论文部分内容阅读
【摘要】英语是一门语言类学科，学好英语最重要的即为，学生能否将所掌握知识应用于实际。而口语表达能力作为学生灵活应用英语知识的直接体现，要求教师在教学过程中将学生英语口语能力的提升作为重点，为此，教师引入新教育概念具备重要意义，如可应用具身认知理论，在优化英语课堂教学的同时，充分发挥英语学科工具性价值，此对于学生英语综合能力的提升而言，也可起到一定推动作用。
【关键词】具身認知理念;小学英语;口语能力
【作者简介】蒋丽琴，江苏省常州市武进区东安实验学校。
具身认知理念，即指教师在教学过程中，借助灵活多变教学手段的设计，激发学生主观能动性，为学生提供更为真实的学习体验，促使学生可在此引导下，调动自身学习积极性，配合教师所设计的教学活动，除可有助于自身学习效率的提升外，还可推动自身英语能力发展。
一、调动学生感官，激发学生表达兴趣
我国古代著名教育家孔子指出，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生在英语学习过程中产生学习兴趣，方可具备开口讲述英语的兴趣，学生英语口语能力方可得以有效提升。口语交际训练中，借助多种方式均可实现学生学习兴趣的激发。具身认知理念作为一项先进、有效的教育理念，对学生英语口语兴趣激发有着重要作用，因此，教师需以此理念为指导，设计相应的教学活动，帮助学生对英语口语交际的魅力加以感知，激发学生主观能动性，促使学生可在轻松快乐的身心状态下展开英语口语交际活动，提高学生口语能力。教师在教学过程中，可以此理念为指导，以教学内容为依据，创设具身交流情境。教师引导学生学习生日聚会部分内容时，所涉及词汇主要为eat noodles、birthday cake、play games等，而在语法知识方面，涉及日期及1到31的序数词等。教师在教学过程中，为帮助学生掌握上述英语基础知识，将所掌握英语知识应用于实际情境中，便可以生日聚会作为主要内容，如教师可利用多媒体播放“生日快乐歌”，渲染良好教学氛围，调动学生感官，营造良好学习体验，教师可让学生在互动中询问对方的生日。
学生1：When is your birthday？
学生2：My birthday is on March 6th.
借此帮助学生对1到31的序数词熟练掌握。教师设计课堂情境，并将相应的语法知识及词汇知识点等同情境对话有机融合，借助游戏活动帮助学生切实掌握知识。教师在课堂教学活动中，可鼓励学生围绕所掌握知识展开学生间的提问与回答等活动。此口语交际过程中，除可同学生兴趣爱好点相符合外，还可有助于学生口语交际能力的提升。教师在任务设计方面，还应重视轻松、活泼、趣味口语交际氛围的营造，激发学生主观能动性，提高口语交际教学效率。
二、鼓励学生，推动学生融入情境
分析小学阶段学生学习特点发现，学生在初期接触英语学科时，多存在害怕出错的心理，因此在同师生利用英语交流时会胆怯、恐惧，针对此现象，教师应重视轻松、愉悦教学氛围的营造，缓解学生紧张心理，还应对学生予以适当鼓励，推动学生开口讲述英语自信心的强化，鼓励学生对自我封闭状态加以突破，促使学生勇于利用英语方式展开人际交流活动。教师主要可从如下几方面展开，首先，教师应重视轻松愉悦英语氛围的营造，借助热情对学生加以感染，教师可借助多种手段方法的应用，增添课堂教学趣味性，为学生自由展开英语交际活动创造良好条件。教师在教学过程中，引导学生学习问候此部分内容时，教师便可借助多媒体技术的应用，为学生播放Greeting的短片，该短片主要内容为师生在新学期开始时首次相见的场景，因为视频具备生动性、直观性，同时辅以清晰的朗读及简单文字描述，学生可借助人物表情的观察及语音的聆听，激发模仿兴趣，借助此种教学氛围的营造，促使学生可不自觉地进入交际情境中，展开英语交际活动，感知英语交际乐趣，为学生在日常生活中，可积极主动展开英语口语交际活动打下基础。
其次，教师在英语口语教学过程中，针对学生的英语口语交际活动应多予以正面、积极的鼓励，强化学生英语口语交际自信心。口语交际过程中，教师不可在学生刚开口时，纠正学生的不足之处，此种方式将会对学生说英语的积极性造成打击，使得学生产生畏难心理，对英语交流活动产生胆怯。因此，教师需重视正面评价的应用。交际活动中，教师仅一句Good便可增强学生自信心，在学生犯错时也不可给予指责，应予以鼓励。如Don’t be nervous，Try again等，促使学生可在英语交际活动中始终保持积极性，为学生英语口语交际能力的提升打下基础。
三、深化体验，组织课堂体验活动
英语口语教学中的口语表达交际主体即为学生，此也为决定课堂口语教学效果的重要因素，而口语表达训练中学生的独特体验及参与程度，为提高学生口语表达能力的重要条件。因此教师在小学口语教学过程中，为实现学生口语能力的培养，需应用具身认知理念，促使学生可在真听、真看、真感受的课堂教学氛围中，激发自身口语交际积极性，掌握口语交际技巧，提高自身口语交际能力。教师在教学过程中，还应为学生设计灵活多变的交际活动，为学生展开口语表达提供机会。教师在引导学生学习My family此部分内容时，便可借助多媒体的应用，将教材中所收集的卡通故事向学生播放，借助生动形象的视频，吸引学生注意力。此外，因本单元所涉及英语知识较为简单，仅为father、mother两个英语单词，学生通过插图的观察，便可对对话的大概含义加以理解，随后教师便可以此单元学习内容为依据，按照此则卡通故事设计课堂对话练习活动，组织学生间互相展开口语交流活动，对自己家庭成员以英语方式加以介绍。教师还可围绕此部分内容设计课后延伸作业，鼓励学生利用课余时间准备其他家庭成员的介绍，对如grandpa、grandma此类较为复杂的单词加以自主学习，丰富学生英语知识储备，可为学生英语口语交流活动的顺利展开打下基础。 四、迁移实际，引入学生生活实践
教师在小学英语口语教学过程中应用具身认知理念的一项重要内容即为，通过学生实际生活经验的引入，调动学生口语交际积极性，通过实际经验的利用，激发学生口语交际内在动力。因此教师在教学过程中，需重视学生生活经验的引入，构建生活化教学情境，为学生口语交际能力的展开创造良好条件。首先，教师可借助多媒体设备的应用完成生活化教学情境的创设。教师引导学生学习Drawing in the park此部分教学内容时，考虑到学生日常生活中所熟悉的日常休闲活动的主要场所即为公园，教师可借助多媒体设备将学生去公园玩耍的照片向学生展示，同时借助What can you do in the park？Where is it？等问题的提出，激发学生表达欲，并鼓励学生利用英语方式交流自身在公园中的娱乐活动，从而使学生表达能力得以增强。而借助实际生活经验的引入，还可有助于学生将所掌握英语交流技巧迁移至实际生活中。其次，教师在教学过程中，还可借助教室环境的应用，实现生活情境的创设。大部分小学英语教师在教学过程中并未重视教室环境的塑造。教师在英语教学过程中可围绕教学内容，适当设计教室情境，有助于学生在短时间内进入学习状态。教师引导学生学习A healthy diet此部分内容时，便可在喝咖啡的同时讲述教学知识，教师还应鼓励学生将自身所喜爱的食物带至课堂中，促使学生以最为轻松的方式展开学习活动。教师在此情境中，便可鼓励学生将自身的饮食习惯向其他同学分享。
教师：What eating habits do the students have？
学生1：I drink a glass of milk every morning.
学生2：I eat an egg every morning.
此教学活动的展开，便如同日常生活中真实发生的交际情境。学生对于英语表达的紧张心理，也可得以有效缓解。教师在教学过程中，借助课堂情境优化的方式，除可深化学生课堂体验外，还可通过鼓励学生积极展开英语表达，推动学生口语能力的提升。
五、丰富途径，设计课外实践活动
具身教学理念引导下的小学口语课堂教学，要求教师不仅应重视课堂教学活动的设计，同时还应对课外实践活动的价值予以重视，借助丰富多彩的课外实践活动的设计，推动学生口语知识的迁移，切实提高学生口语交际能力。为此教师可从如下几方面着手：首先设置口语竞赛活动。此阶段小学生多存在较强好胜心理，自身注意力易被新颖事物所吸引，因此教师便可设计讲故事竞赛及朗读竞赛等，借此除可有助于学生视野的拓展外，还可推动学生口语交际能力的进一步提升。其次，教师可设置英语角，如可鼓励学生将自己所设计的英语报、连环画等英语作品展现在英语角中。在此过程中，教师还应针对学生予以相应指导，鼓励学生利用自身才能充分应用所掌握的英语知识。此外，教师还应鼓励学生在英语角中自由地展开英语交际活动，为学生锻炼口语提供机会。最后，教师还可以鼓励学生积极参与至童话故事及课本剧的表演中，对于高年级学生而言，教师可鼓励学生梳理课本剧，如可引导学生参与“Fox and cock”童话剧表演，完成“狐狸”“公鸡”及旁白的角色分配。童话剧中，旁白讲述故事，由扮演“狐狸”“公鸡”的人展开对话。
旁白：One morning a fox sees a cock.“This is my breakfast.”He comes up to the cock and says.
狐狸：I know you can sing very well.Can you sing for me？
公鸡：crow、crow、crow.
借此除可助于学生英语理解能力的提升外，通过课本剧的表演，学生口语交际能力将会得以进一步提升，此外，借助公鸡叫声的融入，还可增强童话剧趣味性，针对学生英语综合素质的培养而言，也可发挥一定积极作用。
六、结语
综上所述，小学阶段的英语教学活动，对学生后续英语活动展开质量可产生重要影响。因此，要求教师予以足够重视。口语能力培养是学生英语能力培养的一项重要内容，教师在教学过程中需借助多种灵活多变教学手段的采取，培养学生英语口语能力。教师可借助激发学生英语口语兴趣、培养学生口语交际自信心、组织课堂体验活动、引入学生生活实践及设计课外实践活动等策略的采取，推动学生英语口语能力发展。
参考文献：
[1]徐二广.应用TPR教学法，提升小学英语口语教学效果[J].疯狂英语：教学版，2016（8）：51-52.
[2]喻国英，罗艳，曾智飞.基于“全身反应教学法”模式的英语口语教学探讨[J].教育与职业，2017（21）：149-150，151.
[3]路倩.浅谈全身反应法与情境法在儿童英语口语交际能力培养中的应用[J].魅力中国，2018（12）：208.
[4]邹小谋.浅谈小学英语口语教学方法[J].散文百家·国学教育， 2020（2）：288.
[5]焦嬌.基于小学英语口语教学的重要性及教学方法分析[J].考试周刊，2019（38）：120.
[6]徐海香.浅谈小学英语口语教学的重要性及教学方法探析[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：213.
[7]赵晓荣.培养小学生英语口语表达能力的教学方法[J].中国科技经济新闻数据库.教育，2017 （1）：281.
【关键词】具身認知理念;小学英语;口语能力
【作者简介】蒋丽琴，江苏省常州市武进区东安实验学校。
具身认知理念，即指教师在教学过程中，借助灵活多变教学手段的设计，激发学生主观能动性，为学生提供更为真实的学习体验，促使学生可在此引导下，调动自身学习积极性，配合教师所设计的教学活动，除可有助于自身学习效率的提升外，还可推动自身英语能力发展。
一、调动学生感官，激发学生表达兴趣
我国古代著名教育家孔子指出，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有学生在英语学习过程中产生学习兴趣，方可具备开口讲述英语的兴趣，学生英语口语能力方可得以有效提升。口语交际训练中，借助多种方式均可实现学生学习兴趣的激发。具身认知理念作为一项先进、有效的教育理念，对学生英语口语兴趣激发有着重要作用，因此，教师需以此理念为指导，设计相应的教学活动，帮助学生对英语口语交际的魅力加以感知，激发学生主观能动性，促使学生可在轻松快乐的身心状态下展开英语口语交际活动，提高学生口语能力。教师在教学过程中，可以此理念为指导，以教学内容为依据，创设具身交流情境。教师引导学生学习生日聚会部分内容时，所涉及词汇主要为eat noodles、birthday cake、play games等，而在语法知识方面，涉及日期及1到31的序数词等。教师在教学过程中，为帮助学生掌握上述英语基础知识，将所掌握英语知识应用于实际情境中，便可以生日聚会作为主要内容，如教师可利用多媒体播放“生日快乐歌”，渲染良好教学氛围，调动学生感官，营造良好学习体验，教师可让学生在互动中询问对方的生日。
学生1：When is your birthday？
学生2：My birthday is on March 6th.
借此帮助学生对1到31的序数词熟练掌握。教师设计课堂情境，并将相应的语法知识及词汇知识点等同情境对话有机融合，借助游戏活动帮助学生切实掌握知识。教师在课堂教学活动中，可鼓励学生围绕所掌握知识展开学生间的提问与回答等活动。此口语交际过程中，除可同学生兴趣爱好点相符合外，还可有助于学生口语交际能力的提升。教师在任务设计方面，还应重视轻松、活泼、趣味口语交际氛围的营造，激发学生主观能动性，提高口语交际教学效率。
二、鼓励学生，推动学生融入情境
分析小学阶段学生学习特点发现，学生在初期接触英语学科时，多存在害怕出错的心理，因此在同师生利用英语交流时会胆怯、恐惧，针对此现象，教师应重视轻松、愉悦教学氛围的营造，缓解学生紧张心理，还应对学生予以适当鼓励，推动学生开口讲述英语自信心的强化，鼓励学生对自我封闭状态加以突破，促使学生勇于利用英语方式展开人际交流活动。教师主要可从如下几方面展开，首先，教师应重视轻松愉悦英语氛围的营造，借助热情对学生加以感染，教师可借助多种手段方法的应用，增添课堂教学趣味性，为学生自由展开英语交际活动创造良好条件。教师在教学过程中，引导学生学习问候此部分内容时，教师便可借助多媒体技术的应用，为学生播放Greeting的短片，该短片主要内容为师生在新学期开始时首次相见的场景，因为视频具备生动性、直观性，同时辅以清晰的朗读及简单文字描述，学生可借助人物表情的观察及语音的聆听，激发模仿兴趣，借助此种教学氛围的营造，促使学生可不自觉地进入交际情境中，展开英语交际活动，感知英语交际乐趣，为学生在日常生活中，可积极主动展开英语口语交际活动打下基础。
其次，教师在英语口语教学过程中，针对学生的英语口语交际活动应多予以正面、积极的鼓励，强化学生英语口语交际自信心。口语交际过程中，教师不可在学生刚开口时，纠正学生的不足之处，此种方式将会对学生说英语的积极性造成打击，使得学生产生畏难心理，对英语交流活动产生胆怯。因此，教师需重视正面评价的应用。交际活动中，教师仅一句Good便可增强学生自信心，在学生犯错时也不可给予指责，应予以鼓励。如Don’t be nervous，Try again等，促使学生可在英语交际活动中始终保持积极性，为学生英语口语交际能力的提升打下基础。
三、深化体验，组织课堂体验活动
英语口语教学中的口语表达交际主体即为学生，此也为决定课堂口语教学效果的重要因素，而口语表达训练中学生的独特体验及参与程度，为提高学生口语表达能力的重要条件。因此教师在小学口语教学过程中，为实现学生口语能力的培养，需应用具身认知理念，促使学生可在真听、真看、真感受的课堂教学氛围中，激发自身口语交际积极性，掌握口语交际技巧，提高自身口语交际能力。教师在教学过程中，还应为学生设计灵活多变的交际活动，为学生展开口语表达提供机会。教师在引导学生学习My family此部分内容时，便可借助多媒体的应用，将教材中所收集的卡通故事向学生播放，借助生动形象的视频，吸引学生注意力。此外，因本单元所涉及英语知识较为简单，仅为father、mother两个英语单词，学生通过插图的观察，便可对对话的大概含义加以理解，随后教师便可以此单元学习内容为依据，按照此则卡通故事设计课堂对话练习活动，组织学生间互相展开口语交流活动，对自己家庭成员以英语方式加以介绍。教师还可围绕此部分内容设计课后延伸作业，鼓励学生利用课余时间准备其他家庭成员的介绍，对如grandpa、grandma此类较为复杂的单词加以自主学习，丰富学生英语知识储备，可为学生英语口语交流活动的顺利展开打下基础。 四、迁移实际，引入学生生活实践
教师在小学英语口语教学过程中应用具身认知理念的一项重要内容即为，通过学生实际生活经验的引入，调动学生口语交际积极性，通过实际经验的利用，激发学生口语交际内在动力。因此教师在教学过程中，需重视学生生活经验的引入，构建生活化教学情境，为学生口语交际能力的展开创造良好条件。首先，教师可借助多媒体设备的应用完成生活化教学情境的创设。教师引导学生学习Drawing in the park此部分教学内容时，考虑到学生日常生活中所熟悉的日常休闲活动的主要场所即为公园，教师可借助多媒体设备将学生去公园玩耍的照片向学生展示，同时借助What can you do in the park？Where is it？等问题的提出，激发学生表达欲，并鼓励学生利用英语方式交流自身在公园中的娱乐活动，从而使学生表达能力得以增强。而借助实际生活经验的引入，还可有助于学生将所掌握英语交流技巧迁移至实际生活中。其次，教师在教学过程中，还可借助教室环境的应用，实现生活情境的创设。大部分小学英语教师在教学过程中并未重视教室环境的塑造。教师在英语教学过程中可围绕教学内容，适当设计教室情境，有助于学生在短时间内进入学习状态。教师引导学生学习A healthy diet此部分内容时，便可在喝咖啡的同时讲述教学知识，教师还应鼓励学生将自身所喜爱的食物带至课堂中，促使学生以最为轻松的方式展开学习活动。教师在此情境中，便可鼓励学生将自身的饮食习惯向其他同学分享。
教师：What eating habits do the students have？
学生1：I drink a glass of milk every morning.
学生2：I eat an egg every morning.
此教学活动的展开，便如同日常生活中真实发生的交际情境。学生对于英语表达的紧张心理，也可得以有效缓解。教师在教学过程中，借助课堂情境优化的方式，除可深化学生课堂体验外，还可通过鼓励学生积极展开英语表达，推动学生口语能力的提升。
五、丰富途径，设计课外实践活动
具身教学理念引导下的小学口语课堂教学，要求教师不仅应重视课堂教学活动的设计，同时还应对课外实践活动的价值予以重视，借助丰富多彩的课外实践活动的设计，推动学生口语知识的迁移，切实提高学生口语交际能力。为此教师可从如下几方面着手：首先设置口语竞赛活动。此阶段小学生多存在较强好胜心理，自身注意力易被新颖事物所吸引，因此教师便可设计讲故事竞赛及朗读竞赛等，借此除可有助于学生视野的拓展外，还可推动学生口语交际能力的进一步提升。其次，教师可设置英语角，如可鼓励学生将自己所设计的英语报、连环画等英语作品展现在英语角中。在此过程中，教师还应针对学生予以相应指导，鼓励学生利用自身才能充分应用所掌握的英语知识。此外，教师还应鼓励学生在英语角中自由地展开英语交际活动，为学生锻炼口语提供机会。最后，教师还可以鼓励学生积极参与至童话故事及课本剧的表演中，对于高年级学生而言，教师可鼓励学生梳理课本剧，如可引导学生参与“Fox and cock”童话剧表演，完成“狐狸”“公鸡”及旁白的角色分配。童话剧中，旁白讲述故事，由扮演“狐狸”“公鸡”的人展开对话。
旁白：One morning a fox sees a cock.“This is my breakfast.”He comes up to the cock and says.
狐狸：I know you can sing very well.Can you sing for me？
公鸡：crow、crow、crow.
借此除可助于学生英语理解能力的提升外，通过课本剧的表演，学生口语交际能力将会得以进一步提升，此外，借助公鸡叫声的融入，还可增强童话剧趣味性，针对学生英语综合素质的培养而言，也可发挥一定积极作用。
六、结语
综上所述，小学阶段的英语教学活动，对学生后续英语活动展开质量可产生重要影响。因此，要求教师予以足够重视。口语能力培养是学生英语能力培养的一项重要内容，教师在教学过程中需借助多种灵活多变教学手段的采取，培养学生英语口语能力。教师可借助激发学生英语口语兴趣、培养学生口语交际自信心、组织课堂体验活动、引入学生生活实践及设计课外实践活动等策略的采取，推动学生英语口语能力发展。
参考文献：
[1]徐二广.应用TPR教学法，提升小学英语口语教学效果[J].疯狂英语：教学版，2016（8）：51-52.
[2]喻国英，罗艳，曾智飞.基于“全身反应教学法”模式的英语口语教学探讨[J].教育与职业，2017（21）：149-150，151.
[3]路倩.浅谈全身反应法与情境法在儿童英语口语交际能力培养中的应用[J].魅力中国，2018（12）：208.
[4]邹小谋.浅谈小学英语口语教学方法[J].散文百家·国学教育， 2020（2）：288.
[5]焦嬌.基于小学英语口语教学的重要性及教学方法分析[J].考试周刊，2019（38）：120.
[6]徐海香.浅谈小学英语口语教学的重要性及教学方法探析[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：213.
[7]赵晓荣.培养小学生英语口语表达能力的教学方法[J].中国科技经济新闻数据库.教育，2017 （1）：281.