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【摘要】我校是一所农村初中学校，在英语教学中存在的问题主要是学生来源不同，学习英语能力参差不齐，两级分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”。对此现象，本文主要探讨在英语教学中，采用分层次的方法，因材施教，激发学生学英语的兴趣，从而大面积的提高学生的英语水平。
【关键词】农村初中 英语教学 分层次
在教育教学过程中，我们提倡要注意遵循教学规律的原则。其中重要的一条就是因材施教原则，它指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异进行有区别的教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。在教学的具体应用中，就是分层次教学。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
一、分层次教学的优点。
我们农村的英语教学中，同一个班里的学生必然是存在着明显的个体差异，有的同学记忆单词快些，有的阅读理解能力较强，而有的同学善于课文的朗读……英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，遵循学生认知规律，必须尊重个体差异，遵循因材施教原则，因地制宜、因人实施，这样才能使每个学生都能很好地发挥自己的长处，树立信心，增强兴趣，同时也能明确自己的弱点，补缺补漏，争取在听说读写等各方面都最大限度的发展。
二、如何分层次。
在对学生进行分层次时，我认为不应该根据学生的一次考试成绩而定。因为考试只是学生一种综合能力的体现，我们应把这种综合能力进行分解，只有在听说读写等各方面的能力提高了，考试能力自然就提高了。
在教学过程中，我们应把学生依他们的能力进行分组。如书法组，朗读组，对话表演组，听力组，单词记忆组等，每个组再分为A、B、C三个层次。同一个人在不同的组，可能属于不同层次。比如书写方面，对于书法组A层次的学生，就要求他们不但要书写正确，而且字迹优美整洁，整个排版清楚合理，而对于书法组B层次的学生，则应先放低个一层次，只要书写正确、字迹整齐。而对于书法组C层次的学生，则是先从单词的拼写正确方面入手，注意四线格的位置等。
三、分层次教学实施过程
1.在对话方面。
英语教学中，说是一种最重要的能力。因为它首先是一种语言，学习它的目的是为了能更好的进行交流，而说就能很好的达到这种交流目的。但它对于我们中国人来讲，毕竟它是一门外国语言，特别在农村，除了课堂上的一点英语语境外，在平常的生活中，就基本没再接触英语，所以要进行英语口语交际，几乎没有可能。那么，学生习得的口语，就只有靠书上提供的一些对话。学生只有把书上的对话背熟练，获得语言的积累，才有可能进行对话，进而表演对话。
但是，书上的对话有长有短，有难有易，全班五十来个学生不可能统一步调，这就要对学生提出不同的要求。例如：我在上七年级Unit 7， Topic 1（仁爱版）时，根据学生的对话能力，分为三个层次：A层次的学生不但能熟练背诵课文中的对话，而且能模仿其中的情境自编对话。这个话题主要是谈论什么时候生日，以及谈论一些生日礼物。这个层次的学生就应该围绕这个话题，根据自己或同学的生日，自编自演。B层次的学生只要能背住课文中的对话即可。如Section A 中的Conversation 1， Section B中的1a以及Section C中的Activity 1，这三段的对话要熟练记忆就可以了。而C层次的学生，又应该再降一个要求，只要他们能掌握其中的句型就行。如When is your birthday？/ What？蒺s the date today？/When were you born？/Were you born in Fujian？/What’s the shape of your present？等，学生每天只要掌握一两个句子，学生易学乐学，这样每个层次的学生都有所得。
2.在作业方面。
我也根据学生完成作业的能力以及作业的难易，把学生分成三个层次。A层次的作业，要求学生加入一些创造性的内容。如：对于Section A和B的作业，能够模仿其中的对话来结合自己实际，自编对话。对于Section C和D，能围绕这个话题写一小短文。在Unit 7， Topic 1中，我就让学生写一个计划，谈谈如何为自己的父母亲过生日。这样，能让学生把学过的内容得以运用。B层次的作业，就根据所学的句型，造几个句子，如在Unit 7， Topic 2，Section A中，只要学生用“can”造一个一般疑问句和一个选择疑问句，并进行回答即可。（Can you…？/Can you… or…？）C层次的学生，对于他们的作业，主要是以抄写为主，其中的重点句型或重点篇目，能够正确工整的抄一遍就行了。
3.在测验方面。
要检测学生掌握的知识如何，免不了大大小小的测试。每天上课前，我都要对上一节课所学的内容进行各种形式的测试。如：听写单词。我每天小测十个单词，对于单词记忆组A层次的学生，我要求他们能又快又准确的进行拼读，而对于B层次的学生，能对八个，C层次的能对六个，我就对他们进行表扬和鼓励。再如抽查背诵方面。对于对话表演组A层次的学生，我要求他们能把上节课所学的对话，同桌两人能很好的配合表演，而且能结合生活实际自编自演。而对于B层次的学生，只要能背重点句型就可以了， C层次，甚至只要能把课文念一遍就可以了。
四、对分层次教学的效果评价。
在初中阶段，很多学生都觉得英语很难学，望而却步。其实每个学生的气质，性格，喜好等各方面都是不一样的。所以我认为在教学过程中，不应把分数作为判断他们能力高低的唯一标准，而应根据他们不同的能力加以区别对待。我在实施分层次教学以来，发现原来从不开口的学生也能和同伴对上一两句，原来交作业拖拉的学生，现在也能及时上交，有时还会和我探讨，一些字母怎样写更美观些。看着学生点点滴滴的进步与变化，我由衷的感到高兴，我想，这是因为每个学生都从中体验到了学习成功的乐趣，每个学生都依各自的能力学到了知识，都学有所得。 参考文献：
[1]《初中英语新课程标准》 仁爱版 2012年
[2]罗文军《英语分层教学》 中小学英语教学与研究 2000年第5期。
[3]孔西军《分层次教学形式喜人》 中小学外语教学
【关键词】农村初中 英语教学 分层次
在教育教学过程中，我们提倡要注意遵循教学规律的原则。其中重要的一条就是因材施教原则，它指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异进行有区别的教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。在教学的具体应用中，就是分层次教学。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
一、分层次教学的优点。
我们农村的英语教学中，同一个班里的学生必然是存在着明显的个体差异，有的同学记忆单词快些，有的阅读理解能力较强，而有的同学善于课文的朗读……英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，遵循学生认知规律，必须尊重个体差异，遵循因材施教原则，因地制宜、因人实施，这样才能使每个学生都能很好地发挥自己的长处，树立信心，增强兴趣，同时也能明确自己的弱点，补缺补漏，争取在听说读写等各方面都最大限度的发展。
二、如何分层次。
在对学生进行分层次时，我认为不应该根据学生的一次考试成绩而定。因为考试只是学生一种综合能力的体现，我们应把这种综合能力进行分解，只有在听说读写等各方面的能力提高了，考试能力自然就提高了。
在教学过程中，我们应把学生依他们的能力进行分组。如书法组，朗读组，对话表演组，听力组，单词记忆组等，每个组再分为A、B、C三个层次。同一个人在不同的组，可能属于不同层次。比如书写方面，对于书法组A层次的学生，就要求他们不但要书写正确，而且字迹优美整洁，整个排版清楚合理，而对于书法组B层次的学生，则应先放低个一层次，只要书写正确、字迹整齐。而对于书法组C层次的学生，则是先从单词的拼写正确方面入手，注意四线格的位置等。
三、分层次教学实施过程
1.在对话方面。
英语教学中，说是一种最重要的能力。因为它首先是一种语言，学习它的目的是为了能更好的进行交流，而说就能很好的达到这种交流目的。但它对于我们中国人来讲，毕竟它是一门外国语言，特别在农村，除了课堂上的一点英语语境外，在平常的生活中，就基本没再接触英语，所以要进行英语口语交际，几乎没有可能。那么，学生习得的口语，就只有靠书上提供的一些对话。学生只有把书上的对话背熟练，获得语言的积累，才有可能进行对话，进而表演对话。
但是，书上的对话有长有短，有难有易，全班五十来个学生不可能统一步调，这就要对学生提出不同的要求。例如：我在上七年级Unit 7， Topic 1（仁爱版）时，根据学生的对话能力，分为三个层次：A层次的学生不但能熟练背诵课文中的对话，而且能模仿其中的情境自编对话。这个话题主要是谈论什么时候生日，以及谈论一些生日礼物。这个层次的学生就应该围绕这个话题，根据自己或同学的生日，自编自演。B层次的学生只要能背住课文中的对话即可。如Section A 中的Conversation 1， Section B中的1a以及Section C中的Activity 1，这三段的对话要熟练记忆就可以了。而C层次的学生，又应该再降一个要求，只要他们能掌握其中的句型就行。如When is your birthday？/ What？蒺s the date today？/When were you born？/Were you born in Fujian？/What’s the shape of your present？等，学生每天只要掌握一两个句子，学生易学乐学，这样每个层次的学生都有所得。
2.在作业方面。
我也根据学生完成作业的能力以及作业的难易，把学生分成三个层次。A层次的作业，要求学生加入一些创造性的内容。如：对于Section A和B的作业，能够模仿其中的对话来结合自己实际，自编对话。对于Section C和D，能围绕这个话题写一小短文。在Unit 7， Topic 1中，我就让学生写一个计划，谈谈如何为自己的父母亲过生日。这样，能让学生把学过的内容得以运用。B层次的作业，就根据所学的句型，造几个句子，如在Unit 7， Topic 2，Section A中，只要学生用“can”造一个一般疑问句和一个选择疑问句，并进行回答即可。（Can you…？/Can you… or…？）C层次的学生，对于他们的作业，主要是以抄写为主，其中的重点句型或重点篇目，能够正确工整的抄一遍就行了。
3.在测验方面。
要检测学生掌握的知识如何，免不了大大小小的测试。每天上课前，我都要对上一节课所学的内容进行各种形式的测试。如：听写单词。我每天小测十个单词，对于单词记忆组A层次的学生，我要求他们能又快又准确的进行拼读，而对于B层次的学生，能对八个，C层次的能对六个，我就对他们进行表扬和鼓励。再如抽查背诵方面。对于对话表演组A层次的学生，我要求他们能把上节课所学的对话，同桌两人能很好的配合表演，而且能结合生活实际自编自演。而对于B层次的学生，只要能背重点句型就可以了， C层次，甚至只要能把课文念一遍就可以了。
四、对分层次教学的效果评价。
在初中阶段，很多学生都觉得英语很难学，望而却步。其实每个学生的气质，性格，喜好等各方面都是不一样的。所以我认为在教学过程中，不应把分数作为判断他们能力高低的唯一标准，而应根据他们不同的能力加以区别对待。我在实施分层次教学以来，发现原来从不开口的学生也能和同伴对上一两句，原来交作业拖拉的学生，现在也能及时上交，有时还会和我探讨，一些字母怎样写更美观些。看着学生点点滴滴的进步与变化，我由衷的感到高兴，我想，这是因为每个学生都从中体验到了学习成功的乐趣，每个学生都依各自的能力学到了知识，都学有所得。 参考文献：
[1]《初中英语新课程标准》 仁爱版 2012年
[2]罗文军《英语分层教学》 中小学英语教学与研究 2000年第5期。
[3]孔西军《分层次教学形式喜人》 中小学外语教学