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摘 要： 词语教学是小学语文学习的基础之一。词语教学贯穿语文教学之中，不能简单处理。教师要调动学生的感性经验，让词语教学与学生的认知联系起来。文章从教学实例出发，可以创设语境，与人物共舞；也可以想象品读，与文本同歌；还可以联系文本，与知识齐飞等词语教学三部曲，扎实学好语文词语。
关键词： 小学语文 词语教学 三部曲
词语教学是许多老师在课堂上尽力回避、简单处理的一个环节。通过听课，我们不难发现大多数老师用多媒体出示出一组组词语之后，就让学生认读，然后请他们说说词语的意思，接着就开始进入文本学习。这样的词语教学模式化，显得呆板、机械、缺乏生命活力。词语是构成文章的基本单位，词语教学应该贯穿整个语文教学之中，它不是语文学习的点缀或是语文教学的累赘。维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，在词语教学中，教师应当充分调动学生的感性经验，让词语教学与学生的精神世界紧密而广泛地联系起来，和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），让词语在学生心中扎根。下面笔者以几个教学片断为例子，谈谈对词语教学的三部曲的认识。
一、创设语境，与人物共舞
在词语教学中，许多教师喜欢就词解词，脱离一定的语境，单纯地借助字典、词典解释词语。这样的词语教学只停留在字面意思的理解，是冷冰冰的，是缺乏温度的。这样的词语教学使得学生只得其“形”，未悟其“神”。教师在进行词语教学的时候应当创设语境，让学生在语境中反复品味，走进人物的内心世界，感悟人物的真情实感。
教学片断《学会看病》：
师：这篇课文有两个主要人物，一个是妈妈，就是作者毕淑敏，另一个就是她的儿子。
屏幕出示词语：后悔、狠心、忐忑不安、疼痛、谴责。
师：谁来读一读这些词语（随机正音）。
师：读得真棒！大家发现没有，这些词语都是写谁的呢？
生：母亲。
师：都是写母亲什么时候的心理？谁来说一说？
生：这些词语都是描写母亲让生病的孩子独自一个人去医院看病之后的心理。
师：是啊，当母亲想到儿子感冒发烧，一副打蔫的样子，却独自一人去医院看病的时候，母亲的心理是——
（生：齐读这些词语。）
师：当儿子摇摇晃晃的独自一人去医院看病的时候，母亲的心理是——
（生：齐读这些词语。）
师：两个小时过去了，独自一人去医院看病的儿子还没回来的时候，母亲的心理是——
（生：齐读这些词语。）
这些词语不是以单个的形式出现在这个教学片段中，呈现在孩子眼前的是一个整体。《学会看病》这篇课文最大的写作特点是细腻的心理描写。因此，在这组词语教学中，我创设了三次语境，引导学生反复品读，走进人物的内心世界，感受母亲对孩子的磨炼过程，也是对自己的磨练，从而真正感受到母亲的“良苦用心”。
二、想象品读，与文本同歌
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会有思想。”对于课文的重点词语，教师可以让孩子张开想象的翅膀填补和丰富文本，让词语焕发出鲜活的生命力。在课堂上，教师要引导学生舒展地联想，入境地朗读，把文本中的一个个词语读成一幅幅优美的画，一首首婉转动听的诗歌。
教学片断《生命生命》：
屏幕出示：跃动
师：请大家读一读这个词，说说跃动是什么意思？
生：跃动是跳动的意思。
师：孩子们，你们看，这只飞蛾正紧紧地握在我手中，你听，它在喊什么？
生：快放开我！我要出去！
生：我要离开这里，我不能死在这里！我要回家！
生：这是什么地方？我要逃出去！我要自由！
生：……
师：再听，它对自己喊什么呢？
生：加油！我不能放弃！
生：我一定要出去，我一定要出去！
生：我要找到我的爸爸妈妈，我要回家，我一定能做到！
生：……
师：请大家再次读读“跃动”这个词语，你又从“跃动”一词读出了什么？
师：那能不能换成跳动？
生：“跃动”表达心情急切。
生：用“跃动”更能表达“生之欲望”。
生：“跃动”比“跳动”更具有力量。
生：……
上面这个片段的教学非常重视通过想象激活词语的内涵，体会词语的情感。教师创设情境：孩子们，你们看，这只飞蛾正紧紧地握在我手中。引导学生进行两次想象：你听，它在喊什么？再听，它对自己喊什么呢？此时，孩子们已经俨然把自己当做是那只困在手中的飞蛾，奋力挣扎，努力逃生。通过一次又一次设身处地的想象，孩子们的心灵与“跃动”一词发生一次又一次的共鸣，此时不能言传只可意会的词语魅力充分地散发出来。
三、联系文本，与知识齐飞
在词语教学中，教师应当对不同的言语材料进行交互，文本中的词语之间相互印证、照应、从而创造多维的词语知识空间，使得词语教学教得更有厚度，更有内涵，更有说服力，从而促进孩子语言的发展，提高孩子的语文素养。
教学片断《秋天的雨》：
师：请大家读一读课文的第二自然段，想一想，秋天的雨带给大地什么样的变化？请把表示颜色的词语圈起来。
师：你能说说都有哪些表示颜色的词语？
生：黄色、红色、金黄色……
师：颜色繁多，非常好看，用一个词语来说就是——
生：五彩缤纷。
师：孩子们，你们看“缤纷”两个字都是“绞丝旁”，表示多种颜色的丝线混织在一起。
师：同样表示颜色很多的还有哪些词语？
生：五颜六色、五光十色、万紫千红……
一篇文章中有很多词语，词语教学要有选择，要选择那些用得精准的词语、能牵动全段、全篇的词语。在这个片段中，教师紧扣“五彩缤纷”一词，引导孩子品味秋天的美丽。词语教学离不开句子，教师先从找秋雨给秋天带来什么变化入手，接着品读句子领会“五彩缤纷”的意思。
总之，在语文教学中，教师应重视词语教学，用心地教词语，词语定能绽放应有的光彩；智慧地教词语，词语定能释放应有的热度；灵动地教词语，词语定能展现应有的魅力。
参考文献：
[1]黄秀英.理解词语三部曲[J].教学月刊（小学版），2011（12）.
[2]陈世叶.理解、积累、运用，词语教学三部曲——《画家和牧童》第一课时教学设计[J].中学课程辅导（教师通讯），2011（8）.
[3]孙玉芝.追求识字教学的有理、有趣、有效、有味[J].学周刊（下），2016（1）.
关键词： 小学语文 词语教学 三部曲
词语教学是许多老师在课堂上尽力回避、简单处理的一个环节。通过听课，我们不难发现大多数老师用多媒体出示出一组组词语之后，就让学生认读，然后请他们说说词语的意思，接着就开始进入文本学习。这样的词语教学模式化，显得呆板、机械、缺乏生命活力。词语是构成文章的基本单位，词语教学应该贯穿整个语文教学之中，它不是语文学习的点缀或是语文教学的累赘。维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，在词语教学中，教师应当充分调动学生的感性经验，让词语教学与学生的精神世界紧密而广泛地联系起来，和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），让词语在学生心中扎根。下面笔者以几个教学片断为例子，谈谈对词语教学的三部曲的认识。
一、创设语境，与人物共舞
在词语教学中，许多教师喜欢就词解词，脱离一定的语境，单纯地借助字典、词典解释词语。这样的词语教学只停留在字面意思的理解，是冷冰冰的，是缺乏温度的。这样的词语教学使得学生只得其“形”，未悟其“神”。教师在进行词语教学的时候应当创设语境，让学生在语境中反复品味，走进人物的内心世界，感悟人物的真情实感。
教学片断《学会看病》：
师：这篇课文有两个主要人物，一个是妈妈，就是作者毕淑敏，另一个就是她的儿子。
屏幕出示词语：后悔、狠心、忐忑不安、疼痛、谴责。
师：谁来读一读这些词语（随机正音）。
师：读得真棒！大家发现没有，这些词语都是写谁的呢？
生：母亲。
师：都是写母亲什么时候的心理？谁来说一说？
生：这些词语都是描写母亲让生病的孩子独自一个人去医院看病之后的心理。
师：是啊，当母亲想到儿子感冒发烧，一副打蔫的样子，却独自一人去医院看病的时候，母亲的心理是——
（生：齐读这些词语。）
师：当儿子摇摇晃晃的独自一人去医院看病的时候，母亲的心理是——
（生：齐读这些词语。）
师：两个小时过去了，独自一人去医院看病的儿子还没回来的时候，母亲的心理是——
（生：齐读这些词语。）
这些词语不是以单个的形式出现在这个教学片段中，呈现在孩子眼前的是一个整体。《学会看病》这篇课文最大的写作特点是细腻的心理描写。因此，在这组词语教学中，我创设了三次语境，引导学生反复品读，走进人物的内心世界，感受母亲对孩子的磨炼过程，也是对自己的磨练，从而真正感受到母亲的“良苦用心”。
二、想象品读，与文本同歌
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会有思想。”对于课文的重点词语，教师可以让孩子张开想象的翅膀填补和丰富文本，让词语焕发出鲜活的生命力。在课堂上，教师要引导学生舒展地联想，入境地朗读，把文本中的一个个词语读成一幅幅优美的画，一首首婉转动听的诗歌。
教学片断《生命生命》：
屏幕出示：跃动
师：请大家读一读这个词，说说跃动是什么意思？
生：跃动是跳动的意思。
师：孩子们，你们看，这只飞蛾正紧紧地握在我手中，你听，它在喊什么？
生：快放开我！我要出去！
生：我要离开这里，我不能死在这里！我要回家！
生：这是什么地方？我要逃出去！我要自由！
生：……
师：再听，它对自己喊什么呢？
生：加油！我不能放弃！
生：我一定要出去，我一定要出去！
生：我要找到我的爸爸妈妈，我要回家，我一定能做到！
生：……
师：请大家再次读读“跃动”这个词语，你又从“跃动”一词读出了什么？
师：那能不能换成跳动？
生：“跃动”表达心情急切。
生：用“跃动”更能表达“生之欲望”。
生：“跃动”比“跳动”更具有力量。
生：……
上面这个片段的教学非常重视通过想象激活词语的内涵，体会词语的情感。教师创设情境：孩子们，你们看，这只飞蛾正紧紧地握在我手中。引导学生进行两次想象：你听，它在喊什么？再听，它对自己喊什么呢？此时，孩子们已经俨然把自己当做是那只困在手中的飞蛾，奋力挣扎，努力逃生。通过一次又一次设身处地的想象，孩子们的心灵与“跃动”一词发生一次又一次的共鸣，此时不能言传只可意会的词语魅力充分地散发出来。
三、联系文本，与知识齐飞
在词语教学中，教师应当对不同的言语材料进行交互，文本中的词语之间相互印证、照应、从而创造多维的词语知识空间，使得词语教学教得更有厚度，更有内涵，更有说服力，从而促进孩子语言的发展，提高孩子的语文素养。
教学片断《秋天的雨》：
师：请大家读一读课文的第二自然段，想一想，秋天的雨带给大地什么样的变化？请把表示颜色的词语圈起来。
师：你能说说都有哪些表示颜色的词语？
生：黄色、红色、金黄色……
师：颜色繁多，非常好看，用一个词语来说就是——
生：五彩缤纷。
师：孩子们，你们看“缤纷”两个字都是“绞丝旁”，表示多种颜色的丝线混织在一起。
师：同样表示颜色很多的还有哪些词语？
生：五颜六色、五光十色、万紫千红……
一篇文章中有很多词语，词语教学要有选择，要选择那些用得精准的词语、能牵动全段、全篇的词语。在这个片段中，教师紧扣“五彩缤纷”一词，引导孩子品味秋天的美丽。词语教学离不开句子，教师先从找秋雨给秋天带来什么变化入手，接着品读句子领会“五彩缤纷”的意思。
总之，在语文教学中，教师应重视词语教学，用心地教词语，词语定能绽放应有的光彩；智慧地教词语，词语定能释放应有的热度；灵动地教词语，词语定能展现应有的魅力。
参考文献：
[1]黄秀英.理解词语三部曲[J].教学月刊（小学版），2011（12）.
[2]陈世叶.理解、积累、运用，词语教学三部曲——《画家和牧童》第一课时教学设计[J].中学课程辅导（教师通讯），2011（8）.
[3]孙玉芝.追求识字教学的有理、有趣、有效、有味[J].学周刊（下），2016（1）.