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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。
一、创设意境，激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特性与起步阅读教学有机结合，使学生能在兴趣的氛围中去阅读。在教学中设法根据教学内容创设一定的意境，能激发学生，使学生“喜欢阅读，感受阅读及乐趣。”这是一种全新的教学理念。学生有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差．教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、以期待增强学生阅读欲望
《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。例如，教学完三年级上册教材《赵州桥》，教师可安排“收集中华传统文化展示”这一语文实践活动。这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从网上查找相关资料，把收集到的资料整理一下，再和同学们商量商量，还可以收集那些资料，并讨论打算怎样展示活动的成果。这样，学生的阅读期待便会再次被激发。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的，所以学生的“期待”多了针对性与目的性，阅读也就变得“扣人心弦”了。
三、在阅读过程中设疑解难
在学习中学生一旦发现了问题的或不懂的地方，随之对阅读产生了浓厚的兴趣。疑问促使他们开始对知识的学习和研究。三年级上册教材中有一课《美丽的小兴安岭》。这篇课文写景抒情，充分表达了作者对小兴安岭的赞美及喜爱之情，要深刻体会作者的思想感情需要我们认真地钻研，细细地品味。“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”读到这儿，教师问到“抽出”是什么意思？可以解释为“长出”。老师可以接着问：换成“长出”行吗？底下有的学生会说行，有的学生说不行。面对学生不一致的回答，教师可以让学生与同桌或前后座之间互相讨论。讨论后一学生站起来说：不行，不能用“长出”，“长出”一般都是自然慢慢的生长，而“抽出”却能体现出春天生机勃勃，树木迅速成长，他的解释迎得了大家的赞同。同学们对课文内容的理解和体会通过学生提问，讨论，比较“抽出”和“长出”一词，让他们自己发现知识，享受理解后的快乐，学生们一改过去的“被动接受”为“主动地发现”，学习、掌握。质疑问难有效地触发了学生求知欲，动员了他的学习知识，增长才干的内部诱因，他们在探索中尝到了好处，就这样一天天地聪明起来了。
四、启发学生在阅读中积累
积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫。毛泽东说过“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写。不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。低中年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的感受兴趣，注意的过程也是以无意注意为主。因而，教师在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。例如学生反复读课文后，提问学生觉得哪一段或哪些句子写得美，美在哪里，引发学生讨论、思考；然后做一些必要的提示和总结，再让学生品读。久而久之，学生便能形成一定的语言审美观。其次，要增加学生的词语积累。词汇是语言的建筑材料。在口头或书面表达时，如果没有丰富的词汇就不能准确地描绘事物，明白地表达自己的思想感情。所以，在阅读教学中注意词语积累显得尤其重要。鼓励学生采取“经常翻看”以及多诵读、多记忆等方法进行积累。同时，学到好的词、句、段时，引导学生体会“好”在哪里，同时让学生做好笔记。引导学生多举例，多运用，进行理解性的记忆。
（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇第一小学）
（责任编校：扬子）
一、创设意境，激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特性与起步阅读教学有机结合，使学生能在兴趣的氛围中去阅读。在教学中设法根据教学内容创设一定的意境，能激发学生，使学生“喜欢阅读，感受阅读及乐趣。”这是一种全新的教学理念。学生有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差．教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、以期待增强学生阅读欲望
《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。例如，教学完三年级上册教材《赵州桥》，教师可安排“收集中华传统文化展示”这一语文实践活动。这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从网上查找相关资料，把收集到的资料整理一下，再和同学们商量商量，还可以收集那些资料，并讨论打算怎样展示活动的成果。这样，学生的阅读期待便会再次被激发。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的，所以学生的“期待”多了针对性与目的性，阅读也就变得“扣人心弦”了。
三、在阅读过程中设疑解难
在学习中学生一旦发现了问题的或不懂的地方，随之对阅读产生了浓厚的兴趣。疑问促使他们开始对知识的学习和研究。三年级上册教材中有一课《美丽的小兴安岭》。这篇课文写景抒情，充分表达了作者对小兴安岭的赞美及喜爱之情，要深刻体会作者的思想感情需要我们认真地钻研，细细地品味。“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”读到这儿，教师问到“抽出”是什么意思？可以解释为“长出”。老师可以接着问：换成“长出”行吗？底下有的学生会说行，有的学生说不行。面对学生不一致的回答，教师可以让学生与同桌或前后座之间互相讨论。讨论后一学生站起来说：不行，不能用“长出”，“长出”一般都是自然慢慢的生长，而“抽出”却能体现出春天生机勃勃，树木迅速成长，他的解释迎得了大家的赞同。同学们对课文内容的理解和体会通过学生提问，讨论，比较“抽出”和“长出”一词，让他们自己发现知识，享受理解后的快乐，学生们一改过去的“被动接受”为“主动地发现”，学习、掌握。质疑问难有效地触发了学生求知欲，动员了他的学习知识，增长才干的内部诱因，他们在探索中尝到了好处，就这样一天天地聪明起来了。
四、启发学生在阅读中积累
积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫。毛泽东说过“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写。不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。低中年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的感受兴趣，注意的过程也是以无意注意为主。因而，教师在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。例如学生反复读课文后，提问学生觉得哪一段或哪些句子写得美，美在哪里，引发学生讨论、思考；然后做一些必要的提示和总结，再让学生品读。久而久之，学生便能形成一定的语言审美观。其次，要增加学生的词语积累。词汇是语言的建筑材料。在口头或书面表达时，如果没有丰富的词汇就不能准确地描绘事物，明白地表达自己的思想感情。所以，在阅读教学中注意词语积累显得尤其重要。鼓励学生采取“经常翻看”以及多诵读、多记忆等方法进行积累。同时，学到好的词、句、段时，引导学生体会“好”在哪里，同时让学生做好笔记。引导学生多举例，多运用，进行理解性的记忆。
（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇第一小学）
（责任编校：扬子）