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摘要：本研究以幼儿教师对玩教具的制作和使用现状为视点，在此基础上，对玩教具的制作主体，材料选用，组织方式，制作内容，投放情况，使用目的进行调查，并深入分析了其中存在的问题，提出了相应的建议措施。本研究对幼儿教师玩教具的制作和使用情况进行数据收集。研究发现，教师能够认识到幼儿园自制玩教具的必要性，并考虑多种因素进行玩教具的制作和使用。但是在玩教具的制作上家长和幼儿的参与程度较低，使用上的可玩性和教育性不足，教师的专业理论亟待加强。在充分分析的基础上，研究者从玩教具的制作，玩教具的使用以及教师的玩教具理论的学习三方面提出了相应的建议。首先，要明确制作的目的性，并结合实际，要鼓励家长和幼儿共同参与玩教具制作。其次，要提高自制玩教具利用率和使用效果。最后，要加强教师对自制玩教具观念和理论的学习。
关键词：自制玩教具;幼儿园教师;价值;现状
一、问题的提出
2017年的11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具，利用玩教具，促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平，对于贯彻落实幼儿园以游戏为基本活动的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。
幼儿园自制玩教具，既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。幼儿园的自制玩教具活动对幼儿和幼儿教师的成长有着非常重要的作用，有其一定的价值和影响。
二、研究目的和意义
（一）研究目的
通过分析我国幼儿教师对自制玩教具的看法，一方面考察自制玩教具对教师观念的影响，即教师在思考、设计自制玩教具时的过程中是否贯彻了法规、文件中的相关要求;另一方面探讨教师和幼儿本身在自制玩教具和实践的关系上有什么看法，即教师的看法观念与其自制玩教具的设计、选材、实践等是否相匹配;之后在综合分析以上内容的基础上，深入剖析教师在自制玩教具上的认识、看法和问题并提出相应的建议、措施以及对未来的设想。
（二）研究意义
1、现实意义：随着时代的不断发展，社会为幼儿提供的玩教具种类越来越多.幼儿园自制玩教具作为幼儿园玩教具的重要补充，也越来越受到人们的关注。中国的幼儿教育事业应该为构建节约型社会发挥自己的作用，办“低成木，高质量”的幼儿教育是中国幼教的发展方向，客观上也要求教师从节约的角度自制玩教具。
2、理论意义：从教师的专业技能来看，提供和制作玩教具及必要材料的技能成为教师必须具备的教育技能之一。
全面推进素质教育，充分发挥自制玩教具在幼儿园教学活动中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平，是贯彻《中国儿童发展纲要（200 -2010年）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的重要精神。《幼儿园工作规程》第三十一条也明确指出：幼儿园应因地制宜，幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。就地取材，自制教具、玩具。
三、研究设计
（一）研究对象
以幼儿园教师为主要研究对象，了解其对自制玩教具必要性、考虑因素、主体、存在的问题以及玩教具展评活动的看法，分析幼儿园教师自制玩教具的观念与实践。提出研究的问题，确定研究幼儿园自制玩教具的范围，选择所要分析的幼儿园自制玩教具的价值和教师对幼儿园自制玩教具现状的研究两个单元，确定相关的类目系统，进而对文献中的有关幼儿园自制玩教具的量化数据做出描述和统计分析，对研究者的事实材料做出评判性的说明和解释。
1、样本幼儿园的选择
研究者在山西、内蒙古、海南、新疆随机选择了共18所公办幼儿园和20所民办幼儿园。研究的问卷调查对象为各样本城市的幼儿园教师，为了使研究被试具有较好的普适性，研究者在各样本城市随机选取了不同类型的幼儿园教师，作为被试。
2、样本班级的选择
本研究的问卷调查对象为各样本城市的公办和民办幼儿园教师。在选取教师被试时，研究者需要首先确定取样的班级。样本班级分为大、中、小三个班级。小班占36.84%;中班占28.95%;大班占34.21%。
3、被试基本情况
本研究的有效被视为38人，其中中专学历教师占比10.53%。、大专学历教师占比50%、本科学历教师占比36.84%、本科以上教师学历占比2.63%。任教年限为1年及1年以下的教师有14位、任教年限为1年以上5年及5年以下的教师有13位、任教年限为5年以上10年及10年以下的教师有6位，任教年限为10年以上20年及20年以下的教师有5位。
（二）研究方法
本研究采用质的研究方法，以问卷法和访谈法为主，并结合内容分析法。
1、问卷法
从幼儿园教师自制玩教具的制作和使用情况出发。制作方面从自制的主体，依据，制作的思路来源，材料的选用，花费的时间和经历，组织方式六个维度;使用方面从从投放情况，目的和不足的三个维度，共设计18个问题，进行调查研究。
2、访谈法
本研究采用半结构性访谈的方式进行，旨在通过事先编制的访谈提纲搜集和了解教师对于自制玩教具必要性、应考虑的因素、自制的主体、自制玩教具过程中存在的问题以及自制玩教具展评活动及其标准的看法。
四、研究思路：
（一）确定研究题目
在查阅了大量资料后发现：当前在学前教育前沿有關这一方面的具体研究较少，且关于自制玩教具这方面在学前教育这一领域有很大的研究价值与空间，具有一定的研究意义;我对幼儿教师自制玩教具内容比较感兴趣，想对此进行更加深入的研究。
（二）制定研究计划
在选定研究题目后，本研究先分析了相关的文献，其中有借鉴学者在有关自制玩教具方面的论文以供参考研究，作为研究理论基础。再结合具体实情，确定了本研究的研究计划，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究思路和重难点等细节。 （三）撰写研究报告
本研究是关于现状调查的研究，在研究报告的撰写中，针对第一个维度就自制玩教具在幼儿方面对幼儿各方面发展的价值、自制玩教具对教师素质各方面的提升价值以及自制玩教具在社会方面的教育功能与价值即从幼儿、教师、社会这三方面进行了阐述与总结。在第二维度方面从教师角度出发，就幼儿教师对于自制玩教具的目的方面的研究、幼儿教师自制玩教具的材料选择方面的研究、關于自制玩教具问题的研究以及幼儿教师对自制玩教具的投放使用情况的研究这几方面进行了分析与总结。并且通过采取一定的研究方法去获取收集大量真实信息，了解教师对自制玩教具的看法。
五、玩教具的制作与使用现状研究
（一）玩教具的制作现状
1、制作主体：教师为主体，家长，幼儿参与较少
在本调查研究中，通过发放研究问卷，得出教师普遍认为在自制玩教具的过程中，幼儿进行了参与，但实际的参与程度较低。通过该数据表明在自制玩教具的过程中教师的参与程度是最高的，家长和幼儿的参与程度较低，并且在幼儿教师群体中教师对自制玩教具的参与度存在差异，但她们都认可自制玩教具对幼儿及教师的促进作用。
2、材料选用：以自然废旧材料为主，来源方式多样
根据对教师的访谈的结果得出幼儿教师大多以纸张或废旧材料的选用为主。根据发放的问卷研究统计结果得出，幼儿园的自制玩教具材料多来源于教师、家长和园所，来源的所占比例差异较小。在自制玩教具的材料选用类型中以自然材料和废旧材料为主，说明幼儿教师能够坚持贯彻环保节约理念。
3、组织方式：教师自行安排为主，制作时间相对较短
各个地区的幼儿园所在班级对自制玩教具的组织方式，各有不同。但整体上以教师利用自己的业余时间自行安排完成为主，然后依次是教师无统一安排，但教师可以在备课时间完成;教师有统一的安排，给教师提供一定的制作时间。自制玩教具多以教师业余的时间进行制作，组织规模的程度较低。经过调查问卷的统计，可以看出，教师在自制玩教具一周内花费的时间大多集中在4到6小时，制作玩教具的时间相对较少，教师在自制玩教具上花费的精力较少。
4、制作内容：以幼儿的发展为依据，融合多种想法设计
教师在自制玩教具的过程中，能够积极采纳他人的意见，参考相关的专业书籍资料和网络图片资料，融合自己的思想，根据幼儿的年龄特征和活动内容自主的进行自制玩教具的设计。自制玩教具的设计不是盲目的来进行，也不是生搬硬套的抄袭，而是在科学的理论指导下，以儿童的发展为需求，进行了设计和创新。
（二）玩教具的使用现状
1、投放情况
各幼儿园所设区域齐全，自制玩教具在各区域的投放比例相对平衡，但在科学区和阅读区的投放比例相对较少，角色表演区，美工区和娃娃家投放比例相对较高。自制玩教具在班级的投放量比率相对较少，应用仍然没有很广泛。在一日生活活动中，自制玩教具，大多都用于游戏活动和教学活动，在游戏活动中所占的比重最大，教学活动和生活活动所占的比重较少。但总体来看，自制玩教具在一日生活中使用的时间较长。以上数据说明自制玩教具在被试幼儿园中的投放虽占有一定比重，但数量仍不是很多。
2、使用目的
教师大多都能够认识到自制玩教具的价值，92.11%的人认为自制玩教具是为了促进幼儿的学习与发展，52.63%的人认为是为了促进自身的专业发展，只有较少的人认为是为了弥补教育经费的不足以及接受上级的检查。在对被试教师的访谈中得出，幼儿教师大部分是以促进幼儿自身发展为目的的。
六、讨论
（一）自制玩教具的优点
1、自制玩教具在制作上的优点
首先，从主体来看，家长在参与幼儿玩教具制作时，有利于增进亲子关系，同时也能够促进家园合作。幼儿在进行玩教具制作的同时，能够促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性以及幼儿思维的创新性与想象力，提高幼儿自制玩教具的动手能力与技巧。其次，从材料选用方面来讲，玩教具的制作材料可以是多方面提供的，如来自于教师、家长和幼儿园，家长在进行制作材料提供的同时能够增加家长的配合度，从而促进家园合作。在选用时，大多选用环保、安全、适宜的材料，这样有利于促进幼儿的身心健康发展，培养幼儿环保节约意识，从而增加活动趣味性、材料可重复性和幼儿的创新性与艺术性。最后，从组织方式来看，有利于增进幼儿之间的同伴关系，促进集体活动的开展、有利于促进教师之间的合作关系、增强教师之间的合作意识。
2、自制玩教具在使用上的优点
首先，从自制玩教具的投放情况来看，在投放时间上，自制玩教具的投放是不受限制的。其次，在空间上，自制玩教具的投放是灵活多样的，可以在不同活动区域进行投放使用。其次，从投放数量上来看，自制玩教具的投放是比较自由的，可以根据活动的内容进行相应数量的投放。最后，从自制玩教具的目的来看，它能够促进幼儿的学习与发展、提倡节约，帮助幼儿树立节约意识，以弥补教育经费上的不足，促进教师的专业化发展与技能的提高。
因此，自制玩教具在使用中可以增加活动的丰富度，提高幼儿的参与度与积极性，使活动的开展更加有意义，可以增加幼儿的户外活动种类，增加幼儿的动手协调能力、发散幼儿思维与开发幼儿智力，促进幼儿在五大领域的协调发展。
3、教师在自制玩具上的优点
教师在自制玩教具中能根据幼儿当前身心发展情况和教育评价的反馈信息，制定出更符合教育目标的教学活动内容，同时还可以促进教师的专业化发展。自制活动材料，促进教师更好地将教育理念与教育实践相结合，使教师具备先进的教育教学理念，掌握活动材料的基本属性，充分的认识到，自制材料中所蕴含的教育契机，合理的发挥其对幼儿的指导性、支持性作用。
（二）自制玩教具的不足
1、在制作上的不足： 从主体来看：现在的自制玩教具大部分是以教师和家长制作为主，幼儿制作的少，缺乏幼儿动手能力的培养;从花费的时间来看：自制玩教具耗时耗力，尤其是给教师和家长增添了许多负担;在材料的选用上：有很多教师会选择废物循环利用，用各类生活中的废品来制作玩具。但是有的废弃物品上残留着许多细菌，当这些物品没有经过消毒处理后，会对幼儿的身体造成威胁，而幼儿时期的孩子身体抵抗力就较差，这很可能会导致各类传染病在幼儿园范围内传播;大多数的自制玩教具缺乏创新性：许多自制玩教具都是在应付检查、评件等专业活动的需要是产生的。教师在开发制作玩教具时时间比较紧，以个人需要或个人利益为主体。这样往往忽视了幼儿游戏及学习的需要制作思路打不开总是在几种思路下打转转，材料、玩法、设计思路都缺乏创新性，很少能在发现并打开新的教学突破口的思路下去完成玩教具的制作。
2、在使用上的不足
从投放情况来看：自制玩教具的投放数量较少;有些自制玩教具不方便携带;从自制玩教具的目的来看：有些自制玩教具的可玩性差。
玩教具就是拿来供幼儿和老师操作使用的，自制玩教具的根本出发点就是要做出让孩子爱玩，便于操作的的东西，具备对孩子有无限吸引力的品质。然而许多玩教具在制作中却忽略了这一点，过多地修饰玩教具的多种功能却不能真正的让幼儿快乐的去玩、去探索。
3、教师在自制玩教具上的不足
一方面是教师在实际玩教具的制作中和家长们的合作还是不够密切，存在着有些家长不是能完全配合的问题，家园合作不能很好的开展。
另一方面，教师由于专业发展能力的限制，在自制玩教具的使用中不能充分发挥教师的引导作用，由于部分教师缺乏先进的教育理念与教学能力，不能发现并且发挥自制玩教具蕴含的教育契机。还有一些状况是教师为应付检查而被迫制作一些玩教具，这样的玩教具失去了它应有的教育价值与意义。
七、建议
（一）制作上的建议
1、要鼓励幼儿家长共同主动参与玩具制作
从主体来看：现在的自制玩教具大部分是以教师和家长制作为主，幼儿制作的少，缺乏幼儿动手能力的培养。在自制玩教具中要考虑到主体的多样性，充分发挥主体的价值。
2、制作过程要有细致的计划、增强目的性
从花费的时间来看，自制玩教具耗时耗力，尤其是给教师和家长增添了许多负担。因此在制作过程中要合理分配任务。首先教师要考虑好所作玩教具如何使用及是否对幼儿的发展有利。其次，定制作所需材料是否需要幼儿自带。再次，分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完部分其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些。最后，合理安排时间制定玩教具制作的计划。合理安排时间，这样才能做到在自制玩教具时可以省时省力。
3、结合实际情况，拓宽思路来源
在自制玩教具的思路来源上，许多幼儿园在自制玩教具的过程中，只是单方面的已有的成品玩具进行模仿，各类教学活动没有从学生的实际情况出发。因此，不要只是为了完成任务而制作，一味的去模仿。通过多方位多渠道去获取新信息，拓宽自制玩教具的思路来源。
4、材料选用安全性第一
在材料的选用上，有很多教师会选择废物循环利用，用各类生活中的废品来制作玩具。因此要因地制宜，选择环保安全易获得的材料，以废旧材料为主，保证安全卫生。
5、将可玩性和教育性结合起来
从自制的依据来看，有些自制玩教具的制作过程，自制了既贴近幼儿园教学又具有很强实用性的玩教具。不仅大大丰富了幼儿园的教育教学内容以及课外体育活动容，而且能较好地激发了幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力，为我们的教育教学增添了无限活力。制作玩教具应具有针对性，将可玩性与教育性结合起来，增强自制玩教具的实用性，发挥价值。
注重创新性。教师不要只是为了完成任务，在制作过程中追求创新，标新立异的基础上体现园本理念，添加地方特色。
遵循幼儿年龄特点制作玩教具在制作玩教具的过程中要充分考虑到各个年龄阶段的幼儿发展特点，要在差异的基础上制作出符合幼儿的玩教具。
（二）使用上的建议
1、增加投放量，投放自制玩教具要有目的有计划
从投放情况来看，自制玩教具的投放数量较少，主题无规则的投放。对于投放的自制玩教具，幼儿玩自制玩教具也只是出于对新玩具的好奇，并没有真正的体现自制玩教具的价值。要考虑到幼儿的切身需要和活动要求，增加对自制玩教具的投放量。
2、注重玩教具的便利性，提高利用率
在使用自制玩教具中，有些自制玩教具不方便携带，导致玩教具的利用率低。而且在应用的过程中，大多数玩教具都是被摆在讲台上，孩子只能进行观察，由于缺乏参与度。因此在使用自制玩教具时要投其所用，不能让玩教具成为一种摆设品。
3、注重使用效果，加强自制玩教具的可玩性
从自制玩教具的目的来看：有些自制玩教具的可玩性差。在使用自制玩教具上，不要过多的修饰自制玩教具的功能，要注重使用情况和使用效果，让孩子们在玩自制玩教具的过程中去玩去探索，获得快乐。
（三）对教师在自制玩教具上的建议
1、家园合作，鼓励家长參与玩教具制作
让家长参与到自制玩教具的活动中来，可以让家长感受幼儿园不独特的教育文化，体验幼儿教育性的重要性，启发教师获得灵感，创造出富有特色的玩教具。
2、加强对自制玩教具观念学习
教师由于专业发展能力的限制，在自制玩教具的使用中不能充分发挥教师的引导作用。教师的专业技能来看，提供和制作玩教具及必要材料的技能成为教师必须具备的教育技能之一。建议教师要认识到幼儿园自制玩教具的必要性，并考虑多种因素进行自制玩教具。
八、研究反思
（一）对研究对象的反思
本研究选取了山西，海南，内蒙古，新疆四个省、自治区的38名教师，一方面，不同省市，不同的幼儿园自制情况是不同的，园所之间教师自制玩教具的差异也是存在的。选取不同省市，不同幼儿园的幼儿园教师对玩教具的制作和使用情况也是不同的，所以选取不同省市的幼儿园就能够弥补这一方面的不足。但同时随着全国范围的扩大，难度也随之增大，在各省市的取样量差异较大，不具有普适性，研究结果不够准确。在以后的研究中，应该更细致地考虑实际操作的难度，比如可以对山西省幼儿教师玩教具的制作和使用情况进行研究，或者在发达地区和欠发达地区各选取相近比例的幼儿教师进行问卷发放。
（二）对研究方法的反思
本研究主要采用问卷法和访谈法，访谈法是在问卷维度的基础上形成的，是对问卷进行的补充，同时访谈比问卷更灵活多样，能够在实际的访谈中及时产生新问题，让访谈更加深入，找到研究问题的本质，但在实际的访谈中，由于研究者本人访谈技巧的不足，因此在访谈中没有产生新的问题，对某些问题缺少更为详细的了解。
（三）对研究内容的反思
由于研究者时间和精力有限，对幼儿教师玩教具的制作和使用情况的资料收集不够，分析也不够深入，在以后的研究中，研究者本人应该加大对资料的收集这一块，运用多种研究方法进行调查，对研究数据的整理方面采用更合适的方法，并且在研究思路的设计上要更加合理，更加符合实际。
关键词：自制玩教具;幼儿园教师;价值;现状
一、问题的提出
2017年的11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具，利用玩教具，促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平，对于贯彻落实幼儿园以游戏为基本活动的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。
幼儿园自制玩教具，既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。幼儿园的自制玩教具活动对幼儿和幼儿教师的成长有着非常重要的作用，有其一定的价值和影响。
二、研究目的和意义
（一）研究目的
通过分析我国幼儿教师对自制玩教具的看法，一方面考察自制玩教具对教师观念的影响，即教师在思考、设计自制玩教具时的过程中是否贯彻了法规、文件中的相关要求;另一方面探讨教师和幼儿本身在自制玩教具和实践的关系上有什么看法，即教师的看法观念与其自制玩教具的设计、选材、实践等是否相匹配;之后在综合分析以上内容的基础上，深入剖析教师在自制玩教具上的认识、看法和问题并提出相应的建议、措施以及对未来的设想。
（二）研究意义
1、现实意义：随着时代的不断发展，社会为幼儿提供的玩教具种类越来越多.幼儿园自制玩教具作为幼儿园玩教具的重要补充，也越来越受到人们的关注。中国的幼儿教育事业应该为构建节约型社会发挥自己的作用，办“低成木，高质量”的幼儿教育是中国幼教的发展方向，客观上也要求教师从节约的角度自制玩教具。
2、理论意义：从教师的专业技能来看，提供和制作玩教具及必要材料的技能成为教师必须具备的教育技能之一。
全面推进素质教育，充分发挥自制玩教具在幼儿园教学活动中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平，是贯彻《中国儿童发展纲要（200 -2010年）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的重要精神。《幼儿园工作规程》第三十一条也明确指出：幼儿园应因地制宜，幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。就地取材，自制教具、玩具。
三、研究设计
（一）研究对象
以幼儿园教师为主要研究对象，了解其对自制玩教具必要性、考虑因素、主体、存在的问题以及玩教具展评活动的看法，分析幼儿园教师自制玩教具的观念与实践。提出研究的问题，确定研究幼儿园自制玩教具的范围，选择所要分析的幼儿园自制玩教具的价值和教师对幼儿园自制玩教具现状的研究两个单元，确定相关的类目系统，进而对文献中的有关幼儿园自制玩教具的量化数据做出描述和统计分析，对研究者的事实材料做出评判性的说明和解释。
1、样本幼儿园的选择
研究者在山西、内蒙古、海南、新疆随机选择了共18所公办幼儿园和20所民办幼儿园。研究的问卷调查对象为各样本城市的幼儿园教师，为了使研究被试具有较好的普适性，研究者在各样本城市随机选取了不同类型的幼儿园教师，作为被试。
2、样本班级的选择
本研究的问卷调查对象为各样本城市的公办和民办幼儿园教师。在选取教师被试时，研究者需要首先确定取样的班级。样本班级分为大、中、小三个班级。小班占36.84%;中班占28.95%;大班占34.21%。
3、被试基本情况
本研究的有效被视为38人，其中中专学历教师占比10.53%。、大专学历教师占比50%、本科学历教师占比36.84%、本科以上教师学历占比2.63%。任教年限为1年及1年以下的教师有14位、任教年限为1年以上5年及5年以下的教师有13位、任教年限为5年以上10年及10年以下的教师有6位，任教年限为10年以上20年及20年以下的教师有5位。
（二）研究方法
本研究采用质的研究方法，以问卷法和访谈法为主，并结合内容分析法。
1、问卷法
从幼儿园教师自制玩教具的制作和使用情况出发。制作方面从自制的主体，依据，制作的思路来源，材料的选用，花费的时间和经历，组织方式六个维度;使用方面从从投放情况，目的和不足的三个维度，共设计18个问题，进行调查研究。
2、访谈法
本研究采用半结构性访谈的方式进行，旨在通过事先编制的访谈提纲搜集和了解教师对于自制玩教具必要性、应考虑的因素、自制的主体、自制玩教具过程中存在的问题以及自制玩教具展评活动及其标准的看法。
四、研究思路：
（一）确定研究题目
在查阅了大量资料后发现：当前在学前教育前沿有關这一方面的具体研究较少，且关于自制玩教具这方面在学前教育这一领域有很大的研究价值与空间，具有一定的研究意义;我对幼儿教师自制玩教具内容比较感兴趣，想对此进行更加深入的研究。
（二）制定研究计划
在选定研究题目后，本研究先分析了相关的文献，其中有借鉴学者在有关自制玩教具方面的论文以供参考研究，作为研究理论基础。再结合具体实情，确定了本研究的研究计划，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究思路和重难点等细节。 （三）撰写研究报告
本研究是关于现状调查的研究，在研究报告的撰写中，针对第一个维度就自制玩教具在幼儿方面对幼儿各方面发展的价值、自制玩教具对教师素质各方面的提升价值以及自制玩教具在社会方面的教育功能与价值即从幼儿、教师、社会这三方面进行了阐述与总结。在第二维度方面从教师角度出发，就幼儿教师对于自制玩教具的目的方面的研究、幼儿教师自制玩教具的材料选择方面的研究、關于自制玩教具问题的研究以及幼儿教师对自制玩教具的投放使用情况的研究这几方面进行了分析与总结。并且通过采取一定的研究方法去获取收集大量真实信息，了解教师对自制玩教具的看法。
五、玩教具的制作与使用现状研究
（一）玩教具的制作现状
1、制作主体：教师为主体，家长，幼儿参与较少
在本调查研究中，通过发放研究问卷，得出教师普遍认为在自制玩教具的过程中，幼儿进行了参与，但实际的参与程度较低。通过该数据表明在自制玩教具的过程中教师的参与程度是最高的，家长和幼儿的参与程度较低，并且在幼儿教师群体中教师对自制玩教具的参与度存在差异，但她们都认可自制玩教具对幼儿及教师的促进作用。
2、材料选用：以自然废旧材料为主，来源方式多样
根据对教师的访谈的结果得出幼儿教师大多以纸张或废旧材料的选用为主。根据发放的问卷研究统计结果得出，幼儿园的自制玩教具材料多来源于教师、家长和园所，来源的所占比例差异较小。在自制玩教具的材料选用类型中以自然材料和废旧材料为主，说明幼儿教师能够坚持贯彻环保节约理念。
3、组织方式：教师自行安排为主，制作时间相对较短
各个地区的幼儿园所在班级对自制玩教具的组织方式，各有不同。但整体上以教师利用自己的业余时间自行安排完成为主，然后依次是教师无统一安排，但教师可以在备课时间完成;教师有统一的安排，给教师提供一定的制作时间。自制玩教具多以教师业余的时间进行制作，组织规模的程度较低。经过调查问卷的统计，可以看出，教师在自制玩教具一周内花费的时间大多集中在4到6小时，制作玩教具的时间相对较少，教师在自制玩教具上花费的精力较少。
4、制作内容：以幼儿的发展为依据，融合多种想法设计
教师在自制玩教具的过程中，能够积极采纳他人的意见，参考相关的专业书籍资料和网络图片资料，融合自己的思想，根据幼儿的年龄特征和活动内容自主的进行自制玩教具的设计。自制玩教具的设计不是盲目的来进行，也不是生搬硬套的抄袭，而是在科学的理论指导下，以儿童的发展为需求，进行了设计和创新。
（二）玩教具的使用现状
1、投放情况
各幼儿园所设区域齐全，自制玩教具在各区域的投放比例相对平衡，但在科学区和阅读区的投放比例相对较少，角色表演区，美工区和娃娃家投放比例相对较高。自制玩教具在班级的投放量比率相对较少，应用仍然没有很广泛。在一日生活活动中，自制玩教具，大多都用于游戏活动和教学活动，在游戏活动中所占的比重最大，教学活动和生活活动所占的比重较少。但总体来看，自制玩教具在一日生活中使用的时间较长。以上数据说明自制玩教具在被试幼儿园中的投放虽占有一定比重，但数量仍不是很多。
2、使用目的
教师大多都能够认识到自制玩教具的价值，92.11%的人认为自制玩教具是为了促进幼儿的学习与发展，52.63%的人认为是为了促进自身的专业发展，只有较少的人认为是为了弥补教育经费的不足以及接受上级的检查。在对被试教师的访谈中得出，幼儿教师大部分是以促进幼儿自身发展为目的的。
六、讨论
（一）自制玩教具的优点
1、自制玩教具在制作上的优点
首先，从主体来看，家长在参与幼儿玩教具制作时，有利于增进亲子关系，同时也能够促进家园合作。幼儿在进行玩教具制作的同时，能够促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性以及幼儿思维的创新性与想象力，提高幼儿自制玩教具的动手能力与技巧。其次，从材料选用方面来讲，玩教具的制作材料可以是多方面提供的，如来自于教师、家长和幼儿园，家长在进行制作材料提供的同时能够增加家长的配合度，从而促进家园合作。在选用时，大多选用环保、安全、适宜的材料，这样有利于促进幼儿的身心健康发展，培养幼儿环保节约意识，从而增加活动趣味性、材料可重复性和幼儿的创新性与艺术性。最后，从组织方式来看，有利于增进幼儿之间的同伴关系，促进集体活动的开展、有利于促进教师之间的合作关系、增强教师之间的合作意识。
2、自制玩教具在使用上的优点
首先，从自制玩教具的投放情况来看，在投放时间上，自制玩教具的投放是不受限制的。其次，在空间上，自制玩教具的投放是灵活多样的，可以在不同活动区域进行投放使用。其次，从投放数量上来看，自制玩教具的投放是比较自由的，可以根据活动的内容进行相应数量的投放。最后，从自制玩教具的目的来看，它能够促进幼儿的学习与发展、提倡节约，帮助幼儿树立节约意识，以弥补教育经费上的不足，促进教师的专业化发展与技能的提高。
因此，自制玩教具在使用中可以增加活动的丰富度，提高幼儿的参与度与积极性，使活动的开展更加有意义，可以增加幼儿的户外活动种类，增加幼儿的动手协调能力、发散幼儿思维与开发幼儿智力，促进幼儿在五大领域的协调发展。
3、教师在自制玩具上的优点
教师在自制玩教具中能根据幼儿当前身心发展情况和教育评价的反馈信息，制定出更符合教育目标的教学活动内容，同时还可以促进教师的专业化发展。自制活动材料，促进教师更好地将教育理念与教育实践相结合，使教师具备先进的教育教学理念，掌握活动材料的基本属性，充分的认识到，自制材料中所蕴含的教育契机，合理的发挥其对幼儿的指导性、支持性作用。
（二）自制玩教具的不足
1、在制作上的不足： 从主体来看：现在的自制玩教具大部分是以教师和家长制作为主，幼儿制作的少，缺乏幼儿动手能力的培养;从花费的时间来看：自制玩教具耗时耗力，尤其是给教师和家长增添了许多负担;在材料的选用上：有很多教师会选择废物循环利用，用各类生活中的废品来制作玩具。但是有的废弃物品上残留着许多细菌，当这些物品没有经过消毒处理后，会对幼儿的身体造成威胁，而幼儿时期的孩子身体抵抗力就较差，这很可能会导致各类传染病在幼儿园范围内传播;大多数的自制玩教具缺乏创新性：许多自制玩教具都是在应付检查、评件等专业活动的需要是产生的。教师在开发制作玩教具时时间比较紧，以个人需要或个人利益为主体。这样往往忽视了幼儿游戏及学习的需要制作思路打不开总是在几种思路下打转转，材料、玩法、设计思路都缺乏创新性，很少能在发现并打开新的教学突破口的思路下去完成玩教具的制作。
2、在使用上的不足
从投放情况来看：自制玩教具的投放数量较少;有些自制玩教具不方便携带;从自制玩教具的目的来看：有些自制玩教具的可玩性差。
玩教具就是拿来供幼儿和老师操作使用的，自制玩教具的根本出发点就是要做出让孩子爱玩，便于操作的的东西，具备对孩子有无限吸引力的品质。然而许多玩教具在制作中却忽略了这一点，过多地修饰玩教具的多种功能却不能真正的让幼儿快乐的去玩、去探索。
3、教师在自制玩教具上的不足
一方面是教师在实际玩教具的制作中和家长们的合作还是不够密切，存在着有些家长不是能完全配合的问题，家园合作不能很好的开展。
另一方面，教师由于专业发展能力的限制，在自制玩教具的使用中不能充分发挥教师的引导作用，由于部分教师缺乏先进的教育理念与教学能力，不能发现并且发挥自制玩教具蕴含的教育契机。还有一些状况是教师为应付检查而被迫制作一些玩教具，这样的玩教具失去了它应有的教育价值与意义。
七、建议
（一）制作上的建议
1、要鼓励幼儿家长共同主动参与玩具制作
从主体来看：现在的自制玩教具大部分是以教师和家长制作为主，幼儿制作的少，缺乏幼儿动手能力的培养。在自制玩教具中要考虑到主体的多样性，充分发挥主体的价值。
2、制作过程要有细致的计划、增强目的性
从花费的时间来看，自制玩教具耗时耗力，尤其是给教师和家长增添了许多负担。因此在制作过程中要合理分配任务。首先教师要考虑好所作玩教具如何使用及是否对幼儿的发展有利。其次，定制作所需材料是否需要幼儿自带。再次，分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完部分其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些。最后，合理安排时间制定玩教具制作的计划。合理安排时间，这样才能做到在自制玩教具时可以省时省力。
3、结合实际情况，拓宽思路来源
在自制玩教具的思路来源上，许多幼儿园在自制玩教具的过程中，只是单方面的已有的成品玩具进行模仿，各类教学活动没有从学生的实际情况出发。因此，不要只是为了完成任务而制作，一味的去模仿。通过多方位多渠道去获取新信息，拓宽自制玩教具的思路来源。
4、材料选用安全性第一
在材料的选用上，有很多教师会选择废物循环利用，用各类生活中的废品来制作玩具。因此要因地制宜，选择环保安全易获得的材料，以废旧材料为主，保证安全卫生。
5、将可玩性和教育性结合起来
从自制的依据来看，有些自制玩教具的制作过程，自制了既贴近幼儿园教学又具有很强实用性的玩教具。不仅大大丰富了幼儿园的教育教学内容以及课外体育活动容，而且能较好地激发了幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力，为我们的教育教学增添了无限活力。制作玩教具应具有针对性，将可玩性与教育性结合起来，增强自制玩教具的实用性，发挥价值。
注重创新性。教师不要只是为了完成任务，在制作过程中追求创新，标新立异的基础上体现园本理念，添加地方特色。
遵循幼儿年龄特点制作玩教具在制作玩教具的过程中要充分考虑到各个年龄阶段的幼儿发展特点，要在差异的基础上制作出符合幼儿的玩教具。
（二）使用上的建议
1、增加投放量，投放自制玩教具要有目的有计划
从投放情况来看，自制玩教具的投放数量较少，主题无规则的投放。对于投放的自制玩教具，幼儿玩自制玩教具也只是出于对新玩具的好奇，并没有真正的体现自制玩教具的价值。要考虑到幼儿的切身需要和活动要求，增加对自制玩教具的投放量。
2、注重玩教具的便利性，提高利用率
在使用自制玩教具中，有些自制玩教具不方便携带，导致玩教具的利用率低。而且在应用的过程中，大多数玩教具都是被摆在讲台上，孩子只能进行观察，由于缺乏参与度。因此在使用自制玩教具时要投其所用，不能让玩教具成为一种摆设品。
3、注重使用效果，加强自制玩教具的可玩性
从自制玩教具的目的来看：有些自制玩教具的可玩性差。在使用自制玩教具上，不要过多的修饰自制玩教具的功能，要注重使用情况和使用效果，让孩子们在玩自制玩教具的过程中去玩去探索，获得快乐。
（三）对教师在自制玩教具上的建议
1、家园合作，鼓励家长參与玩教具制作
让家长参与到自制玩教具的活动中来，可以让家长感受幼儿园不独特的教育文化，体验幼儿教育性的重要性，启发教师获得灵感，创造出富有特色的玩教具。
2、加强对自制玩教具观念学习
教师由于专业发展能力的限制，在自制玩教具的使用中不能充分发挥教师的引导作用。教师的专业技能来看，提供和制作玩教具及必要材料的技能成为教师必须具备的教育技能之一。建议教师要认识到幼儿园自制玩教具的必要性，并考虑多种因素进行自制玩教具。
八、研究反思
（一）对研究对象的反思
本研究选取了山西，海南，内蒙古，新疆四个省、自治区的38名教师，一方面，不同省市，不同的幼儿园自制情况是不同的，园所之间教师自制玩教具的差异也是存在的。选取不同省市，不同幼儿园的幼儿园教师对玩教具的制作和使用情况也是不同的，所以选取不同省市的幼儿园就能够弥补这一方面的不足。但同时随着全国范围的扩大，难度也随之增大，在各省市的取样量差异较大，不具有普适性，研究结果不够准确。在以后的研究中，应该更细致地考虑实际操作的难度，比如可以对山西省幼儿教师玩教具的制作和使用情况进行研究，或者在发达地区和欠发达地区各选取相近比例的幼儿教师进行问卷发放。
（二）对研究方法的反思
本研究主要采用问卷法和访谈法，访谈法是在问卷维度的基础上形成的，是对问卷进行的补充，同时访谈比问卷更灵活多样，能够在实际的访谈中及时产生新问题，让访谈更加深入，找到研究问题的本质，但在实际的访谈中，由于研究者本人访谈技巧的不足，因此在访谈中没有产生新的问题，对某些问题缺少更为详细的了解。
（三）对研究内容的反思
由于研究者时间和精力有限，对幼儿教师玩教具的制作和使用情况的资料收集不够，分析也不够深入，在以后的研究中，研究者本人应该加大对资料的收集这一块，运用多种研究方法进行调查，对研究数据的整理方面采用更合适的方法，并且在研究思路的设计上要更加合理，更加符合实际。