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“授人以鱼，不如授之以渔”.新课程标准要求教师教会学生学习，培养学生的自主学习能力.下面就快乐教学在数学教学中的运用谈点体会.
一、利用儿歌、顺口溜等形式，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”.没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.教师要善于激发学生的学习兴趣.例如，在讲“认数和数数”时，教师可以利用具体形象的事物和一些有趣的儿歌、顺口溜，激发学生的学习兴趣.如，让学生记住数字1～9的字形的顺口溜：“1像铅笔能写字，2像鸭子水中游，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像鱼钩把鱼钓，6像哨子能吹响，7像镰刀能割草，8像葫芦上下圆，9像勺子能盛饭”.这样，学生自然就会愉快地学习，提高了学习效果.
二、让学生在游戏活动中轻松快乐地学习数学知识
学生天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散.在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西.传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制其听课.学生上课不专心听讲，教师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来又苦又累，从而产生厌学情绪.游戏、玩乐是儿童的天性.教学中教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高教学效果.例如，在讲“数字5的读写”时，[JP2]教师可以设计“抢凳子”游戏导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下后，学生奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快.通过这个游戏，学生直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生学习新课的兴趣.[JP]
三、利用多媒体课件，创设趣味情境
新课标指出，在教学中必须“关注学生的学习兴趣和经验”. 兴趣是一种具有積极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的.学生天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成的，他们一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中.所以，创造学习数学的愉快情境尤为重要.多媒体课件，集声音、图像、画面、文字于一身，既可以将现实生活原汁原味地再现，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学.教师利用多媒体课件创设趣味情境，自然地把学生引入新课，有利于提高教学效果.
四、让学生在数学情境中趣味盎然地学习数学知识
数学源于生活，生活中充满着数学.教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉于数学情境之中，乐不思蜀.这里的“情境”主要指，教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段，使学生置身于学习数学的氛围中.教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把课本上的数学知识和生活实际联系起来编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高教学效果.教师也可以鼓励学生，利用课本上的图片自己编故事.这样学习算术，学生学得兴高采烈，主动积极.
五、让学生在动手操作过程中学习数学知识
俗话说，眼过百遍，不如手做一遍.学生好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习中动手操作，就会激发他们的学习兴趣，加深他们对数学知识的理解.比如，在教学中，教师可以让学生动手摆小棍、圆片、三角形、小动物或算式等.在学生完成操作之后，教师要给学生反思的时间，让他们对照自己所摆的结果进行思考：我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果.让实际操作的全过程在学生头脑中有比较深刻的印象.通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系.这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且有利于学生对知识的理解和掌握，进而提高学生运用知识的能力.
总之，数学课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事把它表达出来，并把知识融入到生活中，与实际生活紧密相连.教师必须注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，让学生初步学会观察和分析现实生活，并用快乐的心情解决一些生活中的问题，使学生学得乐，学得好.
一、利用儿歌、顺口溜等形式，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”.没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感.教师要善于激发学生的学习兴趣.例如，在讲“认数和数数”时，教师可以利用具体形象的事物和一些有趣的儿歌、顺口溜，激发学生的学习兴趣.如，让学生记住数字1～9的字形的顺口溜：“1像铅笔能写字，2像鸭子水中游，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像鱼钩把鱼钓，6像哨子能吹响，7像镰刀能割草，8像葫芦上下圆，9像勺子能盛饭”.这样，学生自然就会愉快地学习，提高了学习效果.
二、让学生在游戏活动中轻松快乐地学习数学知识
学生天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散.在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西.传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制其听课.学生上课不专心听讲，教师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课下来又苦又累，从而产生厌学情绪.游戏、玩乐是儿童的天性.教学中教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高教学效果.例如，在讲“数字5的读写”时，[JP2]教师可以设计“抢凳子”游戏导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下后，学生奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快.通过这个游戏，学生直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生学习新课的兴趣.[JP]
三、利用多媒体课件，创设趣味情境
新课标指出，在教学中必须“关注学生的学习兴趣和经验”. 兴趣是一种具有積极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的.学生天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成的，他们一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中.所以，创造学习数学的愉快情境尤为重要.多媒体课件，集声音、图像、画面、文字于一身，既可以将现实生活原汁原味地再现，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学.教师利用多媒体课件创设趣味情境，自然地把学生引入新课，有利于提高教学效果.
四、让学生在数学情境中趣味盎然地学习数学知识
数学源于生活，生活中充满着数学.教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学生陶醉于数学情境之中，乐不思蜀.这里的“情境”主要指，教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段，使学生置身于学习数学的氛围中.教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把课本上的数学知识和生活实际联系起来编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高教学效果.教师也可以鼓励学生，利用课本上的图片自己编故事.这样学习算术，学生学得兴高采烈，主动积极.
五、让学生在动手操作过程中学习数学知识
俗话说，眼过百遍，不如手做一遍.学生好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习中动手操作，就会激发他们的学习兴趣，加深他们对数学知识的理解.比如，在教学中，教师可以让学生动手摆小棍、圆片、三角形、小动物或算式等.在学生完成操作之后，教师要给学生反思的时间，让他们对照自己所摆的结果进行思考：我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果.让实际操作的全过程在学生头脑中有比较深刻的印象.通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系.这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且有利于学生对知识的理解和掌握，进而提高学生运用知识的能力.
总之，数学课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事把它表达出来，并把知识融入到生活中，与实际生活紧密相连.教师必须注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，让学生初步学会观察和分析现实生活，并用快乐的心情解决一些生活中的问题，使学生学得乐，学得好.