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摘要：教师在进行小学美术教学时，可以为学生布置“生活化作业”，以此促进学生美术核心素养的提升。基于生活经验，确定弹性化作业目标，关注生活体验，选择操作化作业内容，联系生活实际，经历探究化作业过程，是有效的作业设计思路。
关键词：小学美术;生活化;作业设计
所谓“生活化作业”，就是在了解学生学习美术的个性后，联系学生的需求来进行引导，让学生能够找到适合自己发展领域的一种作业模式。艺术源于生活，与生活之间有着非常紧密的联系。教师要对学生美术作业个性化进行着重培养，其中培养学生个性化的最佳途径还是让学生回归到生活的体验中，对生活展开细致的观察，在生活中寻找创作的灵感。这样的教学模式下，学生的美术作品既脚踏实地又具有独特的个性，可以从中品味出满满的生活气息。教师要怎样才能让学生通过强化生活经验来完成美术作业呢？
基于生活经验确定弹性化作业
由于生活环境以及心理状况等情况的不同，学生之间存在着比较大的差别，教师如果只是按照传统的教学方式布置一致的作业，这样对于某些学生的发展来说必然是不利的。因此，在进行作业设计的时候，教师要为学生留有一定的选择空间，按学生的基础水平来设计有层次的作业，作业目标可以分为：提高性目标、基础性目标、发展性目标。
例如，一位教师在对《理想的居住环境》这部分内容展开教学时，就依据自己执教班级学生的情况设定了以下作业目标。其一，基础性目标：引导学生对生活中的事物展开仔细的观察，了解自己周围的室内外居住环境，然后选择一种自己感兴趣的形式来表现出自己心中最为理想的家园;其二，提高性目标：鼓励学生使用不同的渠道来进行资料的收集，如通过网络渠道或者是查阅图书文献，并且思考如何处理环境污染问题，最后利用自己感兴趣的方式来进行表现，培养学生的环境保护以及健康生活的意识;其三，发展性目标：引导学生在观看家居设计展览，让学生了解更多的前卫的家居理念，并请学生为自己的家庭或者学校、社区设计美化草图以及美化基础。
以上案例中，这三个不同的目标中，后两位学生可以根据自己的能力来选择性的完成，但是基础目标是所有学生都必须完成的。学生通过这样的作业能够充分发挥自己的艺术个性，锻炼自己的创作能力，建立自信心。
关注生活体验选择个性化作业
教师在进行美术作业优化的时候，除了要结合课程以外还要考虑到教学的目标以及学生的基础水平、个性需求。作业要尽量贴近学生的实际生活，鼓励学生去观察自己的日常生活，激发学生的创造能力，满足学生的个性需求。
比如，在完成《剪纸》这部分内容的教学后，一位教师请学生来讲进行课堂学习的总结，有的学生指出：“视频中的剪纸都非常的精美，通过视频我还知道了要如何进行剪纸，回家以后我要试试做剪纸，剪出像视频里面一样好看的作品。”这位教师把握机会对学生说：“马上就要过年了，大家过年应该都会去爷爷奶奶家吧，今年我们给爷爷奶奶带上剪纸作为祝福，怎么样？”学生听到教师的提议热情高涨，有的学生指出：“我可以剪出福字送给爷爷奶奶贴在门上，或者是剪寿字祝爷爷奶奶长命百岁……”通过这样的活动，学生充分发散思维，实践能力也得到了有效提升。
联系生活实际布置探究性作业
在进行美术教学的过程中，大部分教师秉持传统的教学方法，将重点放在接受性学习的策略研究上，这样的教学模式下，学生没有自己展开思考，没有自己的体验和收获。为了改变这一现象，教师应该转变为利用个性化的学习方式，帮助学生充分发挥自我。
例如，在進行绘画或者是进行工艺品制作的时候，学生可以按照自己的需求来进行方法的选择。在对《风》这部分内容展开教学时，一位教师就请学生利用塑料袋、彩带等物品去室外感受风、采集风。学生在这个过程中会对风有一定的感知，进而可以利用不同的方式对其进行表现，在完成作业时可以充分展现自己的个性。
教师在展开课外的美术活动或者是展开课堂教学的过程中，要根据学生的情况以及教学的内容来为学生创造生活体验的情景。教师在教学过程中除了要考虑到教材的教学内容外，还要帮助学生将教学内容与实际的生活相联系，为学生创造恰当的学习环境，寻求最佳的教学模式。此外，教师不必限制学生使用某种学习方法，学生可以根据自己的习惯以及兴趣来进行选择。
综上所述，小学生在美术学习和探索的过程，必须拥有对美术课程学习的兴趣，具有一定量的美术创作源泉，才能在美术创作中发挥自身个性特征，创作优秀作品。而创新意识既是个体积极探求未知领域的一种心理活动趋势，又是美术学习、创作的基础。在进行小学美术教学过程中，教师要帮助学生联系自己的实际生活，同时，在进行美术学习目标、方法以及情景设计时，要充分考虑到学生的个性化学习。
参考文献
[1]欧阳永波.巧设作业，连接课堂与生活—试论小学美术作业布置如何实现生活化[J].教师，2016（36）.
[2]张新涛.链接生活，快乐创造——小学美术作业生活化的实践与探索[J].美术教育研究，2014（6）.
（作者单位：江苏省南通市竹行小学）
关键词：小学美术;生活化;作业设计
所谓“生活化作业”，就是在了解学生学习美术的个性后，联系学生的需求来进行引导，让学生能够找到适合自己发展领域的一种作业模式。艺术源于生活，与生活之间有着非常紧密的联系。教师要对学生美术作业个性化进行着重培养，其中培养学生个性化的最佳途径还是让学生回归到生活的体验中，对生活展开细致的观察，在生活中寻找创作的灵感。这样的教学模式下，学生的美术作品既脚踏实地又具有独特的个性，可以从中品味出满满的生活气息。教师要怎样才能让学生通过强化生活经验来完成美术作业呢？
基于生活经验确定弹性化作业
由于生活环境以及心理状况等情况的不同，学生之间存在着比较大的差别，教师如果只是按照传统的教学方式布置一致的作业，这样对于某些学生的发展来说必然是不利的。因此，在进行作业设计的时候，教师要为学生留有一定的选择空间，按学生的基础水平来设计有层次的作业，作业目标可以分为：提高性目标、基础性目标、发展性目标。
例如，一位教师在对《理想的居住环境》这部分内容展开教学时，就依据自己执教班级学生的情况设定了以下作业目标。其一，基础性目标：引导学生对生活中的事物展开仔细的观察，了解自己周围的室内外居住环境，然后选择一种自己感兴趣的形式来表现出自己心中最为理想的家园;其二，提高性目标：鼓励学生使用不同的渠道来进行资料的收集，如通过网络渠道或者是查阅图书文献，并且思考如何处理环境污染问题，最后利用自己感兴趣的方式来进行表现，培养学生的环境保护以及健康生活的意识;其三，发展性目标：引导学生在观看家居设计展览，让学生了解更多的前卫的家居理念，并请学生为自己的家庭或者学校、社区设计美化草图以及美化基础。
以上案例中，这三个不同的目标中，后两位学生可以根据自己的能力来选择性的完成，但是基础目标是所有学生都必须完成的。学生通过这样的作业能够充分发挥自己的艺术个性，锻炼自己的创作能力，建立自信心。
关注生活体验选择个性化作业
教师在进行美术作业优化的时候，除了要结合课程以外还要考虑到教学的目标以及学生的基础水平、个性需求。作业要尽量贴近学生的实际生活，鼓励学生去观察自己的日常生活，激发学生的创造能力，满足学生的个性需求。
比如，在完成《剪纸》这部分内容的教学后，一位教师请学生来讲进行课堂学习的总结，有的学生指出：“视频中的剪纸都非常的精美，通过视频我还知道了要如何进行剪纸，回家以后我要试试做剪纸，剪出像视频里面一样好看的作品。”这位教师把握机会对学生说：“马上就要过年了，大家过年应该都会去爷爷奶奶家吧，今年我们给爷爷奶奶带上剪纸作为祝福，怎么样？”学生听到教师的提议热情高涨，有的学生指出：“我可以剪出福字送给爷爷奶奶贴在门上，或者是剪寿字祝爷爷奶奶长命百岁……”通过这样的活动，学生充分发散思维，实践能力也得到了有效提升。
联系生活实际布置探究性作业
在进行美术教学的过程中，大部分教师秉持传统的教学方法，将重点放在接受性学习的策略研究上，这样的教学模式下，学生没有自己展开思考，没有自己的体验和收获。为了改变这一现象，教师应该转变为利用个性化的学习方式，帮助学生充分发挥自我。
例如，在進行绘画或者是进行工艺品制作的时候，学生可以按照自己的需求来进行方法的选择。在对《风》这部分内容展开教学时，一位教师就请学生利用塑料袋、彩带等物品去室外感受风、采集风。学生在这个过程中会对风有一定的感知，进而可以利用不同的方式对其进行表现，在完成作业时可以充分展现自己的个性。
教师在展开课外的美术活动或者是展开课堂教学的过程中，要根据学生的情况以及教学的内容来为学生创造生活体验的情景。教师在教学过程中除了要考虑到教材的教学内容外，还要帮助学生将教学内容与实际的生活相联系，为学生创造恰当的学习环境，寻求最佳的教学模式。此外，教师不必限制学生使用某种学习方法，学生可以根据自己的习惯以及兴趣来进行选择。
综上所述，小学生在美术学习和探索的过程，必须拥有对美术课程学习的兴趣，具有一定量的美术创作源泉，才能在美术创作中发挥自身个性特征，创作优秀作品。而创新意识既是个体积极探求未知领域的一种心理活动趋势，又是美术学习、创作的基础。在进行小学美术教学过程中，教师要帮助学生联系自己的实际生活，同时，在进行美术学习目标、方法以及情景设计时，要充分考虑到学生的个性化学习。
参考文献
[1]欧阳永波.巧设作业，连接课堂与生活—试论小学美术作业布置如何实现生活化[J].教师，2016（36）.
[2]张新涛.链接生活，快乐创造——小学美术作业生活化的实践与探索[J].美术教育研究，2014（6）.
（作者单位：江苏省南通市竹行小学）