一些反映黄土高原地区风土民情的照片，制作成“黄土风”课件，并搜集了许多反映我国南方地区自然景观、风土民情的图片资料做成展板，请学生赏析，让学生对我国南北方有一个感性的认识。上课时让学生们在洮州花儿和黄梅戏的乐曲声中走进课堂，展开辩论。课后则让学生以《我们南(北)方好地方》为题写一篇作文。这样做既激发了学生的兴趣，又能促使其积极思考，从而达到突破教学难点、开发学生智力的目的。
五、课堂提问应具有开放性
课堂提问是课堂教学反馈的主要手段及师生交流的主要途径，同时也是教师开发学生内在潜力的，有效方式。教师提问时要尽量避免判断式提问，如，“对不对”、“是不是”，这样的提问方式很难拓展学生的思维，并且容易挫伤学生参与教学的热情。课堂提问应具有开放性。如，从拉萨到兰州可以选择哪些交通模式?请谈谈理由。这种提问方式，有多种答案可以选择，既避免了学生心理压力的产生，又提高了学生参与课堂教学的热情，还能够培养他们的自信心和自主学习的意识。
六、课外作业应当有层次性
教育实践告诉我们，学生的各种能力都是在反复训练中获得的。教师应根据学生的能力、水平布置，一些有层次性的课外作业。但课外作业的层次不能太多，要顾及教师的精力和作业的可操作性，要照顾到尖子生和学困生的不同求知要求，从而不断提高学生学习的主动性，促进其思维能力的发展。
编辑：孟刚
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0090—01
初中地理教学的核心是培养学生的地理学习兴趣及初步的地理思维能力。地理教师不能囿于给学生教会了什么，更应重视学生在课堂上学会了什么。为此，教师必须把握好以下几个方面。
一、教学目标设计要内化课程标准，揭示课文主旨
地理教学目标要依据学生的年龄、智力结构特点和认知规律，并结合《地理课程标准》来进行设计，教学目标要具体、明晰、具有操作性，尽量少些模糊、概括性的语言。如，《日本》一课，教学目标中提到，让学生“学会描述一个国家的地理位置”，教师在教学目标的设计上可进一步具体化为“对照地图，能描述日本的海陆位置和纬度位置，主要领土构成部分和延伸方向”，这样更容易让学生把握和操作。
二、教学形式要具有创意性
除了传统的讲授课型和读图课型之外，教师要大胆创新课堂教学形式。笔者在地理教学中，则设计了诗词歌赋课型、分组擂台课型、图片赏析课型、几何填图课型、多媒体综合课型等。如，在讲八年级《地理》(上册)《中国的气候特征》一课时，就将本课教学设计成诗词歌赋课型：首先，在新课导入时，让学生们齐唱韦唯的主打歌《黄土高坡》，将学生的思维引向学习内容。其次，在讲解“中国的季风特征”时，要求学生分析“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过。不管是东南风还是西北风，都是我的歌，我的歌”这句歌词的含义，并判断黄土高原属于季风区还是非季风区，找出这句歌词的依据。再次，让学生诵读王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”要求学生探讨这首诗最后两句的含义。然后，提出问题：凉州即今天的武威，请你根据这首诗判断一下甘肃西部是季风区还是非季风区，为什么?最后，让学生弄清我国季风区和非季风区的界限，并对其回答正确与否进行评价。这样既使学生学习了地理知识，又活跃了课堂气氛，也激发了学生地理学习的兴趣。
三、教学方法要具有操作性
教学方法要具有操作性，即教师选择的方法一定是能够向学生传授课堂教学内容的最佳手段，教学内容和教学方法之间要具有高度契合性。如；在讲述东亚的日本时，教师运用讲解法，显得十分枯燥，而使用填图法和图片赏析法，就会收到很好的效果。首先，教师让学生在东亚地图上标出中国和日本。其次，让学生用成语表述两国之间的关系。最后，教师用大幅图片展示日本东西合璧的文化。教学内容由于方法的选择得当得到了最好的阐释，教师只是点到为止，而学生则在欣赏异域风情图片的过程中顺利地完成了本节课的学习。
四、教学实例的选择要具有乡土性
教学实例是突破教学难点，让学生进行比较联系的最好材料。但是如果选择不当，就会喧宾夺主，得不偿失。在选择教学实例时，教师要结合学生思维特点，有针对性地选择那些有明显乡土性而又新颖有趣的实例。如，在讲我国南北方的一些地区时，笔者将本课定位为辩论课，事先提出辩题——“生活在南方好还是北方好”。为此，在课前我拍摄了一些反映黄土高原地区风土民情的照片，制作成“黄土风”课件，并搜集了许多反映我国南方地区自然景观、风土民情的图片资料做成展板，请学生赏析，让学生对我国南北方有一个感性的认识。上课时让学生们在洮州花儿和黄梅戏的乐曲声中走进课堂，展开辩论。课后则让学生以《我们南(北)方好地方》为题写一篇作文。这样做既激发了学生的兴趣，又能促使其积极思考，从而达到突破教学难点、开发学生智力的目的。
五、课堂提问应具有开放性
课堂提问是课堂教学反馈的主要手段及师生交流的主要途径，同时也是教师开发学生内在潜力的，有效方式。教师提问时要尽量避免判断式提问，如，“对不对”、“是不是”，这样的提问方式很难拓展学生的思维，并且容易挫伤学生参与教学的热情。课堂提问应具有开放性。如，从拉萨到兰州可以选择哪些交通模式?请谈谈理由。这种提问方式，有多种答案可以选择，既避免了学生心理压力的产生，又提高了学生参与课堂教学的热情，还能够培养他们的自信心和自主学习的意识。
六、课外作业应当有层次性
教育实践告诉我们，学生的各种能力都是在反复训练中获得的。教师应根据学生的能力、水平布置，一些有层次性的课外作业。但课外作业的层次不能太多，要顾及教师的精力和作业的可操作性，要照顾到尖子生和学困生的不同求知要求，从而不断提高学生学习的主动性，促进其思维能力的发展。
编辑：孟刚