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【内容摘要】为改善高中物理的整体教学质量，不少教师都在积极尝试运用新的教学模式和方法，概念图即为其中之一。教师在课堂教学中可利用概念图将知识体系，以网络图形的方式呈现在学生面前，帮助他们理解和探究物理知识之间的联系。本文针对如何借助概念图促进高中物理教学作分析，同时提出部分有效举措。
【关键词】概念图 高中物理教学
概念图主要利用节点来代表概念，连线表示概念之间的关系图示法，一般由链接、节点和相关文字注释组成。在高中的物理课程教学中适当应用概念图，具备明确的指导性和优越性，可以清晰展示概念之间的间接联系与直接联系，引领学生认清各个知识点之间的关联性，逐步构建完善的物理知识体系，使他们更加深入理解知识，借此促进高中物理教学质量的提高。
一、概念图在预习环节的应用，提高学生预习效果
教学活动的前提环节就是自主预习，深受广大师生的重视，在物理课程教学中也应如此。教师要积极引领学生自主预习，并能达到理想效果，就可以可尝试运用概念图教学模式，让他们在预习环节结合概念图自主学习。对此，教师在利用概念图组织学生充分开展自主预习时，必须结合学生固有的前提知识积累以及新知识的原理、概念，来合理组建科学的概念图。并利用概念图帮助学生初步了解新概念，构建基础的知识框架，为后续学习做好准备工作。
诸如，在讲解《运动快慢的描述──速度》过程中，教师可要求学生在预习环节了解现实生活中与速度有关的实例。以他们已经掌握的位移、速度和时间间隔等概念为切入点，进一步理解速度的概念。将时间间隔、位移和速度这三个知识点用概念图的方式呈现出来，并搭配文字标明：速度=位移/时间。知道速度是矢量，将速度的单位、符号和读法也制成概念图。还可以借助速度概念延伸至平均速度概念和瞬时速度概念，同时将瞬时速度与平均速度的区别与联系以概念图的形式呈现出来。如此，学生结合概念图进行新课预习，能够初步了解到即将学习的知识内容，将会产生强烈的自主学习意识，提升自主学习的效率，并初步形成知识体系网络，从而获得预习效果的提升。
二、概念图在课堂教学的应用，帮助学生深化理解
在课堂教学中，教师应当对教材内容和知识点体系进行适当的梳理与分类，强化知识点之间的横向联系，完善与修改初步制作的概念图。这样在讲授具体物理概念时，能够深化他们对物理知识的学习与理解。高中物理教师在课堂上需充分发挥概念图的优势，利用概念图转变教学模式，全力构建新式课堂，以此发散学生思维，引领他们从点到面的学习物理概念，培养学生独立思考能力，让他们在活跃思维下自主发现、分析和解决问题，并形成良好的思维意识与能力。
比如，在进行《重力基本相互作用》教学时，针对具体课堂教学环节，教师可围绕力的概念为中线找出相关的连接点，以图示的方式构建相应的知识节点。像力的概念包括四个知识节点：从力的作用效果发现力的存在；感受力的相互性；巩固深化力的认识；力是物體之间的相互作用。力的三要素同样可以建立一系列知识节点：大小、方向、作用点。根据力的概念过渡至重力，利用概念图帮助学生建立重力的概念，包括重力的三要素：大小、方向和重心。如此，在整个课堂教学中将本章节的知识重点制作成多个知识节点组合而成的概念图，让学生结合概念图构建完整的知识体系，以此实现对重力概念的深化理解，实现高效学习。
三、概念图在课后复习的应用，促进学生巩固知识
在教学过程中，完成课前预习与课堂学习之后，学生已经初步掌握物理概念与原理。教师可教授学生制作概念图的方法、流程和技巧，督促他们自行制作出完整而合理的整体概念图。高中物理教师可以小组为单位，组织学生在小组内自由讨论和交流学习过程，尤其是概念图的设计理念、制作技巧和使用方法，以此巩固对物理概念的理解和掌握，让他们在复习环节完善与修正概念图，使其在合作互助情况下逐步构建完整的知识体系。
例如，在学习《重力势能》时，在整个学习过程中以重力势能的概念为中心，学生逐步设计和制作概念图，其中涉及到的知识点众多，包括重力做功的特点，重力势能的定义：物体的重力势能等于它所受的重力与所处高度的乘积，及其相对性、系统性，以及重力做功和重力势能变化的关系等。在复习巩固环节，教师可需指导学生完善和修整概念图，并设计相关习题帮助他们强化对重力势能概念的认知和理解，使其将概念知识灵活运用到问题分析和解决中。这样通过不断完善概念图学会用重力势能的定义式进行计算，知道重力势能的变化和重力做功的关，以及利用功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。
总之，在教学活动中，教师应当充分认识到概念图的优势和作用，从课前预习、课堂学习和课后复习等多个环节着手，全方位运用概念图，引领学生借助概念图更好的学习、理解、掌握和运用物理概念，进而促进高中物理教学的发展。
【参考文献】
[1] 杨晓贤. 微探概念图在高中物理教学中的应用[J]. 课程教育研究，2017 （34）：159-160.
[2] 朱明德. 高中物理概念课教学的有效模式分析[J]. 数理化解题研究，2017 （06）：72.
[3] 余琳. 高中物理概念教学中概念图的应用实践[J]. 理科考试研究，2016 （07）：47-48.
（作者单位：江苏省南通中学）
【关键词】概念图 高中物理教学
概念图主要利用节点来代表概念，连线表示概念之间的关系图示法，一般由链接、节点和相关文字注释组成。在高中的物理课程教学中适当应用概念图，具备明确的指导性和优越性，可以清晰展示概念之间的间接联系与直接联系，引领学生认清各个知识点之间的关联性，逐步构建完善的物理知识体系，使他们更加深入理解知识，借此促进高中物理教学质量的提高。
一、概念图在预习环节的应用，提高学生预习效果
教学活动的前提环节就是自主预习，深受广大师生的重视，在物理课程教学中也应如此。教师要积极引领学生自主预习，并能达到理想效果，就可以可尝试运用概念图教学模式，让他们在预习环节结合概念图自主学习。对此，教师在利用概念图组织学生充分开展自主预习时，必须结合学生固有的前提知识积累以及新知识的原理、概念，来合理组建科学的概念图。并利用概念图帮助学生初步了解新概念，构建基础的知识框架，为后续学习做好准备工作。
诸如，在讲解《运动快慢的描述──速度》过程中，教师可要求学生在预习环节了解现实生活中与速度有关的实例。以他们已经掌握的位移、速度和时间间隔等概念为切入点，进一步理解速度的概念。将时间间隔、位移和速度这三个知识点用概念图的方式呈现出来，并搭配文字标明：速度=位移/时间。知道速度是矢量，将速度的单位、符号和读法也制成概念图。还可以借助速度概念延伸至平均速度概念和瞬时速度概念，同时将瞬时速度与平均速度的区别与联系以概念图的形式呈现出来。如此，学生结合概念图进行新课预习，能够初步了解到即将学习的知识内容，将会产生强烈的自主学习意识，提升自主学习的效率，并初步形成知识体系网络，从而获得预习效果的提升。
二、概念图在课堂教学的应用，帮助学生深化理解
在课堂教学中，教师应当对教材内容和知识点体系进行适当的梳理与分类，强化知识点之间的横向联系，完善与修改初步制作的概念图。这样在讲授具体物理概念时，能够深化他们对物理知识的学习与理解。高中物理教师在课堂上需充分发挥概念图的优势，利用概念图转变教学模式，全力构建新式课堂，以此发散学生思维，引领他们从点到面的学习物理概念，培养学生独立思考能力，让他们在活跃思维下自主发现、分析和解决问题，并形成良好的思维意识与能力。
比如，在进行《重力基本相互作用》教学时，针对具体课堂教学环节，教师可围绕力的概念为中线找出相关的连接点，以图示的方式构建相应的知识节点。像力的概念包括四个知识节点：从力的作用效果发现力的存在；感受力的相互性；巩固深化力的认识；力是物體之间的相互作用。力的三要素同样可以建立一系列知识节点：大小、方向、作用点。根据力的概念过渡至重力，利用概念图帮助学生建立重力的概念，包括重力的三要素：大小、方向和重心。如此，在整个课堂教学中将本章节的知识重点制作成多个知识节点组合而成的概念图，让学生结合概念图构建完整的知识体系，以此实现对重力概念的深化理解，实现高效学习。
三、概念图在课后复习的应用，促进学生巩固知识
在教学过程中，完成课前预习与课堂学习之后，学生已经初步掌握物理概念与原理。教师可教授学生制作概念图的方法、流程和技巧，督促他们自行制作出完整而合理的整体概念图。高中物理教师可以小组为单位，组织学生在小组内自由讨论和交流学习过程，尤其是概念图的设计理念、制作技巧和使用方法，以此巩固对物理概念的理解和掌握，让他们在复习环节完善与修正概念图，使其在合作互助情况下逐步构建完整的知识体系。
例如，在学习《重力势能》时，在整个学习过程中以重力势能的概念为中心，学生逐步设计和制作概念图，其中涉及到的知识点众多，包括重力做功的特点，重力势能的定义：物体的重力势能等于它所受的重力与所处高度的乘积，及其相对性、系统性，以及重力做功和重力势能变化的关系等。在复习巩固环节，教师可需指导学生完善和修整概念图，并设计相关习题帮助他们强化对重力势能概念的认知和理解，使其将概念知识灵活运用到问题分析和解决中。这样通过不断完善概念图学会用重力势能的定义式进行计算，知道重力势能的变化和重力做功的关，以及利用功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。
总之，在教学活动中，教师应当充分认识到概念图的优势和作用，从课前预习、课堂学习和课后复习等多个环节着手，全方位运用概念图，引领学生借助概念图更好的学习、理解、掌握和运用物理概念，进而促进高中物理教学的发展。
【参考文献】
[1] 杨晓贤. 微探概念图在高中物理教学中的应用[J]. 课程教育研究，2017 （34）：159-160.
[2] 朱明德. 高中物理概念课教学的有效模式分析[J]. 数理化解题研究，2017 （06）：72.
[3] 余琳. 高中物理概念教学中概念图的应用实践[J]. 理科考试研究，2016 （07）：47-48.
（作者单位：江苏省南通中学）