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摘 要： 小学语文教学的一个核心内容就是口语交际，因此在课堂中如果我们能够合理地开发系统性的口语交际教学内容，则会对学生的语文能力提升起到事半功倍的效果。本文探讨了小学语文口语交际教学内容的确定及其开发实践。
关键词： 小学语文；口语交际；教学改革
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0075-01
口语交际是语文学习的一个主要内容，因为语言的表达性决定了口语交际的重要地位。因此在我们的教学实践中，特别是小学语文阶段是培养学生口语交际能力的黄金阶段，更应该重视口语交际在教学中的开发。
一、小学语文口语交際教学内容的确定
从填补教材空白出发《有趣的发现》先引出话题“童年是美好的。人们在童年时代，对一切都感到新奇。当我们走进大自然、走进生活时，一定会有许多有趣的发现。你发现了什么？是怎样发现的？和同学们交流一下吧！”然后三个学习伙伴有如下学习提示“我发现蜻蜓把卵产在水中。”“我发现小乌龟冬天很少动。”“我发观小鱼死了，身子漂在水面上……”最后列出听说要求：第一，说自己发现的时候，要把发现了什么和怎样发现的说清楚。如果别人认为你没有说清楚，让你再说一遍时，要换个方式，努力把意思说清楚；第二，别人说的时候，要认真听，等别人说完以后，可以提出疑问，也可以补充；第三，大家评一评，看哪些同学发现的事情有趣，而且说得清楚明白。仔细分析，我们发现：教材对此次口语交际只提出“说清楚”的要求，有提升的空间。三年级下学期的学生在日常生活以及第一学段的口语交际训练中，基本上已经学会了把事情说清楚。
口语交际教学要教给学生所没有的经验，而不是重复日常生活中已经习得的经验。学生已经基本具备了“说清楚”的口语交际技能，再把目标和内容定位于“说清楚”，对大多数学生而言显得有点简单了。仅要求“说清楚发现了什么？怎么发现的？”也有些辜负了这个“有趣”的话题。“有趣的发现”发现的事情应该是有趣的，发现的过程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的时候与如何表达有关。同一件事情用不同的表达方式，会给听众带去不同的听觉感受。日常生活中与同伴、长辈交流时把一件事情或者自己的一些发现、心得、体会“说得有趣”，三年级的学生不一定能意识到或做到。“有趣的发现”其实为训练学生“有趣”地表达，提供了一个很好的话题。此次口语交际教学的目标可以在“说清楚”的基础上，激发学生尝试“说得有趣”，让别人听得有趣，给别人带去有趣的感受。
二、教学目标的确定要“循序渐进”，具有“发展性”
小学语文口语交际的教学目标是日常口语交际教学的指南与核心，它需要在深入研究课标、教材的基础上，结合实际状况而定，个人以为“宜少不宜多，宜小不宜大”。《语文课程标准》在“口语交际阶段目标”中针对“不同学段”提出了不同层次的要求，而这些要求又是循序渐进地促进学生口语能力和交际素养的，符合学生身心发展规律和语文学习规律。例如对“倾听”一项的要求，“第一学段”要求——“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容”。即“学会抓大意即可”；“第二学段”要求——“听别人说话能把握主要内容并能简要转述”，这是在抓对方言谈的主要内容的基础上，加进了表达的要求，即“转述”；“第三阶段”要求——“听别人说话认真耐心地抓住要点并能简要转述”，这是在前两个学段的目标基础上，加进了情感态度的培养。另外，小学语文口语交际训练不仅仅是一种技能的训练，更是一种人文素养的修炼。因而，我们在制定课时教学目标时，也应该遵循发展性原则，把“课堂训练目标”与“整个学段”前后衔接，与“学生个人发展”有效衔接。如：同是“感恩父母”的话题，我们对处于第一学段的学生，表达上的要求可以定位在“能用比较具体的事例感受父母的爱”，对处于第二学段的学生，我们则应提高要求，“能用具体生动的事例打动他人，引起共鸣”，即“语言表述要有感染性”；而对于第三学段的学生，我们则应在“情感的升华、语言的美感”等方面再进一步提高要求。当然，每一个孩子的发展程度是不一样的，我们在确定学生个体训练目标时，要尽可能因人而异——既不宜拔高目标，让学生觉得“高不可攀”，也不宜降低要求，使训练显得索然无味。
三、开展活动促进学生提高语言交际能力
口语交际要在不同的场合下才能发挥它的作用，我们可以开展一些有意义的活动来促进学生语言交际的能力。比如，在语文课本中有一个练习是要求学生向大家介绍自己喜爱的图画、邮票或图片等。那么，为了达到最佳效果，我们可以在上课前让学生精心地搜集这些东西，然后在班里举行一次邮票画“作品”展览，让学生们相互提问，相互回答。最后从本次活动中评选出最佳作品和最佳讲解员。这种活动，不仅能在一个班级里搞起来，也可在两个平行班之间相互展开，甚至全校的学生都可以参加，效果较为理想。这样会场的布置、进行的程序、主持等，都可以放给学生去做，让他们发挥自己的组织能力，交际能力，这样的会扬一定是全体学生都喜欢参加，而且气氛融洽而真实、趣味无穷。这种活动对口语交际的训练能起到很大的作用，对学生思维的训练也有很大的促进作用。
口语交际不是单向的，而是与别人互动与交流的一种语言活动。语文老师要时时组织学生之间进行互动交流活动，使他们之间的情感得到深化。鼓励他们在互动中学会合作，在合作中学习与别人交往。既要让他们学会清楚地把自己的意思表达给对方，让对方听明白，也要让他们学会理解别人的语言意思，比如，课本中有个训练，要求对小明想请几个好伙伴到他家来过生日进行讨论。这样一个例子，可以组织一个讨论会。讨论会要清楚明白地阐述本方的立场，并对本方提出的观点能及时地配合，进行补充说明并予以申辩。“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”是新课程标准中的要求，从中我们可以看出，课堂教学就是师生的双边活动，双边活动就得有一定的口语交流的互动。在语文课堂上，老师与学生之间、学生与同伴之间可以像日常社会口语交际那样互为对象，从而构成了交际的相互关系，可以把这一交流的机会当成锻炼和发展自己口语交际能力的机会。
四、小结
总之，口语交际不能停留在理论上，而是在实践中加强练习的，在对学生进行口语训练时，教师要遵循学生的心理特点和语言学习的规律，充分发挥学生的主观能动性和主体作用，让学生主动、积极地参与疑心病，把一切听说交际活动当成重要的学习任务，在课内多学习，在课外多练习与实践，努力提高学生思维的敏捷性、条理性、深刻性。
参考文献
[1] 徐向阳. 语文单元复习课的内容确定——以《走进童话》教学为例[J]. 教学月刊（小学版）， 2011（10）：22-24.
[2] 盛怡. 如何培养小学高年级学生的口语交际能力[J]. 新课程（小学）， 2012（4）：83-83.
关键词： 小学语文；口语交际；教学改革
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0075-01
口语交际是语文学习的一个主要内容，因为语言的表达性决定了口语交际的重要地位。因此在我们的教学实践中，特别是小学语文阶段是培养学生口语交际能力的黄金阶段，更应该重视口语交际在教学中的开发。
一、小学语文口语交際教学内容的确定
从填补教材空白出发《有趣的发现》先引出话题“童年是美好的。人们在童年时代，对一切都感到新奇。当我们走进大自然、走进生活时，一定会有许多有趣的发现。你发现了什么？是怎样发现的？和同学们交流一下吧！”然后三个学习伙伴有如下学习提示“我发现蜻蜓把卵产在水中。”“我发现小乌龟冬天很少动。”“我发观小鱼死了，身子漂在水面上……”最后列出听说要求：第一，说自己发现的时候，要把发现了什么和怎样发现的说清楚。如果别人认为你没有说清楚，让你再说一遍时，要换个方式，努力把意思说清楚；第二，别人说的时候，要认真听，等别人说完以后，可以提出疑问，也可以补充；第三，大家评一评，看哪些同学发现的事情有趣，而且说得清楚明白。仔细分析，我们发现：教材对此次口语交际只提出“说清楚”的要求，有提升的空间。三年级下学期的学生在日常生活以及第一学段的口语交际训练中，基本上已经学会了把事情说清楚。
口语交际教学要教给学生所没有的经验，而不是重复日常生活中已经习得的经验。学生已经基本具备了“说清楚”的口语交际技能，再把目标和内容定位于“说清楚”，对大多数学生而言显得有点简单了。仅要求“说清楚发现了什么？怎么发现的？”也有些辜负了这个“有趣”的话题。“有趣的发现”发现的事情应该是有趣的，发现的过程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的时候与如何表达有关。同一件事情用不同的表达方式，会给听众带去不同的听觉感受。日常生活中与同伴、长辈交流时把一件事情或者自己的一些发现、心得、体会“说得有趣”，三年级的学生不一定能意识到或做到。“有趣的发现”其实为训练学生“有趣”地表达，提供了一个很好的话题。此次口语交际教学的目标可以在“说清楚”的基础上，激发学生尝试“说得有趣”，让别人听得有趣，给别人带去有趣的感受。
二、教学目标的确定要“循序渐进”，具有“发展性”
小学语文口语交际的教学目标是日常口语交际教学的指南与核心，它需要在深入研究课标、教材的基础上，结合实际状况而定，个人以为“宜少不宜多，宜小不宜大”。《语文课程标准》在“口语交际阶段目标”中针对“不同学段”提出了不同层次的要求，而这些要求又是循序渐进地促进学生口语能力和交际素养的，符合学生身心发展规律和语文学习规律。例如对“倾听”一项的要求，“第一学段”要求——“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容”。即“学会抓大意即可”；“第二学段”要求——“听别人说话能把握主要内容并能简要转述”，这是在抓对方言谈的主要内容的基础上，加进了表达的要求，即“转述”；“第三阶段”要求——“听别人说话认真耐心地抓住要点并能简要转述”，这是在前两个学段的目标基础上，加进了情感态度的培养。另外，小学语文口语交际训练不仅仅是一种技能的训练，更是一种人文素养的修炼。因而，我们在制定课时教学目标时，也应该遵循发展性原则，把“课堂训练目标”与“整个学段”前后衔接，与“学生个人发展”有效衔接。如：同是“感恩父母”的话题，我们对处于第一学段的学生，表达上的要求可以定位在“能用比较具体的事例感受父母的爱”，对处于第二学段的学生，我们则应提高要求，“能用具体生动的事例打动他人，引起共鸣”，即“语言表述要有感染性”；而对于第三学段的学生，我们则应在“情感的升华、语言的美感”等方面再进一步提高要求。当然，每一个孩子的发展程度是不一样的，我们在确定学生个体训练目标时，要尽可能因人而异——既不宜拔高目标，让学生觉得“高不可攀”，也不宜降低要求，使训练显得索然无味。
三、开展活动促进学生提高语言交际能力
口语交际要在不同的场合下才能发挥它的作用，我们可以开展一些有意义的活动来促进学生语言交际的能力。比如，在语文课本中有一个练习是要求学生向大家介绍自己喜爱的图画、邮票或图片等。那么，为了达到最佳效果，我们可以在上课前让学生精心地搜集这些东西，然后在班里举行一次邮票画“作品”展览，让学生们相互提问，相互回答。最后从本次活动中评选出最佳作品和最佳讲解员。这种活动，不仅能在一个班级里搞起来，也可在两个平行班之间相互展开，甚至全校的学生都可以参加，效果较为理想。这样会场的布置、进行的程序、主持等，都可以放给学生去做，让他们发挥自己的组织能力，交际能力，这样的会扬一定是全体学生都喜欢参加，而且气氛融洽而真实、趣味无穷。这种活动对口语交际的训练能起到很大的作用，对学生思维的训练也有很大的促进作用。
口语交际不是单向的，而是与别人互动与交流的一种语言活动。语文老师要时时组织学生之间进行互动交流活动，使他们之间的情感得到深化。鼓励他们在互动中学会合作，在合作中学习与别人交往。既要让他们学会清楚地把自己的意思表达给对方，让对方听明白，也要让他们学会理解别人的语言意思，比如，课本中有个训练，要求对小明想请几个好伙伴到他家来过生日进行讨论。这样一个例子，可以组织一个讨论会。讨论会要清楚明白地阐述本方的立场，并对本方提出的观点能及时地配合，进行补充说明并予以申辩。“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”是新课程标准中的要求，从中我们可以看出，课堂教学就是师生的双边活动，双边活动就得有一定的口语交流的互动。在语文课堂上，老师与学生之间、学生与同伴之间可以像日常社会口语交际那样互为对象，从而构成了交际的相互关系，可以把这一交流的机会当成锻炼和发展自己口语交际能力的机会。
四、小结
总之，口语交际不能停留在理论上，而是在实践中加强练习的，在对学生进行口语训练时，教师要遵循学生的心理特点和语言学习的规律，充分发挥学生的主观能动性和主体作用，让学生主动、积极地参与疑心病，把一切听说交际活动当成重要的学习任务，在课内多学习，在课外多练习与实践，努力提高学生思维的敏捷性、条理性、深刻性。
参考文献
[1] 徐向阳. 语文单元复习课的内容确定——以《走进童话》教学为例[J]. 教学月刊（小学版）， 2011（10）：22-24.
[2] 盛怡. 如何培养小学高年级学生的口语交际能力[J]. 新课程（小学）， 2012（4）：83-83.