论文部分内容阅读
〔关键词〕 化学教学；一题多变；问题设计；思考
〔中图分类号〕 Ｇ633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（201１）０4（B）—00３8—01
著名教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”在高中化学新课程的评价理念中鼓励学生个人进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行反思，优化学习过程。这样的理念就要求教师要优化题目，抓住学生的思维巧妙设计疑问，使学生能够达到“知其然而更知其所以然”的目的，对知识的掌握能够达到举一反三、灵活迁移的目的。
我们常常听到学生们感叹“题海无涯”，那是忽略了题目内在知识点之间的联系，人类知识的传承有其特有的延续性，常常是在成熟知识体系的基础上进行发展和创新的。纵观历年各省高考题不难发现很多题目都是在学生熟悉的题目中进行创新，学生由于忽略了题目要素的变化，以传统思维解答，致使丢分很多。所以，我认为在平时的化学课堂教学中或者是在高三复习中，有必要提倡以“一题多变”的形式组织教学，从变化的问题中总结解题方法，从变化的问题中发现解题规律，从变化的问题中完善对知识点的考查，从而让学生感受到“变”的魅力，进而引导学生多思多想，养成在学中求异、学中求变的习惯，使学生学一道题，会一类题，加深对问题实质的理解和掌握，增强应变能力。
要想做好“一题多变”的问题设计，首先要选好问题，因为问题是变化的载体，这就要求教师钻研化学新课程的课程标准、高考考纲，分析历年各地高考试题、模拟试题的常见考点和热点。然后结合教材中的典型例题、习题，精心挑选题目，认真总结、反思和探索，尽量用一道题目通过承载变化的问题来覆盖这些考点，只有通过这样的练习，学生才能在解决化学问题时站在全局的高度上去把握相关的化学知识，提高学习的针对性和有效性。“变”是“一题多变”的关键和核心，“变”的精髓和价值在于依附题目，升华问题，使学生对知识的认识能够螺旋上升，从中获得对问题的深刻理解。这样的变化会不断促进学生解决新问题的能力，形成一种积极、主动、探究的高效学习方式，真正成为学习的主人。下面是一道关于离子浓度和pH的相关计算的一题多变的题目设计。
原题 ：在氯化铵溶液中，下列关系正确的是（ ）
A.[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]
B.[NH4+]>[ Cl-]>[H+]>[OH-]
C.[ Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]
D.[NH4+]=[ Cl-]>[H+]>[OH-]
变题一：100毫升0.1摩／升盐酸与50毫升0.2摩／升氨水溶液混和，在所得溶液中（）
A.[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]
B.[NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]
C.[Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]
D.[NH4+]=[Cl-]>[H+]>[OH-]
变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是（）
A.[NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]
B.[NH4+]>[Cl-]>[OH-]>[H+]
C.[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]
D.[Cl-]>[NH4+]>[OH-]>[H+]
变题三：一种一元强酸HA溶液加入一种碱MOH反应后，溶液呈中性，下列判断一定正确的是
（）
A.加入的碱过量B.酸与碱等物质的量混和
C.生成的盐不水解D.反应后溶液中[A-]=[M+]
上题中通过改变问题角度，改变化学过程，改变或增减已知的限定性条件，从具体的数字问题到字母表达变化，都大大提高对学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性的训练效果。题中，按照思维层次的递进原则进行设计，有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。尤其是在系统的高考化学复习中，面对各种错综复杂问题，就需要教师寻找题目之间的内在联系，巧妙依托简单的载体，不断改变题目要素添加考点，循序渐进地增加题目的难度，使学生得到全面的训练。
〔中图分类号〕 Ｇ633.8〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（201１）０4（B）—00３8—01
著名教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”在高中化学新课程的评价理念中鼓励学生个人进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行反思，优化学习过程。这样的理念就要求教师要优化题目，抓住学生的思维巧妙设计疑问，使学生能够达到“知其然而更知其所以然”的目的，对知识的掌握能够达到举一反三、灵活迁移的目的。
我们常常听到学生们感叹“题海无涯”，那是忽略了题目内在知识点之间的联系，人类知识的传承有其特有的延续性，常常是在成熟知识体系的基础上进行发展和创新的。纵观历年各省高考题不难发现很多题目都是在学生熟悉的题目中进行创新，学生由于忽略了题目要素的变化，以传统思维解答，致使丢分很多。所以，我认为在平时的化学课堂教学中或者是在高三复习中，有必要提倡以“一题多变”的形式组织教学，从变化的问题中总结解题方法，从变化的问题中发现解题规律，从变化的问题中完善对知识点的考查，从而让学生感受到“变”的魅力，进而引导学生多思多想，养成在学中求异、学中求变的习惯，使学生学一道题，会一类题，加深对问题实质的理解和掌握，增强应变能力。
要想做好“一题多变”的问题设计，首先要选好问题，因为问题是变化的载体，这就要求教师钻研化学新课程的课程标准、高考考纲，分析历年各地高考试题、模拟试题的常见考点和热点。然后结合教材中的典型例题、习题，精心挑选题目，认真总结、反思和探索，尽量用一道题目通过承载变化的问题来覆盖这些考点，只有通过这样的练习，学生才能在解决化学问题时站在全局的高度上去把握相关的化学知识，提高学习的针对性和有效性。“变”是“一题多变”的关键和核心，“变”的精髓和价值在于依附题目，升华问题，使学生对知识的认识能够螺旋上升，从中获得对问题的深刻理解。这样的变化会不断促进学生解决新问题的能力，形成一种积极、主动、探究的高效学习方式，真正成为学习的主人。下面是一道关于离子浓度和pH的相关计算的一题多变的题目设计。
原题 ：在氯化铵溶液中，下列关系正确的是（ ）
A.[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]
B.[NH4+]>[ Cl-]>[H+]>[OH-]
C.[ Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]
D.[NH4+]=[ Cl-]>[H+]>[OH-]
变题一：100毫升0.1摩／升盐酸与50毫升0.2摩／升氨水溶液混和，在所得溶液中（）
A.[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]
B.[NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]
C.[Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]
D.[NH4+]=[Cl-]>[H+]>[OH-]
变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是（）
A.[NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]
B.[NH4+]>[Cl-]>[OH-]>[H+]
C.[Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]
D.[Cl-]>[NH4+]>[OH-]>[H+]
变题三：一种一元强酸HA溶液加入一种碱MOH反应后，溶液呈中性，下列判断一定正确的是
（）
A.加入的碱过量B.酸与碱等物质的量混和
C.生成的盐不水解D.反应后溶液中[A-]=[M+]
上题中通过改变问题角度，改变化学过程，改变或增减已知的限定性条件，从具体的数字问题到字母表达变化，都大大提高对学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性的训练效果。题中，按照思维层次的递进原则进行设计，有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。尤其是在系统的高考化学复习中，面对各种错综复杂问题，就需要教师寻找题目之间的内在联系，巧妙依托简单的载体，不断改变题目要素添加考点，循序渐进地增加题目的难度，使学生得到全面的训练。