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一、让学生自由读——个性化来自于独立
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立的进行不同层次的读，在读中积极思考、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶似地前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是設置一些开放性的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，让阅读真正成为学生个性化的行为。
如指导学生学习《鸟的天堂》一文，我让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。有-了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味的读，渐渐也就进入了“熟读”这一学习环节。最后，我再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，我把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
二、让学生自主悟——个性化来自于独特
选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。我让学生“珍视学生独特的阅读感受”，允许学生带着个人的情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。
比如我在教学《月光曲》一文中有这样一个情节，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊，感情多深啊！您、您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”是一个内涵非常丰富的句子，我设计下列问题让学生进行创新性思维：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么？学生通过自我感悟，出现很多答案：①贝多芬遇到知音，激动得说不出话来。②贝多芬的弹奏已经入情入境，他没有听到盲姑娘的话。③这是一种默认。④贝多芬正在酝酿新的曲子，不想打断自己的思路，顾不上回答盲姑娘的话……当学生的独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
三、让学生自主想——个性化来自于果敢
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理;二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师质疑，与教师展开关于阅读体验的交流与讨论。所以，在阅读教学中，教师要经常性地树立一些靶子，让学生提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养学生的发现性思维。
比如《落花生》一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神，有的学生认为花生的品质值得学习，但我们班也有学生不同意这种看法，他们认为现在是市场经济，一个人要有竞争意识，要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到，所以，在当今社会里，桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的品质。
这里，学生萌发的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案不同的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力的催生个性的种子破土而出，茁壮成长。
四、让学生自主评——个性化来自于宽容
阅读活动中，要把评价的权利下放，采取延时评价，让评论首先由学生自己做出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识。同时，教师和其他学生对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。
如在教《桂林山水》一课，指导学生朗读时，我是这样指导学生评价的：“谁有把握读好漓江的水？”有位同学重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导，学生于是开始评价：“我把漓江水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真会体会。不过，除了加重语气外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，我请他自己体会。学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江水就要咆哮了。在这个朗读评价的过程中，我始终让学生自己当自己的评委，仅在引导、点拨，我在和学生作平等的交流。在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，评价的功能不是定性，而促进学生朗读能力提高的手段之一。
总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地阅读。
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。老师应留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权利，引导学生把主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为底座，独立的进行不同层次的读，在读中积极思考、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶似地前进，进而完成全程阅读。当然，强调阅读活动中学生的自主性，并不是教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是設置一些开放性的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，让阅读真正成为学生个性化的行为。
如指导学生学习《鸟的天堂》一文，我让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”时，学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。有-了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味的读，渐渐也就进入了“熟读”这一学习环节。最后，我再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，我把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。
二、让学生自主悟——个性化来自于独特
选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。就是同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。我让学生“珍视学生独特的阅读感受”，允许学生带着个人的情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。
比如我在教学《月光曲》一文中有这样一个情节，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊，感情多深啊！您、您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”是一个内涵非常丰富的句子，我设计下列问题让学生进行创新性思维：贝多芬没有回答盲姑娘的话，原因是什么？学生通过自我感悟，出现很多答案：①贝多芬遇到知音，激动得说不出话来。②贝多芬的弹奏已经入情入境，他没有听到盲姑娘的话。③这是一种默认。④贝多芬正在酝酿新的曲子，不想打断自己的思路，顾不上回答盲姑娘的话……当学生的独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
三、让学生自主想——个性化来自于果敢
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。个性阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观点，并陈之以理;二是敢于批判教师的观点和错误，敢于向教师质疑，与教师展开关于阅读体验的交流与讨论。所以，在阅读教学中，教师要经常性地树立一些靶子，让学生提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养学生的发现性思维。
比如《落花生》一课赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神，有的学生认为花生的品质值得学习，但我们班也有学生不同意这种看法，他们认为现在是市场经济，一个人要有竞争意识，要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到，所以，在当今社会里，桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的品质。
这里，学生萌发的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案不同的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力的催生个性的种子破土而出，茁壮成长。
四、让学生自主评——个性化来自于宽容
阅读活动中，要把评价的权利下放，采取延时评价，让评论首先由学生自己做出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识。同时，教师和其他学生对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。
如在教《桂林山水》一课，指导学生朗读时，我是这样指导学生评价的：“谁有把握读好漓江的水？”有位同学重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导，学生于是开始评价：“我把漓江水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真会体会。不过，除了加重语气外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，我请他自己体会。学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江水就要咆哮了。在这个朗读评价的过程中，我始终让学生自己当自己的评委，仅在引导、点拨，我在和学生作平等的交流。在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，评价的功能不是定性，而促进学生朗读能力提高的手段之一。
总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地阅读。