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摘 要：幼儿园的孩子年龄较小，接受数学一些理论的东西比较慢，在幼儿园开展数学教学活动会有一定的难度，不管幼儿的掌握程度还是理解程度都会有一定的困难，因此在幼儿园数学教学中，激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，创设与教学内容相适应的情境，及时帮助幼儿正确、迅速理解教学内容，提高教学效率。
关键词：数学；情境；兴趣；探索
幼儿园数学教学《刚要》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。”这些内容的规定要求，应让幼儿必须主动地去进行观察、实验、操作、交流等活动中感知数学知识，体验数学的乐趣。因此教师应充分挖掘生活中能够激发幼儿兴趣的素材，尽而激发幼儿的求知欲。因此精心创设情境不但能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。
一、营造良好的情境氛围，有利于幼儿提高学习兴趣
营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。
例如：我在数学教学《5以内的计数》的第一课时，应用多媒体课件，给孩子们准备了一个农场的情境，刚开始是农场池塘边，引导幼儿观看池塘边有几只小鸭子，并让幼儿园按颜色进行计数。然后继续参观农场的蔬菜园，让幼儿观察菜园里有几颗什么菜，几颗什么菜，并进行计数，接着是花园，按照花朵的颜色进行计数，通过这样一个完整的参观农场的情境让幼儿学会了5以内的计数，并激发了他们的学习兴趣，幼儿在和老师一起参观的农场的过程中愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个过程是轻松而愉快的，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。
二、设计可操作的实体情境，有利于引幼儿进行自主探索
良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。
例如：在活动《5以内的计数》第二课时时，我为幼儿在情境中设计了比较具体的农场环境，给幼儿准备了菜园子，让幼儿去菜园子采了菜去送菜，并准备了三间实体的小动物的卡通房子，让幼儿更好的投入到情境中去，让幼儿从菜园子选菜后有目标的送给三个小动物家，让幼儿在送菜的过程中进行计数，巩固练习时，我巧妙运用小动物来验证的游戏，通过幼儿敲小动物家的门，让里面的小动物和幼儿一起来通过对话帮幼儿验证他们送菜有没有送对，幼儿非常感兴趣，通过实体情境中的游戏在操作和体验中完成了计数。最后我设计了一个农场主感谢幼儿帮他们送菜也要送礼物给幼儿的环节，让幼儿根据农场主提供的花盘自己观察花盘上的点数自己去花园采花，幼儿开始了自主探究，在这个游戏中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。
三、创设问题情境，有利于幼儿拓展思维能力
孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。
例如：在《5以内的计数》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用农场主给幼儿送花中将幼儿的兴趣激发出来，我出示了一个花盘：“农场主要送我们花，可是他有要求的，要根据花盘的点数和颜色去采花，怎么采呢，采多少呢？”“采完花后要上小车回家了，看看你手中花朵的数量，我们应该上哪一节小车呢？去观察下车厢。”幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增积极的去观察，既动脑又动手，争着说出自己的想法，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。
四、创设生活情境，有利于幼儿更好的体验丰富的生活
数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题。
例如：我们在早上桌面游戏里面添加的几样数学材料，也是很贴近幼儿生活的，“钓鱼”游戏可能幼儿在生活中也很常见，而且这个游戏也很有趣，幼儿非常感兴趣，我们在钓鱼的筐上贴了数字，让幼儿在钓鱼的同时看好每只筐放几条鱼，让幼儿贴近生活的同时掌握了很多的数学知识。还有我们让幼儿按规律进行排序，给幼儿提供了做花环的材料，让幼儿在做花环的过程中掌握排序的规律。这些游戏都可以使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。
又例如：在平时的活动中，我也创设了一些区角布置了“智慧屋”摆放了各种形状的用品和食品，还让幼儿用橡皮泥做的各种形状的饼干。幼儿看一看、摆一摆，并根据物品的形状分类摆放，老师要求幼儿数一数每个货架上物品的数量，并贴上不同的标记，幼儿根据不同的标记分类摆放并统计商品的数量。这样既发挥了幼儿主动性，又增强生活中的数学知识。此外，在所创设的环境中幼儿成为了数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，构建了数学经验，对数学活动也充满了自信。同时也给幼儿提供了实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，丰富了他们的内心世界，感受生活中的数学其乐无穷。
总之，课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，深入了解幼儿，从幼儿已有的生活体验和实际出发，创设与教学内容相适应的情境，用多种有效的呈现方式，快速集中幼儿的注意力，把握时机，帮助幼儿积极、正确理解学习内容，激发幼儿探索求知的欲望，达到提高数学教学效率的目的。
关键词：数学；情境；兴趣；探索
幼儿园数学教学《刚要》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。”这些内容的规定要求，应让幼儿必须主动地去进行观察、实验、操作、交流等活动中感知数学知识，体验数学的乐趣。因此教师应充分挖掘生活中能够激发幼儿兴趣的素材，尽而激发幼儿的求知欲。因此精心创设情境不但能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。
一、营造良好的情境氛围，有利于幼儿提高学习兴趣
营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。
例如：我在数学教学《5以内的计数》的第一课时，应用多媒体课件，给孩子们准备了一个农场的情境，刚开始是农场池塘边，引导幼儿观看池塘边有几只小鸭子，并让幼儿园按颜色进行计数。然后继续参观农场的蔬菜园，让幼儿观察菜园里有几颗什么菜，几颗什么菜，并进行计数，接着是花园，按照花朵的颜色进行计数，通过这样一个完整的参观农场的情境让幼儿学会了5以内的计数，并激发了他们的学习兴趣，幼儿在和老师一起参观的农场的过程中愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个过程是轻松而愉快的，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。
二、设计可操作的实体情境，有利于引幼儿进行自主探索
良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。
例如：在活动《5以内的计数》第二课时时，我为幼儿在情境中设计了比较具体的农场环境，给幼儿准备了菜园子，让幼儿去菜园子采了菜去送菜，并准备了三间实体的小动物的卡通房子，让幼儿更好的投入到情境中去，让幼儿从菜园子选菜后有目标的送给三个小动物家，让幼儿在送菜的过程中进行计数，巩固练习时，我巧妙运用小动物来验证的游戏，通过幼儿敲小动物家的门，让里面的小动物和幼儿一起来通过对话帮幼儿验证他们送菜有没有送对，幼儿非常感兴趣，通过实体情境中的游戏在操作和体验中完成了计数。最后我设计了一个农场主感谢幼儿帮他们送菜也要送礼物给幼儿的环节，让幼儿根据农场主提供的花盘自己观察花盘上的点数自己去花园采花，幼儿开始了自主探究，在这个游戏中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。
三、创设问题情境，有利于幼儿拓展思维能力
孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。
例如：在《5以内的计数》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用农场主给幼儿送花中将幼儿的兴趣激发出来，我出示了一个花盘：“农场主要送我们花，可是他有要求的，要根据花盘的点数和颜色去采花，怎么采呢，采多少呢？”“采完花后要上小车回家了，看看你手中花朵的数量，我们应该上哪一节小车呢？去观察下车厢。”幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增积极的去观察，既动脑又动手，争着说出自己的想法，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。
四、创设生活情境，有利于幼儿更好的体验丰富的生活
数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题。
例如：我们在早上桌面游戏里面添加的几样数学材料，也是很贴近幼儿生活的，“钓鱼”游戏可能幼儿在生活中也很常见，而且这个游戏也很有趣，幼儿非常感兴趣，我们在钓鱼的筐上贴了数字，让幼儿在钓鱼的同时看好每只筐放几条鱼，让幼儿贴近生活的同时掌握了很多的数学知识。还有我们让幼儿按规律进行排序，给幼儿提供了做花环的材料，让幼儿在做花环的过程中掌握排序的规律。这些游戏都可以使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。
又例如：在平时的活动中，我也创设了一些区角布置了“智慧屋”摆放了各种形状的用品和食品，还让幼儿用橡皮泥做的各种形状的饼干。幼儿看一看、摆一摆，并根据物品的形状分类摆放，老师要求幼儿数一数每个货架上物品的数量，并贴上不同的标记，幼儿根据不同的标记分类摆放并统计商品的数量。这样既发挥了幼儿主动性，又增强生活中的数学知识。此外，在所创设的环境中幼儿成为了数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，构建了数学经验，对数学活动也充满了自信。同时也给幼儿提供了实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，丰富了他们的内心世界，感受生活中的数学其乐无穷。
总之，课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，深入了解幼儿，从幼儿已有的生活体验和实际出发，创设与教学内容相适应的情境，用多种有效的呈现方式，快速集中幼儿的注意力，把握时机，帮助幼儿积极、正确理解学习内容，激发幼儿探索求知的欲望，达到提高数学教学效率的目的。