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摘 要： 生活化教学方式不仅是对于学生进行更深对的教学，更是为了帮助学生在理解中掌握知识，只有这样教学才能达到其本身的目的。本文探讨了新课程背景下小学数学教学生活化的具体策略和相关问题。
关键词： 生活化教学；小学数学；新课程
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0070-01
小学数学的教学质量往往取决于老师在课堂上帮助学生联系生活实际的能力，这是由于学生在小学阶段抽象思维还不是很成熟，知识的学习就是在实践中获得的。因此我们教师也要因势利导，做好新课程背景下小学数学教学生活化的教学实践。
一、现阶段小学数学教学中“生活化”教学的不足
首先，很多小学数学教师对“生活化”教学存在认识偏差。目前部分小学的数学教师在“生活化”教学的认识上存在不足，主要表现以下几点：第一，认为“生活化”教学不利于学生有效把握数学教学的知识目标；第二，在“生活化”教学中对学生的评价缺乏合理性。造成此类现象的主要原因是“生活化”教学方法往往需要占用大量的课堂时间，不利于学生对理论知识的学习，加之当前的应试教育影响，使教师不愿在教学中采用“生活化”教学方法，而更偏向于采用填鸭式教学方法对学生进行知识灌输。虽然小学老师认识到了“生活化”教学方法在激发学生学习兴趣和活跃课堂气氛的积极意义，但是在考高分的知识教学背景下，教师只将“生活化”教学方法运用于公开课中，在平时教学中仍然采用传统的教学方法。通过对“生活化”教学综合目标分析可以发现，知识教学与生活化教学并不冲突。为了充分发挥“生活化”教学真实功能，要改变教师在认识上的不足，促进教师对“生活化”教学方法的合理运用。
其次，小学数学教师重视知识讲解而忽视“生活化”教学方法的启发作用。现阶段的小学数学教学中理论知识讲解仍占主体地位，其原因主要包括以下几方面：第一，许多小学数学教师都是老教师，对小学数学课的内容非常熟悉，习惯运用灌输式教学方法进行教学。另外，采用“生活化”教学方法会增加其备课量，导致其不愿接受；第二，教师观念落后，缺乏与学生的情感交流，不注重运用学生感兴趣的教学方式开展教学；第三，部分教师忽视学生的自主学习能力，认为只有通过详细的理论讲解才能让学生正确理解教学内容。这些偏爱理论知识讲解的教师只注重教材的研究，而忽视了对教学方法的研究，造成学生常常处于一种被动的学习状态之中，不利于学生的全面发展。为此，小学数学教师要改变认识，重视对学生学习主动性和学习能力的培养，平衡“生活化”教学与理论讲解之间的关系。
二、小学数学教学生活化的必要性
教师进行数学教学的过程简单来说就是通过正确引导让学生掌握数学知识，并以此对生活中的实际问题进行有效处理。明确知识来源与生活并服务与生活的特点，以此促进学生的发展。尤其是小学生的教育属于启蒙教育，也是学生身心全面发展的重要时期，生活化的教育则可以为学生未来的发展奠定基础。小学生具有思维意识灵活的特点，对知识的接受与理解能力有着与众不同的特点，所以在教学过程中加人生活化元素可以激发学生的学习兴趣与积极性，将知识与生活进行有效融合这也是提高教学质量。
促进学生身心发展的重要方式。小学阶段的教学内容与实际生活比较贴近，虽然内容比较简单，但与生活有着紧密联系。较常见的加减法、乘除法等。都是生活中的常识性知识，在生活中的应用较广泛。这就要求在教学的过程中重视生活化。同时，生活中的数学知识相对较广泛，所以生活化的教学方式也是教育发展的必然趋势，对学生的发展有着至关重要的影响。以小学生的思维模式作为出发点的现代教育，提倡的是以学生为主体的教学方式，所以，处在辅助地位的教师，想要提高学生们的成绩，就必须要以小学生的思维模式作为出发点。
三、探究新课程背景下小学数学教学生活化的策略
把复杂的知识用简单的生活元素来替代我们知道，小学数学教学中有很多内容是学生很难了解的，所以，如何让数学教学变得简单易懂这是摆在所有数学教师面前的问题。在数学教学的日常生活中，教师可以联系生活实际，把数学中复杂难懂的知识点通过日常生活的情景来作为切入点，这样不仅能吸引学生的注意力，提高他们的学习的兴趣，增强了他们的主观能动性，同时，也让学生对所学的知识变得更容易理解和掌握，因为把复杂难懂的知识用简单的生活元素来替代，这种方法可以说在一定程度上降低了学生的学习难度。比如，在小学阶段，学生很难迅速掌握时间的换算法则，教师就可以通过生活中常见的元素来进行时间的转换，例如，教师可以把小草设定为秒，把花朵设定为分钟，把大树设定为小时，那么就不难得出：六十棵小草等于一朵花，六十朵花等于一棵树，这种转换，很容易被小学生记忆和学习。
加强数学教学与生活實际紧密联系随着新课程的成功推广和应用，加速推进了小学数学教学模式的改革。我们都知道，传统的教学模式是以填鸭式教学方式为主，学生的主观能动性非常低，自然学习效率也不高。然而新的小学数学教学模式一改传统教学模式的弊端，它加强了数学教学与生活实际的紧密联系，不仅提高了小学生对数学学习的兴趣，更加速推进了他们学习成绩的提高，也使得学校的教学质量得到显著提升。在现有阶段，教师在加强数学教学与生活实际紧密联系的过程中，应做到以下两个方面：首先就是教师要联系小学生的生活实际，充分挖掘小学生生活环境中的数学元素，使数学教学与实际生活练习的更为紧密，因为这一阶段的学生大脑的思维能力还不是很强，所以对复杂固定的公式很难了解的透彻，就更不用说在实际生活中运用了。由此可见，数学教学的生活化对锻炼学生的思维起着至关重要的作用，从而能更加有效地解决实际生活中的问题。其次，教师在备课的过程中，要把数学的理论知识或概念向生活实际问题进行转变，因为这一阶段的学生短时间内记忆力很强，虽然他们能够在短时间内把所学的理论知识记住，但是却无法透彻理解，更无法应用到实际生活中。
四、小结
本文对新课程背景下小学数学教学生活化展开研究，目前的生活化教学相对过去有了很大的提升，并且得到的结果比较积极，获得了业界的广泛认可。在今后的工作中，应对小学数学进一步开展生活化的教学模式，让更多的学生习惯这种新的学习方法，不要总是沉浸在老师讲学生听的恶性循环之中，应加强学生学习的主动性，促使学生获得更大的成就。
参考文献
[1] 李秀英， 李春南， 赵霞. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 新课程（小学）， 2016（2）：72
[2] 刘晓霞. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 速读旬刊， 2017（2）
关键词： 生活化教学；小学数学；新课程
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0070-01
小学数学的教学质量往往取决于老师在课堂上帮助学生联系生活实际的能力，这是由于学生在小学阶段抽象思维还不是很成熟，知识的学习就是在实践中获得的。因此我们教师也要因势利导，做好新课程背景下小学数学教学生活化的教学实践。
一、现阶段小学数学教学中“生活化”教学的不足
首先，很多小学数学教师对“生活化”教学存在认识偏差。目前部分小学的数学教师在“生活化”教学的认识上存在不足，主要表现以下几点：第一，认为“生活化”教学不利于学生有效把握数学教学的知识目标；第二，在“生活化”教学中对学生的评价缺乏合理性。造成此类现象的主要原因是“生活化”教学方法往往需要占用大量的课堂时间，不利于学生对理论知识的学习，加之当前的应试教育影响，使教师不愿在教学中采用“生活化”教学方法，而更偏向于采用填鸭式教学方法对学生进行知识灌输。虽然小学老师认识到了“生活化”教学方法在激发学生学习兴趣和活跃课堂气氛的积极意义，但是在考高分的知识教学背景下，教师只将“生活化”教学方法运用于公开课中，在平时教学中仍然采用传统的教学方法。通过对“生活化”教学综合目标分析可以发现，知识教学与生活化教学并不冲突。为了充分发挥“生活化”教学真实功能，要改变教师在认识上的不足，促进教师对“生活化”教学方法的合理运用。
其次，小学数学教师重视知识讲解而忽视“生活化”教学方法的启发作用。现阶段的小学数学教学中理论知识讲解仍占主体地位，其原因主要包括以下几方面：第一，许多小学数学教师都是老教师，对小学数学课的内容非常熟悉，习惯运用灌输式教学方法进行教学。另外，采用“生活化”教学方法会增加其备课量，导致其不愿接受；第二，教师观念落后，缺乏与学生的情感交流，不注重运用学生感兴趣的教学方式开展教学；第三，部分教师忽视学生的自主学习能力，认为只有通过详细的理论讲解才能让学生正确理解教学内容。这些偏爱理论知识讲解的教师只注重教材的研究，而忽视了对教学方法的研究，造成学生常常处于一种被动的学习状态之中，不利于学生的全面发展。为此，小学数学教师要改变认识，重视对学生学习主动性和学习能力的培养，平衡“生活化”教学与理论讲解之间的关系。
二、小学数学教学生活化的必要性
教师进行数学教学的过程简单来说就是通过正确引导让学生掌握数学知识，并以此对生活中的实际问题进行有效处理。明确知识来源与生活并服务与生活的特点，以此促进学生的发展。尤其是小学生的教育属于启蒙教育，也是学生身心全面发展的重要时期，生活化的教育则可以为学生未来的发展奠定基础。小学生具有思维意识灵活的特点，对知识的接受与理解能力有着与众不同的特点，所以在教学过程中加人生活化元素可以激发学生的学习兴趣与积极性，将知识与生活进行有效融合这也是提高教学质量。
促进学生身心发展的重要方式。小学阶段的教学内容与实际生活比较贴近，虽然内容比较简单，但与生活有着紧密联系。较常见的加减法、乘除法等。都是生活中的常识性知识，在生活中的应用较广泛。这就要求在教学的过程中重视生活化。同时，生活中的数学知识相对较广泛，所以生活化的教学方式也是教育发展的必然趋势，对学生的发展有着至关重要的影响。以小学生的思维模式作为出发点的现代教育，提倡的是以学生为主体的教学方式，所以，处在辅助地位的教师，想要提高学生们的成绩，就必须要以小学生的思维模式作为出发点。
三、探究新课程背景下小学数学教学生活化的策略
把复杂的知识用简单的生活元素来替代我们知道，小学数学教学中有很多内容是学生很难了解的，所以，如何让数学教学变得简单易懂这是摆在所有数学教师面前的问题。在数学教学的日常生活中，教师可以联系生活实际，把数学中复杂难懂的知识点通过日常生活的情景来作为切入点，这样不仅能吸引学生的注意力，提高他们的学习的兴趣，增强了他们的主观能动性，同时，也让学生对所学的知识变得更容易理解和掌握，因为把复杂难懂的知识用简单的生活元素来替代，这种方法可以说在一定程度上降低了学生的学习难度。比如，在小学阶段，学生很难迅速掌握时间的换算法则，教师就可以通过生活中常见的元素来进行时间的转换，例如，教师可以把小草设定为秒，把花朵设定为分钟，把大树设定为小时，那么就不难得出：六十棵小草等于一朵花，六十朵花等于一棵树，这种转换，很容易被小学生记忆和学习。
加强数学教学与生活實际紧密联系随着新课程的成功推广和应用，加速推进了小学数学教学模式的改革。我们都知道，传统的教学模式是以填鸭式教学方式为主，学生的主观能动性非常低，自然学习效率也不高。然而新的小学数学教学模式一改传统教学模式的弊端，它加强了数学教学与生活实际的紧密联系，不仅提高了小学生对数学学习的兴趣，更加速推进了他们学习成绩的提高，也使得学校的教学质量得到显著提升。在现有阶段，教师在加强数学教学与生活实际紧密联系的过程中，应做到以下两个方面：首先就是教师要联系小学生的生活实际，充分挖掘小学生生活环境中的数学元素，使数学教学与实际生活练习的更为紧密，因为这一阶段的学生大脑的思维能力还不是很强，所以对复杂固定的公式很难了解的透彻，就更不用说在实际生活中运用了。由此可见，数学教学的生活化对锻炼学生的思维起着至关重要的作用，从而能更加有效地解决实际生活中的问题。其次，教师在备课的过程中，要把数学的理论知识或概念向生活实际问题进行转变，因为这一阶段的学生短时间内记忆力很强，虽然他们能够在短时间内把所学的理论知识记住，但是却无法透彻理解，更无法应用到实际生活中。
四、小结
本文对新课程背景下小学数学教学生活化展开研究，目前的生活化教学相对过去有了很大的提升，并且得到的结果比较积极，获得了业界的广泛认可。在今后的工作中，应对小学数学进一步开展生活化的教学模式，让更多的学生习惯这种新的学习方法，不要总是沉浸在老师讲学生听的恶性循环之中，应加强学生学习的主动性，促使学生获得更大的成就。
参考文献
[1] 李秀英， 李春南， 赵霞. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 新课程（小学）， 2016（2）：72
[2] 刘晓霞. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 速读旬刊， 2017（2）