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【摘要】高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程线上教学有效实现了教学内容与现代信息化手段的高度结合，可以充分发挥学生的主体作用，对切实提高思想政治理论课课堂教学效果具有重要意义。
【关键词】信息化手段;线上教学;实效性
面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部发起“停课不停教，停课不停学”的号召，广大师生响应号召积极开展线上教学。开展线上教学不仅是疫情防控的需要，也是对思想政治理论课教师运用信息化手段开展教学的考验。如何提高线上教学的针对性和实效性，是每个授课教师必须思考的问题。本文以高职院校《概论》课程为例，探索提高线上教学实效性的策略。
一、《概论》课线上教学开展现状
《概论》课线上教学采用课前线上视频自主学习、线上课堂辅导答疑教学、过程性考核等方式开展，改变了传统的课堂教学模式。
课前线上视频自主学习采用山东商业职业技术学院马克思主义学院王岳喜教授主持建设的在线开放课程，该课程共设计制作80个教学视频，有配套的作业和单元测试，可以满足疫情防控条件下学生的学习需要。依托网络优质教学资源，引导学生开展自主性学习，符合当代高职生高度依赖智能手机的特点，为提高思想政治理论课的教学吸引力与教学实效性奠定了基础。
线上课堂教学充分利用腾讯课堂、钉钉群课堂、QQ群视频等平台开展辅导答疑。在组织线上课堂教学的过程中，教师应积极运用线上教学平台的互动功能，不断丰富教学内容和形式，吸引学生主动参与到线上课堂的学习中，提高学生线上学习的获得感。
二、影响《概论》课线上教学效果的不利因素
在开展线上教学的同时，广大教师要清醒地认识到在教学理念、教学环节设计、网络硬件、教学平台支持、学生学习主动性等方面，存在着影响《概论》课教学效果的不利因素。
（一）对学生的学习情况无法实时監控
由于《概论》课教材涉及内容多，理论跨度大，抽象性比较强，线下面对面教学可以针对不同专业学生的课堂表现进行即时的学情研判，从而调整理论知识讲授的方式和方法。而线上教学和线下教学是有区别的，在家庭环境里，很多学生上课时的心态更加放松，注意力相对线下课堂教学时较弱，在教学过程中往往会因为一些突发的情况导致中断学习，不能按照线上课堂教学的进度完成学习任务，总之，线上教学对学生课堂监管偏弱，无法及时调整学生的学习状态，影响了《概论》课的教学效果。
（二）未能有效调动学生的学习兴趣
教师开展线上教学时要在不同的教学环节中使用恰当的信息化手段，这就要求教师具有较强的信息化教学素养。但是在教学实践中，有的教师照搬课堂教学的模式，上课时自己对着电脑屏幕从头讲到尾，把线上课堂变成了自己的“一言堂”，除了点名签到以外，师生之间没有互动环节，学生没有参与到线上课堂教学过程中，上课时往往感觉枯燥无聊，学习兴趣不高。如果授课教师不及时转变自己的教学理念，就会使学生对这门课产生厌烦情绪，不利于线上教学的开展。
（三）网络速度不稳定，线上教学不能做到全程全覆盖
开展线上教学，对电子设备的性能及网络信号要求较高。由于区域经济发展不平衡，很多偏远地区的学生家里没有电脑，上课时只能使用智能手机，而且部分学生使用的智能手机像素较低，导致观看网络教学视频时图像不清晰。开展线上教学必须有稳定的移动网络信号支持，如果学生居住在网络信号较弱的山区或牧区，那么线上教学可能会由于网络信号不稳定，出现声音延迟卡顿、黑屏、网络频繁掉线等现象，导致学生无法正常进入直播平台进行线上学习。
三、提高《概论》课线上教学实效性的策略
开展线上教学，授课教师必须找到影响教学效果的不利因素，有的放矢，采取有效的方法，提升线上教学的效果。
（一）精准分析学情，有针对性地开展线上教学
课前要求学生在通读所学章节内容的基础上，登录慕课平台自主学习线上教学视频，然后以班级为单位收集学生在自主学习后仍然不懂、困惑、理解不透彻的问题。通过汇总分析学生线上学习的薄弱环节，在精准了解学生的学习情况后，教师要针对学生的疑问或问题进行疑难点和重难点知识解读，加深学生对疑难点和重难点知识的理解。引导学生主动查找资料制作PPT，在课堂上讲解自己对重难点知识的理解，培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的学习习惯，提高线上教学的实效性和针对性。
（二）提升学生的认知能力，增强学生获得感
第一，教师在上课前，要认真研究在线教学视频的内容，对简单易懂、容易掌握的内容可以不讲，对学生难以理解的内容要详细讲。第二，教师要注重把学生的感性认识提升到理论认知，以加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的理论思维能力和政治站位。在实践教学中，要结合当下社会时事热点问题，组织学生积极开展实践教学活动，使学生努力做到课上课下一致、网上网下一致，以增强学生在课堂学习中的获得感。
（三）积极挖掘和利用相关素材，创新教学内容
教师可以将《概论》课教学内容与抗击疫情的伟大实践结合起来，深入挖掘疫情阻击过程中蕴含的思想政治元素，调动学生的学习积极性。如从毛泽东的《送瘟神》等诗词入手，梳理人类与病毒的斗争史，回顾新中国成立以来我国的疾病防控成就。通过生动丰富的教学案例增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。同时安排实践教学主题活动“把灾难当教材 与祖国共成长”，要求学生结合抗疫过程中涌现出的感人故事和先进事迹，用自己的视角和话语来表达对国家和社会的关注。
（四）注重过程考核与结果考核的有效结合
通过线上教学手段，教师要随时开展并有效记录学生的考核结果，从而真正实现过程考核与结果考核的有效结合，实现考核评价方式的多元化与科学化。考核方式可以采用“平时考核60%+结业论文40%”，平时考核分为“网络在线学习20%+线上课堂考勤20%+笔记和发言20%”。在平时的学习中，重点关注那些作业提交和课堂发言不积极的学生，及时了解和把握他们的学习状态，强化学生学习的自觉性，增强学生的自主学习能力，以有效完成线上学习任务。
参考文献：
[1]左惟.趋势与变革：高校开展线上教学的几点思考[J].中国高等教育，2020（07）.
[2]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（04）.
[3]王永章，叶维明.“三微融合”提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J].思想理论教育，2020（03）.
[4]王天民.价值视域下高校思想政治理论课教学实效性探析[J].思想政治教育研究，2017（06）.
[5]王胜昔.深入挖掘战疫中蕴含的思政教育资源[N].光明日报，2020-03-18（02）.
[6]陈娟.浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].文教资料，2018（10）.
（作者单位：新疆农业职业技术学院）
【关键词】信息化手段;线上教学;实效性
面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部发起“停课不停教，停课不停学”的号召，广大师生响应号召积极开展线上教学。开展线上教学不仅是疫情防控的需要，也是对思想政治理论课教师运用信息化手段开展教学的考验。如何提高线上教学的针对性和实效性，是每个授课教师必须思考的问题。本文以高职院校《概论》课程为例，探索提高线上教学实效性的策略。
一、《概论》课线上教学开展现状
《概论》课线上教学采用课前线上视频自主学习、线上课堂辅导答疑教学、过程性考核等方式开展，改变了传统的课堂教学模式。
课前线上视频自主学习采用山东商业职业技术学院马克思主义学院王岳喜教授主持建设的在线开放课程，该课程共设计制作80个教学视频，有配套的作业和单元测试，可以满足疫情防控条件下学生的学习需要。依托网络优质教学资源，引导学生开展自主性学习，符合当代高职生高度依赖智能手机的特点，为提高思想政治理论课的教学吸引力与教学实效性奠定了基础。
线上课堂教学充分利用腾讯课堂、钉钉群课堂、QQ群视频等平台开展辅导答疑。在组织线上课堂教学的过程中，教师应积极运用线上教学平台的互动功能，不断丰富教学内容和形式，吸引学生主动参与到线上课堂的学习中，提高学生线上学习的获得感。
二、影响《概论》课线上教学效果的不利因素
在开展线上教学的同时，广大教师要清醒地认识到在教学理念、教学环节设计、网络硬件、教学平台支持、学生学习主动性等方面，存在着影响《概论》课教学效果的不利因素。
（一）对学生的学习情况无法实时監控
由于《概论》课教材涉及内容多，理论跨度大，抽象性比较强，线下面对面教学可以针对不同专业学生的课堂表现进行即时的学情研判，从而调整理论知识讲授的方式和方法。而线上教学和线下教学是有区别的，在家庭环境里，很多学生上课时的心态更加放松，注意力相对线下课堂教学时较弱，在教学过程中往往会因为一些突发的情况导致中断学习，不能按照线上课堂教学的进度完成学习任务，总之，线上教学对学生课堂监管偏弱，无法及时调整学生的学习状态，影响了《概论》课的教学效果。
（二）未能有效调动学生的学习兴趣
教师开展线上教学时要在不同的教学环节中使用恰当的信息化手段，这就要求教师具有较强的信息化教学素养。但是在教学实践中，有的教师照搬课堂教学的模式，上课时自己对着电脑屏幕从头讲到尾，把线上课堂变成了自己的“一言堂”，除了点名签到以外，师生之间没有互动环节，学生没有参与到线上课堂教学过程中，上课时往往感觉枯燥无聊，学习兴趣不高。如果授课教师不及时转变自己的教学理念，就会使学生对这门课产生厌烦情绪，不利于线上教学的开展。
（三）网络速度不稳定，线上教学不能做到全程全覆盖
开展线上教学，对电子设备的性能及网络信号要求较高。由于区域经济发展不平衡，很多偏远地区的学生家里没有电脑，上课时只能使用智能手机，而且部分学生使用的智能手机像素较低，导致观看网络教学视频时图像不清晰。开展线上教学必须有稳定的移动网络信号支持，如果学生居住在网络信号较弱的山区或牧区，那么线上教学可能会由于网络信号不稳定，出现声音延迟卡顿、黑屏、网络频繁掉线等现象，导致学生无法正常进入直播平台进行线上学习。
三、提高《概论》课线上教学实效性的策略
开展线上教学，授课教师必须找到影响教学效果的不利因素，有的放矢，采取有效的方法，提升线上教学的效果。
（一）精准分析学情，有针对性地开展线上教学
课前要求学生在通读所学章节内容的基础上，登录慕课平台自主学习线上教学视频，然后以班级为单位收集学生在自主学习后仍然不懂、困惑、理解不透彻的问题。通过汇总分析学生线上学习的薄弱环节，在精准了解学生的学习情况后，教师要针对学生的疑问或问题进行疑难点和重难点知识解读，加深学生对疑难点和重难点知识的理解。引导学生主动查找资料制作PPT，在课堂上讲解自己对重难点知识的理解，培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的学习习惯，提高线上教学的实效性和针对性。
（二）提升学生的认知能力，增强学生获得感
第一，教师在上课前，要认真研究在线教学视频的内容，对简单易懂、容易掌握的内容可以不讲，对学生难以理解的内容要详细讲。第二，教师要注重把学生的感性认识提升到理论认知，以加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的理论思维能力和政治站位。在实践教学中，要结合当下社会时事热点问题，组织学生积极开展实践教学活动，使学生努力做到课上课下一致、网上网下一致，以增强学生在课堂学习中的获得感。
（三）积极挖掘和利用相关素材，创新教学内容
教师可以将《概论》课教学内容与抗击疫情的伟大实践结合起来，深入挖掘疫情阻击过程中蕴含的思想政治元素，调动学生的学习积极性。如从毛泽东的《送瘟神》等诗词入手，梳理人类与病毒的斗争史，回顾新中国成立以来我国的疾病防控成就。通过生动丰富的教学案例增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。同时安排实践教学主题活动“把灾难当教材 与祖国共成长”，要求学生结合抗疫过程中涌现出的感人故事和先进事迹，用自己的视角和话语来表达对国家和社会的关注。
（四）注重过程考核与结果考核的有效结合
通过线上教学手段，教师要随时开展并有效记录学生的考核结果，从而真正实现过程考核与结果考核的有效结合，实现考核评价方式的多元化与科学化。考核方式可以采用“平时考核60%+结业论文40%”，平时考核分为“网络在线学习20%+线上课堂考勤20%+笔记和发言20%”。在平时的学习中，重点关注那些作业提交和课堂发言不积极的学生，及时了解和把握他们的学习状态，强化学生学习的自觉性，增强学生的自主学习能力，以有效完成线上学习任务。
参考文献：
[1]左惟.趋势与变革：高校开展线上教学的几点思考[J].中国高等教育，2020（07）.
[2]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（04）.
[3]王永章，叶维明.“三微融合”提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J].思想理论教育，2020（03）.
[4]王天民.价值视域下高校思想政治理论课教学实效性探析[J].思想政治教育研究，2017（06）.
[5]王胜昔.深入挖掘战疫中蕴含的思政教育资源[N].光明日报，2020-03-18（02）.
[6]陈娟.浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].文教资料，2018（10）.
（作者单位：新疆农业职业技术学院）