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在小学语文教学中，引导学生开展有效的语用训练非常重要。在课文中选择有效的语用训练点，能让小学生的语用训练更高效。笔者对小学语文阅读教学中，有效语用训练点的选择策略进行了探究，希望能够起到一定的借鉴意义。
文本的核心是语言，进行语言文字运用的基础是带着学生对文本语言进行深入品味和辨析。能够被教材选取的文本都是文质兼美、堪称典范的作品，有些蕴含着真挚的情感，涟漪荡漾；有些具有丰满的人性，绽放光辉；有些能将力量凝聚，振奋人心……所以，我们在品味语言的过程中，不但要对语言符号的表象进行关注，更要透过表面，深究其蕴藏在背后的丰富意蕴，感受语言的温度。
例如，一位教师在教学《水》这课时，紧紧抓住“从头顶倾注而下的水……滑过了我们的大腿和膝盖”这句话，让学生把课文中三个“滑过”结合起来，课文尽管是在写水，可背后却指的是母亲的爱。“你还能用哪些词语来代替这三个‘滑过’？”在教学过程中，教师并未止步于此，而是引领学生与生活实际相结合，思考自己是否在现实生活中也有类似的体验，并让他们尝试用课文中所说的方法，用自己的语言展现出来，在教学上起到了更好的效果。
这个案例里，教师把握住课文中的关键词语，在精读的过程中，引导学生去感受语言所承载的价值内涵，突破了语言的樊篱，将浓郁的语文气息彰显了出来，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
小学语文教学有一个重要内容是朗读，可是仅仅把关注点放在学生是否能朗读整齐上，未必会有明显的教学效果。学生要在教师的指导下对文本节奏进行关注，体会其内在韵律，在朗读的过程中深入文本所在的语境，去感知人物形象的情感。
例如，《台湾的蝴蝶谷》一文有着优美的语言，很适合诵读，在指导学生诵读时，要让学生对下面的句子进行分析：“在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观”，让学生考虑它在节奏韵律上的特点，在诵读的时候这种节奏和韵律的优势在哪。在诵读的过程中，学生能够感受到类似情况的句子会让诵读变得朗朗上口，节奏感较强。语言韵律美和内容美相结合，使文章感染力更强。在学生体会到这一点后，便让他们参考这种结构创作文本，尝试将学到的内容运用起来。比如有学生试着描写学校：“我们的学校如同一个大花园，四季如春，花团锦簇。春天梨白桃红，夏天睡莲粉红，秋天枫叶飘红，冬天青松高耸。”
无论是中低年级的片段练习抑或是高年级的习作練习，仿写在学生打好语文写作基础中都作为关键存在，所以教师引导学生进行经典语句或结构的仿写时要注意，要求学生在仿写的过程中积累素材，从而提高语用能力。
例如，在教学苏教版四年级下册《燕子》一课时，因为文章采用了很多明喻、暗喻、拟人的修辞手法，教师在对各种各样修辞手法的引导上要多注意，而且要有相应的仿写让学生练习，使学生在重复朗读后，能够在仿写优美语句、段落或文章时运用这些具体的修辞手法。
小学语文阅读教学要切入学生的真实生活，和学生的生活实际联系起来。当打通课文的内容和学生在现实世界的通道时，学生便唤醒了内心的情感，随之将语言的阀门打开。学生便会有想说的话，有可说的话。因此，教师在将语言训练点确定的时候，要仔细推敲这个点是不是与学生的生活有联系，要是有，就设计和挖掘这样一个训练点。
例如，在《我和祖父的园子》一课中，作者描述了“我”和祖父在园子里发生的许多像“栽花”“拔草”“盖土”“铲地”这样有意思的事情，尤其是用对话的形式详细地写了“铲地”，学生生活中也有类似的童年趣事。所以，就可以在这些地方设计一个语用训练点，让学生回想起自己和家人在生活中发生的趣事，以对话形式描述出来。类似的生活体验，将学生的情感激发出来，让学生有了倾吐和表达的冲动，这样便是真实高效的语用训练。
总之，提高小学生的语用能力，教师要指导学生把握一些语境中的语言知识，例如引导学生对句式表达和文本内涵之间的联系进行关注，对文本节奏韵律和美感之间的联系进行关注，对语言运用的顺序进行关注，这些都是有助于提高学生语用能力的策略。
作者简介：江苏省南通市郭里园小学语文教师。
一、基于文本品析点，引导语用训练
文本的核心是语言，进行语言文字运用的基础是带着学生对文本语言进行深入品味和辨析。能够被教材选取的文本都是文质兼美、堪称典范的作品，有些蕴含着真挚的情感，涟漪荡漾；有些具有丰满的人性，绽放光辉；有些能将力量凝聚，振奋人心……所以，我们在品味语言的过程中，不但要对语言符号的表象进行关注，更要透过表面，深究其蕴藏在背后的丰富意蕴，感受语言的温度。
例如，一位教师在教学《水》这课时，紧紧抓住“从头顶倾注而下的水……滑过了我们的大腿和膝盖”这句话，让学生把课文中三个“滑过”结合起来，课文尽管是在写水，可背后却指的是母亲的爱。“你还能用哪些词语来代替这三个‘滑过’？”在教学过程中，教师并未止步于此，而是引领学生与生活实际相结合，思考自己是否在现实生活中也有类似的体验，并让他们尝试用课文中所说的方法，用自己的语言展现出来，在教学上起到了更好的效果。
这个案例里，教师把握住课文中的关键词语，在精读的过程中，引导学生去感受语言所承载的价值内涵，突破了语言的樊篱，将浓郁的语文气息彰显了出来，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
二、基于文本朗读点，引导语用训练
小学语文教学有一个重要内容是朗读，可是仅仅把关注点放在学生是否能朗读整齐上，未必会有明显的教学效果。学生要在教师的指导下对文本节奏进行关注，体会其内在韵律，在朗读的过程中深入文本所在的语境，去感知人物形象的情感。
例如，《台湾的蝴蝶谷》一文有着优美的语言，很适合诵读，在指导学生诵读时，要让学生对下面的句子进行分析：“在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观”，让学生考虑它在节奏韵律上的特点，在诵读的时候这种节奏和韵律的优势在哪。在诵读的过程中，学生能够感受到类似情况的句子会让诵读变得朗朗上口，节奏感较强。语言韵律美和内容美相结合，使文章感染力更强。在学生体会到这一点后，便让他们参考这种结构创作文本，尝试将学到的内容运用起来。比如有学生试着描写学校：“我们的学校如同一个大花园，四季如春，花团锦簇。春天梨白桃红，夏天睡莲粉红，秋天枫叶飘红，冬天青松高耸。”
三、基于文本仿写点，引导语用训练
无论是中低年级的片段练习抑或是高年级的习作練习，仿写在学生打好语文写作基础中都作为关键存在，所以教师引导学生进行经典语句或结构的仿写时要注意，要求学生在仿写的过程中积累素材，从而提高语用能力。
例如，在教学苏教版四年级下册《燕子》一课时，因为文章采用了很多明喻、暗喻、拟人的修辞手法，教师在对各种各样修辞手法的引导上要多注意，而且要有相应的仿写让学生练习，使学生在重复朗读后，能够在仿写优美语句、段落或文章时运用这些具体的修辞手法。
四、基于文本生活点，引导语用训练
小学语文阅读教学要切入学生的真实生活，和学生的生活实际联系起来。当打通课文的内容和学生在现实世界的通道时，学生便唤醒了内心的情感，随之将语言的阀门打开。学生便会有想说的话，有可说的话。因此，教师在将语言训练点确定的时候，要仔细推敲这个点是不是与学生的生活有联系，要是有，就设计和挖掘这样一个训练点。
例如，在《我和祖父的园子》一课中，作者描述了“我”和祖父在园子里发生的许多像“栽花”“拔草”“盖土”“铲地”这样有意思的事情，尤其是用对话的形式详细地写了“铲地”，学生生活中也有类似的童年趣事。所以，就可以在这些地方设计一个语用训练点，让学生回想起自己和家人在生活中发生的趣事，以对话形式描述出来。类似的生活体验，将学生的情感激发出来，让学生有了倾吐和表达的冲动，这样便是真实高效的语用训练。
总之，提高小学生的语用能力，教师要指导学生把握一些语境中的语言知识，例如引导学生对句式表达和文本内涵之间的联系进行关注，对文本节奏韵律和美感之间的联系进行关注，对语言运用的顺序进行关注，这些都是有助于提高学生语用能力的策略。
作者简介：江苏省南通市郭里园小学语文教师。