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《义务教育语文课程标准》（2011年版）对中小学各学段阅读教学之朗读教学均有清晰明确的规定。在部编教材的课文设计中，均有对朗读的明确要求。不同年段要重视不同形式的朗读。如1～2年级几乎每篇阅读课文（非识字课文）后均有明确指示：朗读课文。到了二年级，又有“学会默读课文”这样明确的指示，并且有指读和不能指读之分。教材之所以如此设计，是要提醒教师们在教学时能明白朗读的重要性，同时，朗读能够增强学生对文本的理解和体验，帮助其记忆并积累基础的语言文字。
所谓朗读，是有感情、有想象、有理解的读，深入其境、声情并茂的读。语文学科具有工具性的特点，提高朗读能力能够提高学生的理解能力等，因此，朗读教学是必不可少的。在小学，尤其是低段，朗读教学尤为重要。这一阶段的小学生，对世界的认知和理解都处于待开发、待培养的阶段，朗读可以更好地激发他们对美好世界的感知，让其热爱阅读，热爱生活。
部编版小学语文1～2年级教材精选的内容生动有趣，读起来更是朗朗上口，非常有趣。朗读能够帮助学生更好地理解课文内容，深入其境地想象。声情并茂的朗读不仅能吸引学生的课堂注意力，也能带动学生进入课文教学情境，帮助其理解文章的精妙之处。
教师在课堂教学中恰到好处地引导学生朗读，体现其教学方面的基本功，这是语文阅读教学中非常重要的环节。那么，语文教学中如何做到正确有效的朗读指导呢？
一、重视范读
小学生的模仿性很强，教师生动的范读能够更好地带领学生入情入境。课文中一些讲解起来比较困难的地方，可以采取以读代讲的方式，既不枯燥乏味，又能帮助学生更好地理解文意。
在课堂上，好的朗读还能调动气氛，让学生真切地进入情境，身临其境地感受文本。教师的朗读带动学生的朗读，师生双方实现“共情”。遇到较难读的文段，若学生读的情况不是很理想，教师应及时予以范读，适时点拨，事半功倍。
二、巧妙“造境”
有感情的朗读，一定是入情入境的“美读”，是为了品味文章意蕴的较轻声的读，而不是机械的“喊读”。
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所谓朗读，是有感情、有想象、有理解的读，深入其境、声情并茂的读。语文学科具有工具性的特点，提高朗读能力能够提高学生的理解能力等，因此，朗读教学是必不可少的。在小学，尤其是低段，朗读教学尤为重要。这一阶段的小学生，对世界的认知和理解都处于待开发、待培养的阶段，朗读可以更好地激发他们对美好世界的感知，让其热爱阅读，热爱生活。
部编版小学语文1～2年级教材精选的内容生动有趣，读起来更是朗朗上口，非常有趣。朗读能够帮助学生更好地理解课文内容，深入其境地想象。声情并茂的朗读不仅能吸引学生的课堂注意力，也能带动学生进入课文教学情境，帮助其理解文章的精妙之处。
教师在课堂教学中恰到好处地引导学生朗读，体现其教学方面的基本功，这是语文阅读教学中非常重要的环节。那么，语文教学中如何做到正确有效的朗读指导呢？
一、重视范读
小学生的模仿性很强，教师生动的范读能够更好地带领学生入情入境。课文中一些讲解起来比较困难的地方，可以采取以读代讲的方式，既不枯燥乏味，又能帮助学生更好地理解文意。
在课堂上，好的朗读还能调动气氛，让学生真切地进入情境，身临其境地感受文本。教师的朗读带动学生的朗读，师生双方实现“共情”。遇到较难读的文段，若学生读的情况不是很理想，教师应及时予以范读，适时点拨，事半功倍。
二、巧妙“造境”
有感情的朗读，一定是入情入境的“美读”，是为了品味文章意蕴的较轻声的读，而不是机械的“喊读”。
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