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培养学生的人格和文化精神是素质教育的最高目标，对学生进行德育教育关系到国家和民族的兴衰荣辱。
每一科的教学，既要向学生传授文化知识，又要对学生进行品德思想教育。历史教学中的德育渗透是将历史教材中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法逐步而自然地引入课堂教学的各个环节之中。在历史教学过程中，怎样激励学生热爱祖国、民族，增强学生的历史责任感，是每一位历史教师应探索的课题。教师应在吃透教材内容的同时，善于挖掘教材的思想因素，真正加强对学生的德育教育，使学生在学习掌握历史知识的同时学会思考，学会求知，学会做人。
增强学生对中华民族文化的认同感
中国文化博大精深，源远流长。中华民族用辛勤的劳动创造了五千年的文明史。世界著名的丝绸和四大发明，世界奇迹万里长城和秦陵兵马俑被各国人民交口称赞。我国古代劳动人民用自己的勤劳和智慧，促进了世界文化的交流和传播，促进了世界经济的发展。为了让学生充分感知认同历史教材中提供的大量素材，笔者组织“中华文化在我心中”的主题班会，发动学生不拘泥于课本，利用各种有效手段搜集中华文化成果，使中国漫长历史中透露出的民族文化，真正潜移默化为学生的思想和情感，增强民族认同感、自豪感和荣誉感，进而提升他们作为炎黄子孙应努力学习、奋力拼搏，为中华民族的伟大复兴而奋斗的使命感。
继承和弘扬爱国主义精神
爱国主义是中华民族精神的核心，它凝聚着炎黄子孙的思想、感情、智慧、意志和力量，是中华民族赖以生存和发展的强大动力。中华民族在几千年的历史长河中，不仅创造了璀璨夺目的文化，而且创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品质和气质。中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神的鼓舞。爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容，历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容。如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；张骞矢志出使西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；戚继光扬威东海；林则徐虎门硝烟；谭嗣同为变法快哉赴死；张自忠率部击杀倭寇数万；周恩来“为中华崛起而读书”……无不表现出崇高的民族正气。在进行这些人物的教育时，笔者将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，并通过影视片的播放，让学生的心灵受到震撼，激发起学生的爱国之心，然后让他们去思考：“假如我处于祖国危亡的紧急关头时，应怎样做？”挖掘学生的内心情感，增强忧患意识，使学生的情感上升为为祖国的利益奉献一切的高度。既使学生对这些人物的言行进行记忆和理解，又使学生实现情感的升华。
以民族先贤为楷模，弘扬中华美德
中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。教学大纲要求弘扬中华民族传统美德，培养学生高尚的道德情操。历史教材中有志士仁人的嘉言懿行，有奸宄之徒的丑行劣迹，都可以对学生起到“善可以为法，恶可以为戒”的作用。如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀；邓世昌抗击倭寇以身殉国；李大钊英勇就义。这些英雄行为及坚强的信念惊天地、泣鬼神，成为历代楷模，让所有中国人引以骄傲和自豪，值得学习，可以教育学生对国家社会的责任感。历史教材中也列举了许多危害一时，为后人所唾弃的反面人物。如善于拍马屁、装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；口蜜腹剑的李林甫；先投降女真贵族，后以莫须有罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和珅等。揭露这些人物的丑恶言行，使学生不仅对他们产生憎恨感，同时在批判中辨明是非，弘扬正气。
中华民族自古就是一个自强不息，勇于进取的民族。如孙膑双膝被残而作《孙膑兵法》；司马迁受迫害被处宫刑后发奋著成“史家之绝唱”；王羲之练字洗笔成墨池；拒绝高管厚禄引诱，决不放弃自己“神灭论”主张的范缜等。加强对这些人物的教学，让学生体会到立志勤学是人才成长必须具有的精神，自强不息、奋勇进取、坚持真理是中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。
勿忘历史，创造未来
学习历史，就是让学生记住历史，审视历史。中华民族的兴衰荣辱全部写在史册上，是不容置疑的。记住历史，吸取经验教训，是为了明天的历史更辉煌。
日本发动的侵华战争是铁的事实，历史课本里对此进行了阐述和事实论证。通过课本和观看影片，学生目睹日军的残暴，认识对中国人民犯下的滔天罪行。可是当下日本极右分子却屡次修改教科书，严重歪曲历史，大肆美化日军侵略战争，否认侵略战争罪行，宣传中日历次战争责任都在中国，大肆煽动对中国的仇恨。作为历史老师，不应拘泥于课本，应关注时事，尤其是有关历史问题的事件。教师必须让学生知道日本极右分子的行径，澄清史实，恢复历史原貌是历史老师的义不容辞的责任，因为它关系到学生能否形成正确的历史观。教师不仅要把历史真实地展现在学生面前，还要将日本极右分子的言行披露曝光，使学生认清军国主义分子的本质，以正确的历史观教育年青一代。在教学中，笔者一方面将日本修改教科书的内容出示给学生，另一方面搜集大量的史实进行有针对性地批驳。如通过对甲午战争、南京大屠杀、卢沟桥事件等事实真相进行不容置疑的阐述，让学生认清极右分子的丑恶嘴脸，激发学生对军国分子的憎恨。学生纷纷表示一定要努力学习，不能让屈辱的历史重现。为了进一步激发学生的爱国热情，笔者组织学生辩论会，正方代表的身份是日本侵华战争的见证者，他们通过讲述自己的受害遭遇，揭露日军暴行；反方代表的身份是日本极右分子，他们阐述教科书修改内容。通过通过激辩，教会学生客观地看待历史，认识到今天的学习是为了明天不受欺凌，在学生心中播下“民族利益第一”的种子。
培养学生的人格和文化精神是素质教育的最高目标，对学生进行德育教育关系到国家和民族的兴衰荣辱，关系到学生树立什么样的人生观、世界观的问题。作为历史教师，在让学生认清历史事实的同时，从中受到教育、启发。
（作者单位：河北省唐山市丰润区姜家营中学）
每一科的教学，既要向学生传授文化知识，又要对学生进行品德思想教育。历史教学中的德育渗透是将历史教材中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法逐步而自然地引入课堂教学的各个环节之中。在历史教学过程中，怎样激励学生热爱祖国、民族，增强学生的历史责任感，是每一位历史教师应探索的课题。教师应在吃透教材内容的同时，善于挖掘教材的思想因素，真正加强对学生的德育教育，使学生在学习掌握历史知识的同时学会思考，学会求知，学会做人。
增强学生对中华民族文化的认同感
中国文化博大精深，源远流长。中华民族用辛勤的劳动创造了五千年的文明史。世界著名的丝绸和四大发明，世界奇迹万里长城和秦陵兵马俑被各国人民交口称赞。我国古代劳动人民用自己的勤劳和智慧，促进了世界文化的交流和传播，促进了世界经济的发展。为了让学生充分感知认同历史教材中提供的大量素材，笔者组织“中华文化在我心中”的主题班会，发动学生不拘泥于课本，利用各种有效手段搜集中华文化成果，使中国漫长历史中透露出的民族文化，真正潜移默化为学生的思想和情感，增强民族认同感、自豪感和荣誉感，进而提升他们作为炎黄子孙应努力学习、奋力拼搏，为中华民族的伟大复兴而奋斗的使命感。
继承和弘扬爱国主义精神
爱国主义是中华民族精神的核心，它凝聚着炎黄子孙的思想、感情、智慧、意志和力量，是中华民族赖以生存和发展的强大动力。中华民族在几千年的历史长河中，不仅创造了璀璨夺目的文化，而且创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品质和气质。中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神的鼓舞。爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容，历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容。如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；张骞矢志出使西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；戚继光扬威东海；林则徐虎门硝烟；谭嗣同为变法快哉赴死；张自忠率部击杀倭寇数万；周恩来“为中华崛起而读书”……无不表现出崇高的民族正气。在进行这些人物的教育时，笔者将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，并通过影视片的播放，让学生的心灵受到震撼，激发起学生的爱国之心，然后让他们去思考：“假如我处于祖国危亡的紧急关头时，应怎样做？”挖掘学生的内心情感，增强忧患意识，使学生的情感上升为为祖国的利益奉献一切的高度。既使学生对这些人物的言行进行记忆和理解，又使学生实现情感的升华。
以民族先贤为楷模，弘扬中华美德
中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。教学大纲要求弘扬中华民族传统美德，培养学生高尚的道德情操。历史教材中有志士仁人的嘉言懿行，有奸宄之徒的丑行劣迹，都可以对学生起到“善可以为法，恶可以为戒”的作用。如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀；邓世昌抗击倭寇以身殉国；李大钊英勇就义。这些英雄行为及坚强的信念惊天地、泣鬼神，成为历代楷模，让所有中国人引以骄傲和自豪，值得学习，可以教育学生对国家社会的责任感。历史教材中也列举了许多危害一时，为后人所唾弃的反面人物。如善于拍马屁、装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；口蜜腹剑的李林甫；先投降女真贵族，后以莫须有罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和珅等。揭露这些人物的丑恶言行，使学生不仅对他们产生憎恨感，同时在批判中辨明是非，弘扬正气。
中华民族自古就是一个自强不息，勇于进取的民族。如孙膑双膝被残而作《孙膑兵法》；司马迁受迫害被处宫刑后发奋著成“史家之绝唱”；王羲之练字洗笔成墨池；拒绝高管厚禄引诱，决不放弃自己“神灭论”主张的范缜等。加强对这些人物的教学，让学生体会到立志勤学是人才成长必须具有的精神，自强不息、奋勇进取、坚持真理是中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。
勿忘历史，创造未来
学习历史，就是让学生记住历史，审视历史。中华民族的兴衰荣辱全部写在史册上，是不容置疑的。记住历史，吸取经验教训，是为了明天的历史更辉煌。
日本发动的侵华战争是铁的事实，历史课本里对此进行了阐述和事实论证。通过课本和观看影片，学生目睹日军的残暴，认识对中国人民犯下的滔天罪行。可是当下日本极右分子却屡次修改教科书，严重歪曲历史，大肆美化日军侵略战争，否认侵略战争罪行，宣传中日历次战争责任都在中国，大肆煽动对中国的仇恨。作为历史老师，不应拘泥于课本，应关注时事，尤其是有关历史问题的事件。教师必须让学生知道日本极右分子的行径，澄清史实，恢复历史原貌是历史老师的义不容辞的责任，因为它关系到学生能否形成正确的历史观。教师不仅要把历史真实地展现在学生面前，还要将日本极右分子的言行披露曝光，使学生认清军国主义分子的本质，以正确的历史观教育年青一代。在教学中，笔者一方面将日本修改教科书的内容出示给学生，另一方面搜集大量的史实进行有针对性地批驳。如通过对甲午战争、南京大屠杀、卢沟桥事件等事实真相进行不容置疑的阐述，让学生认清极右分子的丑恶嘴脸，激发学生对军国分子的憎恨。学生纷纷表示一定要努力学习，不能让屈辱的历史重现。为了进一步激发学生的爱国热情，笔者组织学生辩论会，正方代表的身份是日本侵华战争的见证者，他们通过讲述自己的受害遭遇，揭露日军暴行；反方代表的身份是日本极右分子，他们阐述教科书修改内容。通过通过激辩，教会学生客观地看待历史，认识到今天的学习是为了明天不受欺凌，在学生心中播下“民族利益第一”的种子。
培养学生的人格和文化精神是素质教育的最高目标，对学生进行德育教育关系到国家和民族的兴衰荣辱，关系到学生树立什么样的人生观、世界观的问题。作为历史教师，在让学生认清历史事实的同时，从中受到教育、启发。
（作者单位：河北省唐山市丰润区姜家营中学）