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【内容摘要】随着社会经济的不断发展，信息技术对于人们日常生活、学习的重要意义也在不断显现，这也为初中历史教学提供了新的发展机遇。在当前教学中，初中历史信息化教学已经成为必要发展趋势。在课堂教学充分应用信息技术优势，可有效提高学生学习兴趣，培养学生学习兴趣。但是，在当前初中历史教学过程中，信息化教学却不容乐观。基于此，本文首先就当前信息化技术应用存在的问题进行了简单分析，而后提出了新时期初中历史信息化教学的几点策略。
【关键词】新时期 初中历史 信息化教学
初中历史对于学生基础教育而言有着重要意义。因此，初中历史教师应当充分发挥其重要作用，利用多种教学方式提高教学质量。与传统教学模式相比，信息技术本身具备了多种优势。教材是枯燥无味的，不管是书中的图画还是文字都需要学生细心阅读获取知识。但是信息化教学模式可将索然无味的历史知识进行有效转化，使其形象化、直观化，进而有效提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、信息化在历史教学中应用的问题
1.情境创设偏离学习情境
情境化教学是当前新时期教育中的热点内容，因为此种学习方式符合初中阶段学生年龄特点，可有效激发学生学习兴趣。但是在情境创设应用过程中教师必须要以学生发展为基础，只有如此才是信息化教学价值的最终体现。但是在当前初中历史教学中，一些教师却在情境创设中迷失了自我，在运用信息化手段时，将信息化成分作为教學重点，忽视了初中历史学科的重要部分[1]。比如，某初中历史教师在《丝绸之路》教学过程中，教师为了更好的让学生了解西域当地的风土人情，在课堂教学中为学生提供了大量西域服装、饮食图片，甚至还为学生准备了长达十几分钟的小视频，几乎一节课都在展示课件，情景化创设是存在了，但是学生的历史学习目标无法得到有效实现，这与最初教学初衷是完全相违背的。
2.学习历史的引导方式存在不足
授人以鱼不如授人以渔，这句话在教学中尤为适用。初中历史学习不仅仅只是教会学生一些课本知识，更重要的是让学生在学习过程中形成学习能力，实现全链发展。因此，初中历史教师在实际教学过程中应当对学生学习历史方法的技巧、技能性知识进行教授。由于信息化方式有着广、大、宽特点，因此，教师应当在初中历史教学中充分发挥其实际作用，为学生提供一些学习思路，让学生顺着教师的学习思路进行自主探索。
二、新时期初中历史信息化教学与思考
1.坚持辅助性原则，将信息化教学与传统教学手段进行结合
在初中历史教学过程中，教师可以依据当前教学内容以及学生实际情况来选择是否应用信息化教学方式辅助教学，不能一概而论，而是要将信息化教学作为辅助教学手段。观察当前初中历史课本不难发现，不是所有的教学内容都适合应用信息化教学方式，一些内容必须要依赖教师进行讲解，在传统教学模式中有着部分合理的内容，教师应当将传统教学方式与信息化教学方式进行有效结合，进而更好的提高初中历史课堂教学效率。
比如在八年级上册《红军不怕远征难》教学过程中，这一课教学内容相对较多，除了革命根据地的建立外还有遵义会议等多种内容，如若教师想要在有限的课堂时间内完成教学目标，教学时间相对较为紧张。但是如若将信息化教学手段应用到初中历史教学过程中，即可有效提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师可利用多媒体播放《红军不怕远征难》、《遵义会议》等相关电影片段，学生在观看电影片段后自然而然就会了解红军远征背景，这比教师单纯讲授要效果要好得多，可帮助学生更好的感悟、理解到红军的优秀品格及革命英雄主义精神，认识到当今生活的来之不易。
但是还有一些历史教学内容并不适合应用信息技术。比如在《鸦片战争》教学过程中，由于鸦片战争发生背景、产生影响较为繁杂，这些内容理论性相对较强，如若教师不能对其进行详细讲解，学生恐怕很难自主理解。所以，这节课就需要教师的详细讲解，信息化教学手段的应用意义也就不大了。
2.遵循适宜性原则，合理整合教学内容与信息技术
提高教学质量是初中历史中应用信息化教学手段的最终目的。因此，教师在教学过程中，应当明确信息化教学手段在初中历史教学课堂中的立足点，科学合理的将教学内容与信息技术进行有效整合。除此之外，历史教师在开展教学工作之前，必须要明确当前课堂教学目标，并且在整个教学环节中都要以教学目标作为主体方向，而后依据实际教学内容应用信息化教学手段，在实际教学中达成教学目标。
对于同种教学内容，不同教师的理解、看法也各不相同。因此，在教学过程中，教师必须要保证教学方式、思想适合本班学生[2]。比如在九年级下册《法西斯势力的猖獗》教学过程中，一些教师在教学过程中将“凡尔赛-华盛顿”体系作为重点，并对建立帝国主义新秩序中存在的不稳定因素进行了分析整合，详细阐述了几个争夺世界霸权的帝国主义国家在一战之后，国家内部出现了动荡与冲突。而后在20世纪20年代，开展了又一次激烈竞争，成为了二战的导火索。但是有的教师在教学过程中将“世界经济危机”作为侧重点，在教学过程中利用信息化教学手段，对经济危机的背景以及经济危机背景下产生的种种问题进行了重点分析，造成几个国家为了更好的维持自身发展走上了法西斯道路，在课件中教师可以引入经济大危机下普通德国民众的生活，进而更好的帮助学生理解德国人民对一战格局的态度。但是，在初中历史教学中应用信息化教学手段时，必须要将课本内容与信息化教学手段进行合理结合，进而更好的扩充学生记忆容量。
总而言之，在新时期背景下，信息化教学手段已经成为当前教学中必不可少的辅助教学手段之一。因此，教师在教学过程中必须要充分发挥信息化教学手段的实际作用，进而更好的提高教学质量，实现学生全面发展。
【参考文献】
[1]陈海云.初中历史生活化教学的困境与突破路径[J].科普童话，2018（37）：48.
[2]王建军.关于新课标下的初中历史教学思考[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）：13.
（作者单位：甘肃省民乐县第二中学）
【关键词】新时期 初中历史 信息化教学
初中历史对于学生基础教育而言有着重要意义。因此，初中历史教师应当充分发挥其重要作用，利用多种教学方式提高教学质量。与传统教学模式相比，信息技术本身具备了多种优势。教材是枯燥无味的，不管是书中的图画还是文字都需要学生细心阅读获取知识。但是信息化教学模式可将索然无味的历史知识进行有效转化，使其形象化、直观化，进而有效提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、信息化在历史教学中应用的问题
1.情境创设偏离学习情境
情境化教学是当前新时期教育中的热点内容，因为此种学习方式符合初中阶段学生年龄特点，可有效激发学生学习兴趣。但是在情境创设应用过程中教师必须要以学生发展为基础，只有如此才是信息化教学价值的最终体现。但是在当前初中历史教学中，一些教师却在情境创设中迷失了自我，在运用信息化手段时，将信息化成分作为教學重点，忽视了初中历史学科的重要部分[1]。比如，某初中历史教师在《丝绸之路》教学过程中，教师为了更好的让学生了解西域当地的风土人情，在课堂教学中为学生提供了大量西域服装、饮食图片，甚至还为学生准备了长达十几分钟的小视频，几乎一节课都在展示课件，情景化创设是存在了，但是学生的历史学习目标无法得到有效实现，这与最初教学初衷是完全相违背的。
2.学习历史的引导方式存在不足
授人以鱼不如授人以渔，这句话在教学中尤为适用。初中历史学习不仅仅只是教会学生一些课本知识，更重要的是让学生在学习过程中形成学习能力，实现全链发展。因此，初中历史教师在实际教学过程中应当对学生学习历史方法的技巧、技能性知识进行教授。由于信息化方式有着广、大、宽特点，因此，教师应当在初中历史教学中充分发挥其实际作用，为学生提供一些学习思路，让学生顺着教师的学习思路进行自主探索。
二、新时期初中历史信息化教学与思考
1.坚持辅助性原则，将信息化教学与传统教学手段进行结合
在初中历史教学过程中，教师可以依据当前教学内容以及学生实际情况来选择是否应用信息化教学方式辅助教学，不能一概而论，而是要将信息化教学作为辅助教学手段。观察当前初中历史课本不难发现，不是所有的教学内容都适合应用信息化教学方式，一些内容必须要依赖教师进行讲解，在传统教学模式中有着部分合理的内容，教师应当将传统教学方式与信息化教学方式进行有效结合，进而更好的提高初中历史课堂教学效率。
比如在八年级上册《红军不怕远征难》教学过程中，这一课教学内容相对较多，除了革命根据地的建立外还有遵义会议等多种内容，如若教师想要在有限的课堂时间内完成教学目标，教学时间相对较为紧张。但是如若将信息化教学手段应用到初中历史教学过程中，即可有效提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师可利用多媒体播放《红军不怕远征难》、《遵义会议》等相关电影片段，学生在观看电影片段后自然而然就会了解红军远征背景，这比教师单纯讲授要效果要好得多，可帮助学生更好的感悟、理解到红军的优秀品格及革命英雄主义精神，认识到当今生活的来之不易。
但是还有一些历史教学内容并不适合应用信息技术。比如在《鸦片战争》教学过程中，由于鸦片战争发生背景、产生影响较为繁杂，这些内容理论性相对较强，如若教师不能对其进行详细讲解，学生恐怕很难自主理解。所以，这节课就需要教师的详细讲解，信息化教学手段的应用意义也就不大了。
2.遵循适宜性原则，合理整合教学内容与信息技术
提高教学质量是初中历史中应用信息化教学手段的最终目的。因此，教师在教学过程中，应当明确信息化教学手段在初中历史教学课堂中的立足点，科学合理的将教学内容与信息技术进行有效整合。除此之外，历史教师在开展教学工作之前，必须要明确当前课堂教学目标，并且在整个教学环节中都要以教学目标作为主体方向，而后依据实际教学内容应用信息化教学手段，在实际教学中达成教学目标。
对于同种教学内容，不同教师的理解、看法也各不相同。因此，在教学过程中，教师必须要保证教学方式、思想适合本班学生[2]。比如在九年级下册《法西斯势力的猖獗》教学过程中，一些教师在教学过程中将“凡尔赛-华盛顿”体系作为重点，并对建立帝国主义新秩序中存在的不稳定因素进行了分析整合，详细阐述了几个争夺世界霸权的帝国主义国家在一战之后，国家内部出现了动荡与冲突。而后在20世纪20年代，开展了又一次激烈竞争，成为了二战的导火索。但是有的教师在教学过程中将“世界经济危机”作为侧重点，在教学过程中利用信息化教学手段，对经济危机的背景以及经济危机背景下产生的种种问题进行了重点分析，造成几个国家为了更好的维持自身发展走上了法西斯道路，在课件中教师可以引入经济大危机下普通德国民众的生活，进而更好的帮助学生理解德国人民对一战格局的态度。但是，在初中历史教学中应用信息化教学手段时，必须要将课本内容与信息化教学手段进行合理结合，进而更好的扩充学生记忆容量。
总而言之，在新时期背景下，信息化教学手段已经成为当前教学中必不可少的辅助教学手段之一。因此，教师在教学过程中必须要充分发挥信息化教学手段的实际作用，进而更好的提高教学质量，实现学生全面发展。
【参考文献】
[1]陈海云.初中历史生活化教学的困境与突破路径[J].科普童话，2018（37）：48.
[2]王建军.关于新课标下的初中历史教学思考[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）：13.
（作者单位：甘肃省民乐县第二中学）