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【关键词】英语语篇教学 提问误区 解决策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0013-01
提问是小学英语课堂教学的重要手段之一。然而，在听课和教学实践的过程中，笔者发现现阶段小学英语课堂教学中的提问存在着诸多问题。
误区一：提问程序化，难以调动学生的学习兴趣
【案例】在教学《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 7“At A Snack Bar”的A部分语篇时，教师与学生进行了如下对话：
T： What would you like？
S1： Id like some coffee.
T： What would you like？
S2： Id like some tea.
之后教师与学生进行的问答都是围绕句型展开，而且学生大多都顺从教师的心愿，从教师提供的选项中选择了一项。
【分析】教师是想借助“What would you like？”让学生模仿课文进行话题的交流。尽管有的学生并不喜欢教师提供的选项，但是受语言水平的局限，也只能配合老师用Id like…来回答。师生间的对话只停留在封闭、程序化的句型操练层面，未能实现语言的自然真实交流，不利于学生发展语言能力和思维能力。
【解决策略】为了避免这种虚假交际现象，教师在教学中要密切联系学生的生活实际，让学生有话可说，有话想说，同时注意师生对话角色的轮换，增强课堂提问的交际意义。例如，教学本课时，笔者进行了这样的调整：首先通过listen and do，让学生觉得又累又渴后，笔者拿着装有食物的托盘问学生，“Something to drink/ eat？”学生自主选择，“Yes，please./No，thanks.”笔者进一步询问，“What would you like？”在学生回答之后再进一步询问，“Do you like milk best？/You like the milk，I think.”通过联系学生的现实生活，向学生提问一些生活化的问题，增强了师生间的交流互动，使师生间的交流真实有效。
误区二：提问缺乏逻辑顺序，难以发展学生的逻辑思维能力
【案例】在教学5B Unit 8“At the Weekends”的A部分有关周末的语篇时，某位教师在整体呈现文本之前抛给学生三个问题：Who are they？What are they doing？How do they spend their weekends？然后引导学生阅读第一段背景部分并回答：What day is it today？What are the students doing？之后，学生阅读对话部分并回答 How does Mike/… his weekends？接着引导学生深入文本。
【分析】案例中教师在第一次阅读文本时就向学生提出“How do they spend their weekends？”这样的细节问题有点偏难，一下子就打击了学生的积极性；具体细读环节提问的设计不仅琐碎、重复，同时还缺乏一定的逻辑顺序，导致学生在课堂学习中有些不知所措。
【解决策略】在阅读教学中，教师要遵循整体把握和分层推进的原则来设计问题，在整体呈现阶段，教师要着眼于整体性问题，不要眉毛胡子一把抓；在分段推进的阶段就要着眼于细节问题来进一步提问，帮助学生深入理解语篇。笔者在教学中进行了这样的设计：在第一步整体呈现阶段设计了“How many students are there in the cartoon？Who are they？”两个问题，在学生找到答案后就顺势引导学生学习背景部分“What are they doing？”然后通过问题“How do they spend their week-ends？”引导学生抓住语篇细节理解文本。通过这样的设计形成逻辑性的问题链，引导学生逐层深入地感知、理解语篇，逐步提高学生的阅读能力，才符合学生的语言学习规律。
误区三：提问缺乏深度，难以引发学生深层思考
【案例】在教学《牛津小学英语》6A Unit 5 Bens Birthday的A部分语篇的过程中，某位教师在引导学生学习了背景、观察插图和阅读语篇之后，提出了这样的问题，“Whens Beens birthday？What would Ben like as a birthday present？”在帮助学生寻找Ben的生日日期和礼物后就转入语篇朗读表演的环节。
【分析】这两个问题能帮助学生快速地抓住语篇的主要内容，检查学生对所教内容的理解情况，但是由于对文本深层次的东西缺乏引导，使教学停留在较低的文本阅读层次上，这对于发展学生的思维，提升其阅读能力帮助不大。
【解决策略】在语篇教学中运用why，how，if来进行适度的追问，能有效地激活学生的思维，引导学生多角度思考问题，使学生深入语篇阅读，理解文字的深层信息，同时也让学生关注阅读的方法与技巧，拓展思维的广度和深度，进而发展综合语言能力。案例中教师可以运用追问引导学生进行深入的阅读，“Does Ben usually have a birthday party？”在学生回答“Yes.”的基础上，教师追问，“How do you know that？”引导学生从语篇中找依据，培养学生关注细节的良好阅读习惯，同时也突出了Would you like to…的教学重难点。
总之，在语篇教学中，提问是一门艺术，教师应该根据不同的教学内容精心设计问题，不仅要通过有效的提问激发学生学习语篇的热情，帮助学生理解语篇，还要引导学生进行深入的思考，使阅读课教学精彩而高效。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0013-01
提问是小学英语课堂教学的重要手段之一。然而，在听课和教学实践的过程中，笔者发现现阶段小学英语课堂教学中的提问存在着诸多问题。
误区一：提问程序化，难以调动学生的学习兴趣
【案例】在教学《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 7“At A Snack Bar”的A部分语篇时，教师与学生进行了如下对话：
T： What would you like？
S1： Id like some coffee.
T： What would you like？
S2： Id like some tea.
之后教师与学生进行的问答都是围绕句型展开，而且学生大多都顺从教师的心愿，从教师提供的选项中选择了一项。
【分析】教师是想借助“What would you like？”让学生模仿课文进行话题的交流。尽管有的学生并不喜欢教师提供的选项，但是受语言水平的局限，也只能配合老师用Id like…来回答。师生间的对话只停留在封闭、程序化的句型操练层面，未能实现语言的自然真实交流，不利于学生发展语言能力和思维能力。
【解决策略】为了避免这种虚假交际现象，教师在教学中要密切联系学生的生活实际，让学生有话可说，有话想说，同时注意师生对话角色的轮换，增强课堂提问的交际意义。例如，教学本课时，笔者进行了这样的调整：首先通过listen and do，让学生觉得又累又渴后，笔者拿着装有食物的托盘问学生，“Something to drink/ eat？”学生自主选择，“Yes，please./No，thanks.”笔者进一步询问，“What would you like？”在学生回答之后再进一步询问，“Do you like milk best？/You like the milk，I think.”通过联系学生的现实生活，向学生提问一些生活化的问题，增强了师生间的交流互动，使师生间的交流真实有效。
误区二：提问缺乏逻辑顺序，难以发展学生的逻辑思维能力
【案例】在教学5B Unit 8“At the Weekends”的A部分有关周末的语篇时，某位教师在整体呈现文本之前抛给学生三个问题：Who are they？What are they doing？How do they spend their weekends？然后引导学生阅读第一段背景部分并回答：What day is it today？What are the students doing？之后，学生阅读对话部分并回答 How does Mike/… his weekends？接着引导学生深入文本。
【分析】案例中教师在第一次阅读文本时就向学生提出“How do they spend their weekends？”这样的细节问题有点偏难，一下子就打击了学生的积极性；具体细读环节提问的设计不仅琐碎、重复，同时还缺乏一定的逻辑顺序，导致学生在课堂学习中有些不知所措。
【解决策略】在阅读教学中，教师要遵循整体把握和分层推进的原则来设计问题，在整体呈现阶段，教师要着眼于整体性问题，不要眉毛胡子一把抓；在分段推进的阶段就要着眼于细节问题来进一步提问，帮助学生深入理解语篇。笔者在教学中进行了这样的设计：在第一步整体呈现阶段设计了“How many students are there in the cartoon？Who are they？”两个问题，在学生找到答案后就顺势引导学生学习背景部分“What are they doing？”然后通过问题“How do they spend their week-ends？”引导学生抓住语篇细节理解文本。通过这样的设计形成逻辑性的问题链，引导学生逐层深入地感知、理解语篇，逐步提高学生的阅读能力，才符合学生的语言学习规律。
误区三：提问缺乏深度，难以引发学生深层思考
【案例】在教学《牛津小学英语》6A Unit 5 Bens Birthday的A部分语篇的过程中，某位教师在引导学生学习了背景、观察插图和阅读语篇之后，提出了这样的问题，“Whens Beens birthday？What would Ben like as a birthday present？”在帮助学生寻找Ben的生日日期和礼物后就转入语篇朗读表演的环节。
【分析】这两个问题能帮助学生快速地抓住语篇的主要内容，检查学生对所教内容的理解情况，但是由于对文本深层次的东西缺乏引导，使教学停留在较低的文本阅读层次上，这对于发展学生的思维，提升其阅读能力帮助不大。
【解决策略】在语篇教学中运用why，how，if来进行适度的追问，能有效地激活学生的思维，引导学生多角度思考问题，使学生深入语篇阅读，理解文字的深层信息，同时也让学生关注阅读的方法与技巧，拓展思维的广度和深度，进而发展综合语言能力。案例中教师可以运用追问引导学生进行深入的阅读，“Does Ben usually have a birthday party？”在学生回答“Yes.”的基础上，教师追问，“How do you know that？”引导学生从语篇中找依据，培养学生关注细节的良好阅读习惯，同时也突出了Would you like to…的教学重难点。
总之，在语篇教学中，提问是一门艺术，教师应该根据不同的教学内容精心设计问题，不仅要通过有效的提问激发学生学习语篇的热情，帮助学生理解语篇，还要引导学生进行深入的思考，使阅读课教学精彩而高效。
（责编 黎雪娟）