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【摘要】语言是促进儿童社会行为和智力发展的重要媒介，但智障学生存在不同程度的语言问题，对他们进行语言训练是必要的。本文以一名学生为个案研究对象，从语言评估、训练目标的制定和语言训练的相关对策等方面进行研究，为提高智障学生语言能力服务。
【关键词】智障学生;语言能力
我校绝大多数智障学生语言都存在问题：词汇量少，以词汇来代替句子表达，以及句子结构不完整等等，这些给他们与人沟通造成影响，为其融入社会带来阻力。因此，对他们进行语言训练，提高他们的语言能力是必要的。据此，笔者先对个案学生进行语言评估，了解其语言能力发展现状，作为实施语言训练的依据。
一、选定个案，实施评估，制定目标
小H家长对学校教育配合度很高，对其语言发展有较高的期望值，有助于训练工作的开展，因此选定小H作为个案，同时选用《身心障碍学生特殊教育语言治疗评估表》（92听语学会编评估表——林丽英修订）进行评估。其结果如下：语言理解处于理解叙述性语言阶段，对较为复杂的语句理解困难，语言表达处于仿说复杂句阶段，存在构音问题（p发成b、k发成g）。
针对小H的评估结果，为其制定了本学年的语言训练目标：1.增强对叙述性语言的理解能力;2.提升使用完整句子的表达能力;3.矫正构音异常（p-b、k-g）的问题，重点矫正p-b的问题。
依据本文前面的评估结果和制定的训练目标，将从以下几个方面对小H进行训练。
二、对个案实施语言训练的过程
（一）构音异常，究其原因，进行矫正
1.构音异常的问题
小H构音方面的问题是经常将P发成b，K发成g，通过分析，发现小H存在的主要问题是用不送气音代替送气音。本学年重点矫正小H的P的发音。
2.构音异常的矫正
P是小H的目标音。在个训课上，首先诱导她发出目标音。（第一阶段是教师拿一张纸示范发P音，让小H观察到纸在动;或者让小H伸出手来，教师在对着她的手发出P的音，让小H感受到气流。第二阶段是让小H练习吹纸，让纸动，不出声发目标音P。第三阶段是让小H练习出声发出目标音P并能让纸飘动。）每一个小阶段训练时，可穿插一些游戏，提高参与度，避免训练枯燥，激发小H的发音兴趣。当小H的目标音成功发出后，及时给予语言肯定和物质奖励，帮助其建立自信。
目标音发出后，再训练小H发出正确的單音，如pa、po、pi……接下来训练小H在词汇、短句、短文中发出正确的目标音。将与小H生活密切相关且使用频率较高的词汇、短句、短文列了出来;词汇部分举例如下：爬山、手帕、脸盆等;短句部分举例如下：胖胖捧着大苹果、婆婆去店铺买盘子等;短文部分则采用了儿歌《你拍我拍》。最后训练目标音类化，使小H在不同情境中都能发出正确的音。
除保证在校的训练时间外，还需要家长也抽出时间来配合训练，巩固所训知识。在这点上，小H的家长能积极配合，完成训练任务。
对小H训练中也遇到了不少问题与困惑：单独发目标音较为容易诱导，但在组合发音时，目标音有时正确，有时错误;而要类化则更难，目标音的错误率相当高。在今后，还需要通过大量反复的训练来巩固所练的目标音，以降低错误率的发生。
（二）开展多种活动，发展语言能力
1.设计多种游戏，搭建沟通桥梁
小H注意集中时间短，易分散，而语言训练本身比较枯燥，为保证训练效果，利用游戏来提高小H的学习兴趣。
如训练小H理解和表达形容词时，安排游戏“比比谁找得快”。首先准备了一些小东西（串珠、扣子、弹珠……），其次提出要求：请找一个红红的、圆形的东西，让小H根据指令说出物品名称。然后，小H来说指令，老师来找。小H在“听一听、找一找、说一说”的游戏活动中兴趣高涨，积极参与整个训练活动。
2.丰富课堂活动，发展语言能力
课堂是智障学生学习知识的重要途径之一，也是学生语言训练的主阵地。抓住课堂这一主阵地，设计丰富有趣的训练活动，有助于发展小H的语言能力。
（1）上好晨会，发展语言能力
学校每天有半个小时的晨会时间，在点名、基本问候完成后，是学生自由表达环节。如小H在第一次介绍自己的周日生活时说出句子：“我出去玩了。”句子简单，不能很好地表达意思。通过有梯度的提问（什么时候出去玩的？去哪里玩的？和谁一起去的？）来引导她结合具体情境完整地表达句子：“周末，我和爸爸妈妈、弟弟一起去公园钓鱼。”这样的提问符合她语言能力的现状，且是她感兴趣的、想要和大家分享的内容，既激发了她的表达欲望，也让语言训练初见成效。
（2）抓住文本，发展语言能力
小H思维能力较差，认知能力慢，授课时要将语速放慢或者重复表达，时刻关注她反应。当她不能理解时，变换表达方式帮助其理解。如讲解“美丽的客厅”时，这课主要介绍家具在客厅中的摆放位置。因为方位词较多，小H对所提问题一头雾水。这时可以放慢语速再重复表达一次，每读一句，就借助图片来呈现，让其有直观的感受。当课文读完后，客厅内的家具也基本以图片的形式呈现完毕。接着提问：“沙发放在哪里？茶几上有什么？”小H立即高高举起手。这里借助图片来完成小H与文本之间的对话，达到对文本语言的理解，取得了较好的效果。
如学习《超市购物》一课，文中配有一幅生动形象的图片。当小H指着图片说：“超市里有黄瓜。”我接着启发道：“什么颜色的黄瓜？”教其说出：“超市里有绿绿的黄瓜。”当她再次指着图片说：“超市里有西红柿。超市里有土豆。”我引导她仿说：“超市里有西红柿还有土豆。”这样的仿说多了，她也渐渐能说出复杂句了。在之后，对她逐步提高要求，引导她将这些复杂句串联起来形成完整的句子表达意思或图片。
3.利用绘本阅读，增强语言能力
绘本画面大而精美，是孩子们语言学习的良好媒介。如与小H共同阅读《好饿好饿的小蛇》时，让她仔细观察图片后回答问题。考虑她目前的语言理解能力，设置了这样的提问：“好饿好饿的小蛇吃了哪些东西？”小H通过图片很快找出了答案：“苹果、葡萄、饭团、香蕉。”但答案都不是完整的。继续提问：“小蛇吃了什么样的苹果？什么样的葡萄？”引导她学会使用完整的句子来回答：“好饿的小蛇吃了红红的苹果、紫紫的葡萄、三角形的饭团和一串黄黄的香蕉。” 经过以上训练，小H已熟悉故事了。之后，要求她在少许的语言提示下借助图片将故事复述出来，可以用自己的语言，也可以直接复述故事，在复述中促进语言表达能力的发展。
4.利用生活资源，提升语言能力
小H的语言表达受生活经验的影响，因此要扩大生活范围，在生活实践中提高她的语言理解，丰富语言表达。
学习“超市”一课后，我带学生们去超市购物。在超市里，请小H做我的小助手，选择所需物品，并对她提出要求：“我想要好吃的薯条，不想要黄黄的香蕉。”“我想要红红的苹果，还要可口的牛奶。”小H在接收到这些要求后，很快选出所需的物品。
在超市的家电区，老师指着电饭锅问小H：“这是什么？”（电饭锅）“电饭锅什么颜色的？有什么作用？”（电饭锅粉粉的，可以煮饭）“还可以做什么？”（煮粥）“完整说一遍。”老师引导她一起完整表达：这个电饭锅是粉色的，可以煮饭，还可以煮粥。这种不经意的对话交流中，实现了语言的理解与表达训练，发展了她的语言能力。
此外，还可以将语言训练扩展到小H的日常生活中。如指导学生穿衣时，可以让小H给大家复述穿衣的步骤。再如看完动画片，让她用1-2个句子描述放映的内容;请她跟体育老师借羊角球……日常生活中有语言训练取之不竭、用之不尽的资源，当然，这种训练也不能过于刻意，以免引起抵触情绪。
经过一学年的训练，小H的语言能力有了一定的提高，再评估后，发现她在语言理解能力和语言表达能力方面进步较为明显，基本达成了训练目标，但构音异常问题时有反复，在后續的训练中还需要巩固和加强。
经过此个案的研究，发现对学生的语言训练要找准基点，因材施教，家校联动，采用多种训练方法，并能在生活中实践、运用，方能更好地巩固和发展。同时还要考虑训练效果时有反复，教师、家长一定要树立精诚所至、金石为开的信心，千万不要着急或者放弃，相信只要坚持就会取得最终的成功。
【参考文献】
[1]黄婵娟.如何培养智障学生的语言表达与沟通能力[J].时代教育，2012（09）.
[2]林丽英.玩出语言力[M].台湾：台湾信誼基金出版社，2010.
[3]蒋爱芳.挖据生活资源 提高智障学生语言表达能力[J].南京特教学院学报，2009（6）.
[4]刘淑慧.智障学生语言障碍类型调查及训练对策研究——以淄川特殊教育中心为个案[D].山东师范大学出版社，2008.
[5]教育部师范教育司组编.智力落后儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]王婧莅.亲近电子绘本 提升语言能力[J].学周刊，2016（9）.
[7]梅红.以丰富的课堂活动 助智障学生语言能力的提升[J].生活教育，2015（017）：116.
【关键词】智障学生;语言能力
我校绝大多数智障学生语言都存在问题：词汇量少，以词汇来代替句子表达，以及句子结构不完整等等，这些给他们与人沟通造成影响，为其融入社会带来阻力。因此，对他们进行语言训练，提高他们的语言能力是必要的。据此，笔者先对个案学生进行语言评估，了解其语言能力发展现状，作为实施语言训练的依据。
一、选定个案，实施评估，制定目标
小H家长对学校教育配合度很高，对其语言发展有较高的期望值，有助于训练工作的开展，因此选定小H作为个案，同时选用《身心障碍学生特殊教育语言治疗评估表》（92听语学会编评估表——林丽英修订）进行评估。其结果如下：语言理解处于理解叙述性语言阶段，对较为复杂的语句理解困难，语言表达处于仿说复杂句阶段，存在构音问题（p发成b、k发成g）。
针对小H的评估结果，为其制定了本学年的语言训练目标：1.增强对叙述性语言的理解能力;2.提升使用完整句子的表达能力;3.矫正构音异常（p-b、k-g）的问题，重点矫正p-b的问题。
依据本文前面的评估结果和制定的训练目标，将从以下几个方面对小H进行训练。
二、对个案实施语言训练的过程
（一）构音异常，究其原因，进行矫正
1.构音异常的问题
小H构音方面的问题是经常将P发成b，K发成g，通过分析，发现小H存在的主要问题是用不送气音代替送气音。本学年重点矫正小H的P的发音。
2.构音异常的矫正
P是小H的目标音。在个训课上，首先诱导她发出目标音。（第一阶段是教师拿一张纸示范发P音，让小H观察到纸在动;或者让小H伸出手来，教师在对着她的手发出P的音，让小H感受到气流。第二阶段是让小H练习吹纸，让纸动，不出声发目标音P。第三阶段是让小H练习出声发出目标音P并能让纸飘动。）每一个小阶段训练时，可穿插一些游戏，提高参与度，避免训练枯燥，激发小H的发音兴趣。当小H的目标音成功发出后，及时给予语言肯定和物质奖励，帮助其建立自信。
目标音发出后，再训练小H发出正确的單音，如pa、po、pi……接下来训练小H在词汇、短句、短文中发出正确的目标音。将与小H生活密切相关且使用频率较高的词汇、短句、短文列了出来;词汇部分举例如下：爬山、手帕、脸盆等;短句部分举例如下：胖胖捧着大苹果、婆婆去店铺买盘子等;短文部分则采用了儿歌《你拍我拍》。最后训练目标音类化，使小H在不同情境中都能发出正确的音。
除保证在校的训练时间外，还需要家长也抽出时间来配合训练，巩固所训知识。在这点上，小H的家长能积极配合，完成训练任务。
对小H训练中也遇到了不少问题与困惑：单独发目标音较为容易诱导，但在组合发音时，目标音有时正确，有时错误;而要类化则更难，目标音的错误率相当高。在今后，还需要通过大量反复的训练来巩固所练的目标音，以降低错误率的发生。
（二）开展多种活动，发展语言能力
1.设计多种游戏，搭建沟通桥梁
小H注意集中时间短，易分散，而语言训练本身比较枯燥，为保证训练效果，利用游戏来提高小H的学习兴趣。
如训练小H理解和表达形容词时，安排游戏“比比谁找得快”。首先准备了一些小东西（串珠、扣子、弹珠……），其次提出要求：请找一个红红的、圆形的东西，让小H根据指令说出物品名称。然后，小H来说指令，老师来找。小H在“听一听、找一找、说一说”的游戏活动中兴趣高涨，积极参与整个训练活动。
2.丰富课堂活动，发展语言能力
课堂是智障学生学习知识的重要途径之一，也是学生语言训练的主阵地。抓住课堂这一主阵地，设计丰富有趣的训练活动，有助于发展小H的语言能力。
（1）上好晨会，发展语言能力
学校每天有半个小时的晨会时间，在点名、基本问候完成后，是学生自由表达环节。如小H在第一次介绍自己的周日生活时说出句子：“我出去玩了。”句子简单，不能很好地表达意思。通过有梯度的提问（什么时候出去玩的？去哪里玩的？和谁一起去的？）来引导她结合具体情境完整地表达句子：“周末，我和爸爸妈妈、弟弟一起去公园钓鱼。”这样的提问符合她语言能力的现状，且是她感兴趣的、想要和大家分享的内容，既激发了她的表达欲望，也让语言训练初见成效。
（2）抓住文本，发展语言能力
小H思维能力较差，认知能力慢，授课时要将语速放慢或者重复表达，时刻关注她反应。当她不能理解时，变换表达方式帮助其理解。如讲解“美丽的客厅”时，这课主要介绍家具在客厅中的摆放位置。因为方位词较多，小H对所提问题一头雾水。这时可以放慢语速再重复表达一次，每读一句，就借助图片来呈现，让其有直观的感受。当课文读完后，客厅内的家具也基本以图片的形式呈现完毕。接着提问：“沙发放在哪里？茶几上有什么？”小H立即高高举起手。这里借助图片来完成小H与文本之间的对话，达到对文本语言的理解，取得了较好的效果。
如学习《超市购物》一课，文中配有一幅生动形象的图片。当小H指着图片说：“超市里有黄瓜。”我接着启发道：“什么颜色的黄瓜？”教其说出：“超市里有绿绿的黄瓜。”当她再次指着图片说：“超市里有西红柿。超市里有土豆。”我引导她仿说：“超市里有西红柿还有土豆。”这样的仿说多了，她也渐渐能说出复杂句了。在之后，对她逐步提高要求，引导她将这些复杂句串联起来形成完整的句子表达意思或图片。
3.利用绘本阅读，增强语言能力
绘本画面大而精美，是孩子们语言学习的良好媒介。如与小H共同阅读《好饿好饿的小蛇》时，让她仔细观察图片后回答问题。考虑她目前的语言理解能力，设置了这样的提问：“好饿好饿的小蛇吃了哪些东西？”小H通过图片很快找出了答案：“苹果、葡萄、饭团、香蕉。”但答案都不是完整的。继续提问：“小蛇吃了什么样的苹果？什么样的葡萄？”引导她学会使用完整的句子来回答：“好饿的小蛇吃了红红的苹果、紫紫的葡萄、三角形的饭团和一串黄黄的香蕉。” 经过以上训练，小H已熟悉故事了。之后，要求她在少许的语言提示下借助图片将故事复述出来，可以用自己的语言，也可以直接复述故事，在复述中促进语言表达能力的发展。
4.利用生活资源，提升语言能力
小H的语言表达受生活经验的影响，因此要扩大生活范围，在生活实践中提高她的语言理解，丰富语言表达。
学习“超市”一课后，我带学生们去超市购物。在超市里，请小H做我的小助手，选择所需物品，并对她提出要求：“我想要好吃的薯条，不想要黄黄的香蕉。”“我想要红红的苹果，还要可口的牛奶。”小H在接收到这些要求后，很快选出所需的物品。
在超市的家电区，老师指着电饭锅问小H：“这是什么？”（电饭锅）“电饭锅什么颜色的？有什么作用？”（电饭锅粉粉的，可以煮饭）“还可以做什么？”（煮粥）“完整说一遍。”老师引导她一起完整表达：这个电饭锅是粉色的，可以煮饭，还可以煮粥。这种不经意的对话交流中，实现了语言的理解与表达训练，发展了她的语言能力。
此外，还可以将语言训练扩展到小H的日常生活中。如指导学生穿衣时，可以让小H给大家复述穿衣的步骤。再如看完动画片，让她用1-2个句子描述放映的内容;请她跟体育老师借羊角球……日常生活中有语言训练取之不竭、用之不尽的资源，当然，这种训练也不能过于刻意，以免引起抵触情绪。
经过一学年的训练，小H的语言能力有了一定的提高，再评估后，发现她在语言理解能力和语言表达能力方面进步较为明显，基本达成了训练目标，但构音异常问题时有反复，在后續的训练中还需要巩固和加强。
经过此个案的研究，发现对学生的语言训练要找准基点，因材施教，家校联动，采用多种训练方法，并能在生活中实践、运用，方能更好地巩固和发展。同时还要考虑训练效果时有反复，教师、家长一定要树立精诚所至、金石为开的信心，千万不要着急或者放弃，相信只要坚持就会取得最终的成功。
【参考文献】
[1]黄婵娟.如何培养智障学生的语言表达与沟通能力[J].时代教育，2012（09）.
[2]林丽英.玩出语言力[M].台湾：台湾信誼基金出版社，2010.
[3]蒋爱芳.挖据生活资源 提高智障学生语言表达能力[J].南京特教学院学报，2009（6）.
[4]刘淑慧.智障学生语言障碍类型调查及训练对策研究——以淄川特殊教育中心为个案[D].山东师范大学出版社，2008.
[5]教育部师范教育司组编.智力落后儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]王婧莅.亲近电子绘本 提升语言能力[J].学周刊，2016（9）.
[7]梅红.以丰富的课堂活动 助智障学生语言能力的提升[J].生活教育，2015（017）：116.