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1 创设成就性目标，引起关注兴趣
在综合实践活动主题研究学习的起始课——选题指导课上，教师所出示的大课题、大背景是否能引起学生的关注兴趣显得尤为重要。因为这将直接影响这一主题研究的整个过程是否能够有效开展。
例如，在设计五年级综合实践活动研究性学习低碳环保类主题的时候，考虑到“低碳”主题在环境教育日常化的今时今日并不是一个新鲜的词汇，只不过对于很多学生和家长来说暂时没有深入践行这一理念的经验和过程而已，所以“低碳”仍然是一个较有意义的研究性学习主题。在这样的背景下，课堂上出示这一研究性学习主题的时候，创设的情境是否有趣味性，创设的目标是否符合学生渴望的成就感，是否能引发学生关注的兴趣，便是这次研究性学习能否顺利展开的关键了。
而很多时候，学生的学习生活都是在家长的指导下进行的，如果这次的研究性学习的目的是学生探究学习得出成果后指导家长在低碳环保方面如何“学习生活”，那学生的成就感往往会很高，活动兴趣也会很高。抓住了这一点，笔者将本次主题定位为学生介绍低碳理念进家庭、并指导家长践行低碳理念。于是在选题指导课上，笔者创设这样的活动背景：“我校近两年来在环境教育方面取得了很多成绩，可以说低碳理念在我们的校园里已经深入人心，我们的同学很多都可以跻身校园节能小达人的行列。现在我们把我们的研究重心回归家庭，邀请低碳入家庭，如果我们的研究成果足够丰硕，我们完全可以在家里当一回爸爸妈妈的小老师，指导他们如何进行居家低碳行动，这一阶段全家都得听你的！”这样的活动背景和活动目标虽然只需导入部分寥寥数语就能切入，但它却是贯穿整个实践研究活动的“精神支柱”之一。事实证明，这一符合学生心态的活动目标，把本身很常见的“低碳”主题包装为“低碳入我家”，将学生的兴趣引燃，为后来的活动建构了良好的开端。
2 聚焦针对性的问题，激发思考兴趣
“问题”是思维碰撞的火花，它可以促使人们积极探索解决问题的途径和方法。综合实践课研究性学习就是一种以“问题”的形式串联整个过程的学习。在创设情境、生成主题后，学生在这个主题下提出的各类有关问题就是小课题生成的基础。然而，不同层次的学生知识水平和经验水平往往不能一步到位，精确地提出有价值的、能有效展开研究的问题，提不出有针对性的问题，学生的兴趣便难以激发。这就需要教师指导筛选、整合并使其表述精炼化，使所有学生在展开思考和探究时能明确自己要研究的是什么问题。只有把学生的思维准确聚焦到有针对性的问题上，学生的兴趣才会找到落脚点。
3 鼓励开放性的过程，培养探究兴趣
综合实践活动是一门注重学习过程的课程，這个过程不仅仅指每一次上课，也涵盖整个课题研究期间，学生在课外的调查研究，学生的能力就是在这整个过程中通过实践活动培养起来的。所以在学生的研究过程中，教师可以不时时刻刻在学生身边监控，但是这个过程中教师一定要根据学生的能力、特长和兴趣进行规划指导，让学生根据各自的学习能力，自己选择适合自己的学习目标，使这个过程充满乐趣、开放而不死板，学生才有全力以赴、持续探究的兴趣和愿望。
4 展开多样性的途径，积累课程兴趣
从小学三年级开设综合实践活动课程开始，学生将与这门课程相伴很多年，即便将来离开学校、走上社会大舞台，这门课程带给学生的探究能力也应该像语文所带来的语言文字能力、数学带来的逻辑分析能力那样陪伴终身的。所以，在每一次的综合实践活动主题研究中，逐步积累学生对这门课程整体的兴趣是学生在以后很多年中乐于上综合课、勤于将综合课的能力带到生活中去的充分条件。综合实践活动主题研究学习强调学生的体验过程，强调在活动中发现和解决问题、体验和感受生活。而生活的大舞台则注定让这门课的实施途径可以丰富多样。展开多样性的途径可以满足学生的不同需要，更可以给不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。它的开展途径不拘于课堂，而是可以走进社会生活的每一个角落；不拘于单一的接受性学习方式，而是在师生交往、社会人群交往的互动过程中，主动地、富有个性地学习，继而构建学生自主、探索、发现、研究以及合作的学习机制，实现学习方式的多样化，积累学生对本课程的兴趣。
总而言之，学习兴趣是学生能够热情投入学习的保证，是提高学生学习效率的良友金伴。要让一门学生心目中的“边缘”课程逐渐步入主流课程的行列中，就更应当发挥教师的主导作用，依托课程特点，发掘课程优势，尊重学生的发展需要，体现学生的主体地位，进而激发、培养和积累学生对课程的兴趣，让综合实践活动课程焕发生命活力。
（作者单位：江苏省苏州市新区实验小学）
在综合实践活动主题研究学习的起始课——选题指导课上，教师所出示的大课题、大背景是否能引起学生的关注兴趣显得尤为重要。因为这将直接影响这一主题研究的整个过程是否能够有效开展。
例如，在设计五年级综合实践活动研究性学习低碳环保类主题的时候，考虑到“低碳”主题在环境教育日常化的今时今日并不是一个新鲜的词汇，只不过对于很多学生和家长来说暂时没有深入践行这一理念的经验和过程而已，所以“低碳”仍然是一个较有意义的研究性学习主题。在这样的背景下，课堂上出示这一研究性学习主题的时候，创设的情境是否有趣味性，创设的目标是否符合学生渴望的成就感，是否能引发学生关注的兴趣，便是这次研究性学习能否顺利展开的关键了。
而很多时候，学生的学习生活都是在家长的指导下进行的，如果这次的研究性学习的目的是学生探究学习得出成果后指导家长在低碳环保方面如何“学习生活”，那学生的成就感往往会很高，活动兴趣也会很高。抓住了这一点，笔者将本次主题定位为学生介绍低碳理念进家庭、并指导家长践行低碳理念。于是在选题指导课上，笔者创设这样的活动背景：“我校近两年来在环境教育方面取得了很多成绩，可以说低碳理念在我们的校园里已经深入人心，我们的同学很多都可以跻身校园节能小达人的行列。现在我们把我们的研究重心回归家庭，邀请低碳入家庭，如果我们的研究成果足够丰硕，我们完全可以在家里当一回爸爸妈妈的小老师，指导他们如何进行居家低碳行动，这一阶段全家都得听你的！”这样的活动背景和活动目标虽然只需导入部分寥寥数语就能切入，但它却是贯穿整个实践研究活动的“精神支柱”之一。事实证明，这一符合学生心态的活动目标，把本身很常见的“低碳”主题包装为“低碳入我家”，将学生的兴趣引燃，为后来的活动建构了良好的开端。
2 聚焦针对性的问题，激发思考兴趣
“问题”是思维碰撞的火花，它可以促使人们积极探索解决问题的途径和方法。综合实践课研究性学习就是一种以“问题”的形式串联整个过程的学习。在创设情境、生成主题后，学生在这个主题下提出的各类有关问题就是小课题生成的基础。然而，不同层次的学生知识水平和经验水平往往不能一步到位，精确地提出有价值的、能有效展开研究的问题，提不出有针对性的问题，学生的兴趣便难以激发。这就需要教师指导筛选、整合并使其表述精炼化，使所有学生在展开思考和探究时能明确自己要研究的是什么问题。只有把学生的思维准确聚焦到有针对性的问题上，学生的兴趣才会找到落脚点。
3 鼓励开放性的过程，培养探究兴趣
综合实践活动是一门注重学习过程的课程，這个过程不仅仅指每一次上课，也涵盖整个课题研究期间，学生在课外的调查研究，学生的能力就是在这整个过程中通过实践活动培养起来的。所以在学生的研究过程中，教师可以不时时刻刻在学生身边监控，但是这个过程中教师一定要根据学生的能力、特长和兴趣进行规划指导，让学生根据各自的学习能力，自己选择适合自己的学习目标，使这个过程充满乐趣、开放而不死板，学生才有全力以赴、持续探究的兴趣和愿望。
4 展开多样性的途径，积累课程兴趣
从小学三年级开设综合实践活动课程开始，学生将与这门课程相伴很多年，即便将来离开学校、走上社会大舞台，这门课程带给学生的探究能力也应该像语文所带来的语言文字能力、数学带来的逻辑分析能力那样陪伴终身的。所以，在每一次的综合实践活动主题研究中，逐步积累学生对这门课程整体的兴趣是学生在以后很多年中乐于上综合课、勤于将综合课的能力带到生活中去的充分条件。综合实践活动主题研究学习强调学生的体验过程，强调在活动中发现和解决问题、体验和感受生活。而生活的大舞台则注定让这门课的实施途径可以丰富多样。展开多样性的途径可以满足学生的不同需要，更可以给不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。它的开展途径不拘于课堂，而是可以走进社会生活的每一个角落；不拘于单一的接受性学习方式，而是在师生交往、社会人群交往的互动过程中，主动地、富有个性地学习，继而构建学生自主、探索、发现、研究以及合作的学习机制，实现学习方式的多样化，积累学生对本课程的兴趣。
总而言之，学习兴趣是学生能够热情投入学习的保证，是提高学生学习效率的良友金伴。要让一门学生心目中的“边缘”课程逐渐步入主流课程的行列中，就更应当发挥教师的主导作用，依托课程特点，发掘课程优势，尊重学生的发展需要，体现学生的主体地位，进而激发、培养和积累学生对课程的兴趣，让综合实践活动课程焕发生命活力。
（作者单位：江苏省苏州市新区实验小学）