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【摘要】教师是传统教学到新课标教学转轨过程中的关键角色。新课程初中生物大幅度改变了教材模块和学生的学习方式，对初中生物教师的教学改革提出了挑战。由于我省改革起步相对较晚，很多教师仍不能脱离传统教学观念和手段，因此笔者对如何做一名合格的初中生物教师提出一些个人看法。
【关键词】初中生物：现代意识：改革创新
初中生物课经过多年的恢复逐渐受到了社会与学校的重视。但由于生物知识点多且散，易混淆，始终有部分学生不感兴趣，教学效率较低。要解决这一现象就看生物教师如何更好演绎自身角色，从而提高学科地位。
一、不断探索，完善教学的基本理论。
实践证明，封闭式、接受式教学等都是当前生物教学中的弊端，它们都不利于生物教学系统的整体优化，也不利于学生的个性发展。哈佛大学名言“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。”教师要勇于完善前人总结的教学理论，培养会思考、善思考的学生，敢说别人未说过的话，发表有新意的见解。但是也不能从“一讲到底”转变为“一问到底”，有些教师问题多而琐碎，大而空洞，大大降低了问题在启迪智慧，训练思维等方面的作用。可喜的是，有些教师也意识到了并慢慢改变。最近听了一位新教师的公开课，探究人类祖先的演变。她在课前就给各组同学布置了不同的调查作业，如有关人类进化、类人猿、类猿人等问题，让学生课下收集资料。上课时，每组派一名代表上台进行中心发言，把他们整理的信息向同学们汇报，台下的同学随时提问质疑，大家再讨论答疑。由于教师事先构架了主线，整节课学生们主动活跃，问题很有针对性。他们发现了问题的多种可能答案，不断碰撞出思维的火花，有时讨论甚至到了唇枪舌战的地步。激烈的讨论又被教师聪明地引导，大家在辩论中获取知识，提升能力，在倾听中开阔思路，学会反思，逐渐养成一些科学的思维品质。当然，教学没有固定的模式，只有不断探索，用实践去验证和完善，适合学生发展的就是好的教学理论。
二、强化教学目标，合理安排教学过程。
新课程的实施需要建立相应的目标体系：既要有识记、理解、运用等知识目标，又要有方法等具体操作上的技能目标，还要有思想教育、审美教育上的情感目标。教师要突出学生在“定标”中的主体作用，鼓励学生先根据“预习提示、单元提示、训练重点”等内容进行预习，再依据他们反馈回来的信息，有针对性地突出重点，突破难点，合理进行教材处理，让学生在各阶段的训练中都至少有所得，有所悟，既动脑又动手，那课堂效率也就提高了。诚然，一节课的内容是多方面的，包括了生物的结构、生理过程、生命现象与规律、图示与思维衍生、练习等，教师必须在全面掌握教材内容的基础上，综合分析，才能充分发挥目标的导向功能和激励功能，增进学生的参与意识。
三、创新课堂教学方法，营造良好艺术氛围。
首先，是教法上的改革。传统的教学是重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”，它削弱了学生的能力，忽视了学法上的指导。针对这一常见弊病，教师要加大改革教法的力度，采用合作式、启发式、讨论式等进行改进。如李敬尧先生创立的“导学式教学体系”，其基本程序有预习、读书、提问、讨论、作业评改；蔡澄清先生的“点拨式”教学法是一种开放式教学，其点拨可以是课堂内外的点拨，可以教师点拨学生，学生点拨学生，还可以学生点拨教师等等。这些很早就提出的，但至今仍实用的方法带给我们很多启示，让教师们能博采众长，潜心探究适合本校的切实可行的教学方法。
其次，改革生物课程。如必修课、选修课、实践活动课、研究型学习、社会调查等形式都是好的借鉴。教学要由课堂内到课堂外，结合学生实际，举行生物知识竞赛、模型展示、实验比赛等。发动学生利用网络、电视、报刊杂志广泛与社会接触，细心观察生活中的自然现象，学会与课本知识的点滴联系。总之，多种形式的生物课方便学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔他们的视野，丰富他们的情感，让生物教学真正回归生活，让学生获得创新能力的源泉。
再次，把美育教育引入课堂。教师可以把知识用美的形式打扮起来，去引起学生的注意，激发学生的兴趣，让他们在自由活泼的气氛中主动接受知识。也可以在教学中努力把抽象的“真”化为具体可感的形象或生动的模式，使学生在接受这些形象和模式时，不知不觉就进入了“真”的意境。 我们知道，生物科学是与大自然最密切联系的科学，新课标按照生物科学发展进程对教材做了很大改版。如讲遗传，先用豌豆杂交实验引出孟德尔遗传规律的发现及应用，让学生感知在复杂的遗传现象里总有一丝联系。再讲生殖过程和减数分裂，从而揭示遗传的本质和遗传物质的分配原理，让学生豁然开朗，进入“真”的意境，也颠覆了旧教材中先本质再规律的安排。此过程教师的语言修养很重要，合理利用寓教于乐的幽默语，优美的审美语，机智的应变语，大方得体的体态语等，陶冶学生情操，启迪丰富想象，激活审美情感，变苦学为乐学。最后，在课堂中引入先进的信息技术手段辅助教学。
四、加强学生审题、破题及文字表达等能力训练，注重分层次教学。
审题是要读懂题意和内涵，明了考核的知识点在教材中的分布；破题是要找准关键字、词，打开解题突破口。这些需要在平时训练和考试的讲评中教师着重强调，教会学生沉着、仔细、冷静，把学生变成“考生”。并且鼓励学生多与教师探讨，让他们敢说，多说，“众说纷纭”，既锻炼说话过程中的逻辑思维，又训练了正确的文字表达。但花有百样红，教师要根据学生学习程度的不同进行分层次教学，即对接受能力强的提高要求，对接受能力弱的加强基础辅导。
当然，教育不是万能的，教师也不是万能的。但是如果没有高素质的教师，就不可能有高质量、高品味的课堂艺术，也不可能有高素质的学生。“扮演”好现代生物教师这一角色，需要生物教师付出更多的心血和努力。只要学生今天比昨天好，明天比今天好，我想，就是生物教师角色的成功。
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发出生命的活力》.教育研究，1997 （9）
[2]朱新卓《“教师专业发展”观批判》.教育理论与实践，2002（8）
[3]张群《论教师专业化发展中教师主体性的作用》2007
[4]《生物学教学》杂志2008年第一期
【关键词】初中生物：现代意识：改革创新
初中生物课经过多年的恢复逐渐受到了社会与学校的重视。但由于生物知识点多且散，易混淆，始终有部分学生不感兴趣，教学效率较低。要解决这一现象就看生物教师如何更好演绎自身角色，从而提高学科地位。
一、不断探索，完善教学的基本理论。
实践证明，封闭式、接受式教学等都是当前生物教学中的弊端，它们都不利于生物教学系统的整体优化，也不利于学生的个性发展。哈佛大学名言“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。”教师要勇于完善前人总结的教学理论，培养会思考、善思考的学生，敢说别人未说过的话，发表有新意的见解。但是也不能从“一讲到底”转变为“一问到底”，有些教师问题多而琐碎，大而空洞，大大降低了问题在启迪智慧，训练思维等方面的作用。可喜的是，有些教师也意识到了并慢慢改变。最近听了一位新教师的公开课，探究人类祖先的演变。她在课前就给各组同学布置了不同的调查作业，如有关人类进化、类人猿、类猿人等问题，让学生课下收集资料。上课时，每组派一名代表上台进行中心发言，把他们整理的信息向同学们汇报，台下的同学随时提问质疑，大家再讨论答疑。由于教师事先构架了主线，整节课学生们主动活跃，问题很有针对性。他们发现了问题的多种可能答案，不断碰撞出思维的火花，有时讨论甚至到了唇枪舌战的地步。激烈的讨论又被教师聪明地引导，大家在辩论中获取知识，提升能力，在倾听中开阔思路，学会反思，逐渐养成一些科学的思维品质。当然，教学没有固定的模式，只有不断探索，用实践去验证和完善，适合学生发展的就是好的教学理论。
二、强化教学目标，合理安排教学过程。
新课程的实施需要建立相应的目标体系：既要有识记、理解、运用等知识目标，又要有方法等具体操作上的技能目标，还要有思想教育、审美教育上的情感目标。教师要突出学生在“定标”中的主体作用，鼓励学生先根据“预习提示、单元提示、训练重点”等内容进行预习，再依据他们反馈回来的信息，有针对性地突出重点，突破难点，合理进行教材处理，让学生在各阶段的训练中都至少有所得，有所悟，既动脑又动手，那课堂效率也就提高了。诚然，一节课的内容是多方面的，包括了生物的结构、生理过程、生命现象与规律、图示与思维衍生、练习等，教师必须在全面掌握教材内容的基础上，综合分析，才能充分发挥目标的导向功能和激励功能，增进学生的参与意识。
三、创新课堂教学方法，营造良好艺术氛围。
首先，是教法上的改革。传统的教学是重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”，它削弱了学生的能力，忽视了学法上的指导。针对这一常见弊病，教师要加大改革教法的力度，采用合作式、启发式、讨论式等进行改进。如李敬尧先生创立的“导学式教学体系”，其基本程序有预习、读书、提问、讨论、作业评改；蔡澄清先生的“点拨式”教学法是一种开放式教学，其点拨可以是课堂内外的点拨，可以教师点拨学生，学生点拨学生，还可以学生点拨教师等等。这些很早就提出的，但至今仍实用的方法带给我们很多启示，让教师们能博采众长，潜心探究适合本校的切实可行的教学方法。
其次，改革生物课程。如必修课、选修课、实践活动课、研究型学习、社会调查等形式都是好的借鉴。教学要由课堂内到课堂外，结合学生实际，举行生物知识竞赛、模型展示、实验比赛等。发动学生利用网络、电视、报刊杂志广泛与社会接触，细心观察生活中的自然现象，学会与课本知识的点滴联系。总之，多种形式的生物课方便学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔他们的视野，丰富他们的情感，让生物教学真正回归生活，让学生获得创新能力的源泉。
再次，把美育教育引入课堂。教师可以把知识用美的形式打扮起来，去引起学生的注意，激发学生的兴趣，让他们在自由活泼的气氛中主动接受知识。也可以在教学中努力把抽象的“真”化为具体可感的形象或生动的模式，使学生在接受这些形象和模式时，不知不觉就进入了“真”的意境。 我们知道，生物科学是与大自然最密切联系的科学，新课标按照生物科学发展进程对教材做了很大改版。如讲遗传，先用豌豆杂交实验引出孟德尔遗传规律的发现及应用，让学生感知在复杂的遗传现象里总有一丝联系。再讲生殖过程和减数分裂，从而揭示遗传的本质和遗传物质的分配原理，让学生豁然开朗，进入“真”的意境，也颠覆了旧教材中先本质再规律的安排。此过程教师的语言修养很重要，合理利用寓教于乐的幽默语，优美的审美语，机智的应变语，大方得体的体态语等，陶冶学生情操，启迪丰富想象，激活审美情感，变苦学为乐学。最后，在课堂中引入先进的信息技术手段辅助教学。
四、加强学生审题、破题及文字表达等能力训练，注重分层次教学。
审题是要读懂题意和内涵，明了考核的知识点在教材中的分布；破题是要找准关键字、词，打开解题突破口。这些需要在平时训练和考试的讲评中教师着重强调，教会学生沉着、仔细、冷静，把学生变成“考生”。并且鼓励学生多与教师探讨，让他们敢说，多说，“众说纷纭”，既锻炼说话过程中的逻辑思维，又训练了正确的文字表达。但花有百样红，教师要根据学生学习程度的不同进行分层次教学，即对接受能力强的提高要求，对接受能力弱的加强基础辅导。
当然，教育不是万能的，教师也不是万能的。但是如果没有高素质的教师，就不可能有高质量、高品味的课堂艺术，也不可能有高素质的学生。“扮演”好现代生物教师这一角色，需要生物教师付出更多的心血和努力。只要学生今天比昨天好，明天比今天好，我想，就是生物教师角色的成功。
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发出生命的活力》.教育研究，1997 （9）
[2]朱新卓《“教师专业发展”观批判》.教育理论与实践，2002（8）
[3]张群《论教师专业化发展中教师主体性的作用》2007
[4]《生物学教学》杂志2008年第一期