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问答式的互动教学模式能够调动学生的思维，集中学生的注意力，因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看，往往是低年级的课堂热热闹闹，高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生，在一二年级的时候，全班几乎所有学生都会高举小手，谁要是轮不到发言还会很失落；而随着年级的升高，学生要求主动发言的热情远不如以前，越是高年级学生表现得越沉闷，课堂氛围越不活跃。究其原因，从主观上讲，这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感；有的抱与己无关和无所谓的态度，对教师的表扬也不看重；有的认为懂了就好，何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲，高年级教师的提问比低年级更难，对学生回答问题的要求会比低年级更高；还因为到了高年级，学生忙于做课堂笔记，无暇思考教师的提问，无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来，我们不妨从以下几个方面努力。
一、培养学生课前认真预习的习惯
预习是求知过程的一个良好的开端，认真预习既利于对旧知识的回顾和复习，也有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，更有利于提高课堂学习效果。当然，预习只需学生粗略地阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地听讲，带着问题听讲。在课堂中，教师传授新知识是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中无数，往往就会紧张地“奔跑”于教师设计的思维轨道中，不但影响对新知识的理解和接受，而且更不利于积极思维的发展。这样就一步不备，处处被动。久而久之，学生就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响参与课堂学习的积极性。相反，如果学生课前有所预习，往往会有备而来，即使教师提出一些有深度的问题，学生也能深入思考，参与交流，课堂上自然就活跃起来。
二、指导学生正确地做课堂笔记
多数高年级的课堂交流只是教师与个别学生进行问答式的交流，多数学生都是低着头做笔记，被动地接受知识。这样的课堂能活跃吗？那么教师应该怎样引导学生做好课堂笔记呢？
1.提纲挈领地记
记笔记一定要有选择地记，有计划地记，简练地记，不能面面俱到。不能听一句记一句，必须听完一个完整的意思，理解之后用自己的语言记录。越想全面具体，越漏洞百出。因为课堂上没有足够的时间让学生就一个问题深思熟虑。就算学生的笔记做全了，他肯定也不可能积极地思考教师提出的问题，肯定无法参与到课堂的讨论交流中来。所以平时课堂中，如果学生忙于低头记录，就很少与教师进行交流互动，更不用提高举双手争着回答问题了。因此，教师应该指导学生提纲挈领地记课堂笔记。
2.有规划地记
笔记记在哪里，自己要心中有数，不能乱记。笔者主张笔记记在课本上。一是节省时间，不用一会翻书，一会翻笔记本，弄得手忙脚乱，影响听课；二是容易保存，便于复习巩固；三是有助于知识的消化积累，对相关的知识集中理解，易于迁移。如果课本的“天头”“地脚”或空白处空间不够，可以再添加插页，粘贴在课本的相应位置，并做好标记。有条理的笔记对学习语文一定会有很大的帮助。
3.课后整理、记录板书内容
教师的板书内容应该是课堂知识的浓缩，是教师在备课过程中精心设计的。学生完全可以在课堂结束后经过自己个性化的理解、整理，并记录在相应的位置。在教师授课时，学生可以抬起头来专心听讲，积极参与到课堂交流中来，使课堂气氛活跃起来。
三、消除引起学生心理障碍的因素
为了让高年级学生在课堂上活跃起来，教师要针对学生的心理特点以及教学环节各方面的问题，消除能引起学生心理障碍的因素。要让学生明白积极发言、参与讨论也是一种学习，每个学生都不应该放弃这种机会。教师要鼓励学生发言，对于学生不确切、不完善的发言，不能轻率地否定或不予理睬，而应肯定正确的部分，指出错误所在，并及时给予纠正。纠正学生错误时教师要注意自己的态度和言语表达，不要使学生产生误会，导致其不愿或不敢再发言。学生发言时教师应注意倾听，让学生感觉教师对他发言的重视。对于回答问题的学生教师要及时予以表扬。表扬不能停留在“你真棒！”“你真了不起！”等在低年级已经用过的陈词滥调上。教师不妨说一些“这就是你独到的见解”“你的理解多有深度啊”“真是英雄所见略同啊”“你跟老师想的一样”等。这样的表扬措辞会让高年级的学生更喜欢，更期待，学生的参与积极性也就调动起来了，课堂气氛还会不活跃吗？
当然，对于高年级学生来说，教师也不能期待他们像一年级学生那样踊跃地举手发言，参与讨论。眼神的交流、会意的点头都表明他们跟教师是存在互动的。越是高年级，主动要求发言的学生越少，这也属正常现象，并不意味着学生不参与学习，更不意味着学生对问题的不理解和对知识没有掌握。教师应该理性对待学生的发言问题。同时，教师也要精心设计课堂提问和交流主题，以此激发学生的参与热情。说到底，教师的精讲精问是活跃高年级课堂的根本所在。
一、培养学生课前认真预习的习惯
预习是求知过程的一个良好的开端，认真预习既利于对旧知识的回顾和复习，也有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，更有利于提高课堂学习效果。当然，预习只需学生粗略地阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地听讲，带着问题听讲。在课堂中，教师传授新知识是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中无数，往往就会紧张地“奔跑”于教师设计的思维轨道中，不但影响对新知识的理解和接受，而且更不利于积极思维的发展。这样就一步不备，处处被动。久而久之，学生就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响参与课堂学习的积极性。相反，如果学生课前有所预习，往往会有备而来，即使教师提出一些有深度的问题，学生也能深入思考，参与交流，课堂上自然就活跃起来。
二、指导学生正确地做课堂笔记
多数高年级的课堂交流只是教师与个别学生进行问答式的交流，多数学生都是低着头做笔记，被动地接受知识。这样的课堂能活跃吗？那么教师应该怎样引导学生做好课堂笔记呢？
1.提纲挈领地记
记笔记一定要有选择地记，有计划地记，简练地记，不能面面俱到。不能听一句记一句，必须听完一个完整的意思，理解之后用自己的语言记录。越想全面具体，越漏洞百出。因为课堂上没有足够的时间让学生就一个问题深思熟虑。就算学生的笔记做全了，他肯定也不可能积极地思考教师提出的问题，肯定无法参与到课堂的讨论交流中来。所以平时课堂中，如果学生忙于低头记录，就很少与教师进行交流互动，更不用提高举双手争着回答问题了。因此，教师应该指导学生提纲挈领地记课堂笔记。
2.有规划地记
笔记记在哪里，自己要心中有数，不能乱记。笔者主张笔记记在课本上。一是节省时间，不用一会翻书，一会翻笔记本，弄得手忙脚乱，影响听课；二是容易保存，便于复习巩固；三是有助于知识的消化积累，对相关的知识集中理解，易于迁移。如果课本的“天头”“地脚”或空白处空间不够，可以再添加插页，粘贴在课本的相应位置，并做好标记。有条理的笔记对学习语文一定会有很大的帮助。
3.课后整理、记录板书内容
教师的板书内容应该是课堂知识的浓缩，是教师在备课过程中精心设计的。学生完全可以在课堂结束后经过自己个性化的理解、整理，并记录在相应的位置。在教师授课时，学生可以抬起头来专心听讲，积极参与到课堂交流中来，使课堂气氛活跃起来。
三、消除引起学生心理障碍的因素
为了让高年级学生在课堂上活跃起来，教师要针对学生的心理特点以及教学环节各方面的问题，消除能引起学生心理障碍的因素。要让学生明白积极发言、参与讨论也是一种学习，每个学生都不应该放弃这种机会。教师要鼓励学生发言，对于学生不确切、不完善的发言，不能轻率地否定或不予理睬，而应肯定正确的部分，指出错误所在，并及时给予纠正。纠正学生错误时教师要注意自己的态度和言语表达，不要使学生产生误会，导致其不愿或不敢再发言。学生发言时教师应注意倾听，让学生感觉教师对他发言的重视。对于回答问题的学生教师要及时予以表扬。表扬不能停留在“你真棒！”“你真了不起！”等在低年级已经用过的陈词滥调上。教师不妨说一些“这就是你独到的见解”“你的理解多有深度啊”“真是英雄所见略同啊”“你跟老师想的一样”等。这样的表扬措辞会让高年级的学生更喜欢，更期待，学生的参与积极性也就调动起来了，课堂气氛还会不活跃吗？
当然，对于高年级学生来说，教师也不能期待他们像一年级学生那样踊跃地举手发言，参与讨论。眼神的交流、会意的点头都表明他们跟教师是存在互动的。越是高年级，主动要求发言的学生越少，这也属正常现象，并不意味着学生不参与学习，更不意味着学生对问题的不理解和对知识没有掌握。教师应该理性对待学生的发言问题。同时，教师也要精心设计课堂提问和交流主题，以此激发学生的参与热情。说到底，教师的精讲精问是活跃高年级课堂的根本所在。