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新《英语课程标准》从听、说、读、写方面对初中学生的语音、语法、词汇及学习策略等方面提出了较高的要求。传统的教学方法,往往是事倍功半,“填鸭式”的教学模式,教师在上面讲得口干舌燥,学生因长期枯燥单一的英语学习,失去学习英语的兴趣,上课不是睡觉就是魂不守舍,造成“破罐子破摔”的心理,最终放弃学习英语,能坚持到最后的学生少之又少。新课标要求教师采用合适的教学策略,改变教学方法,激发和保护学生的学习兴趣,从而使学生快乐地学英语,乐意地学英语,主动地学英语。为达到这样的目的,大部分教师都会采用游戏的方式,它符合初中生的年龄特征和心理特点,能让学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握英语知识,达到“寓教于乐”的效果。但如何有效利用游戏来为课堂教学服务,达到最佳的教学效果,却是一个值得所有英语教师共同探讨的问题。
一、游戏的多样性
教师在教学过程中可根据教学要求和目标,精心设计一些游戏,使课堂教学手段得到不断更新,这些新颖、丰富多彩的教学手段能够激发学生兴趣,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。但教师要注意不可长时期套用单一枯燥的模式,再好玩的游戏,玩过几次后,学生就没有新鲜感了,所以教师要不断设计新游戏,不断翻新游戏。游戏的种类有很多,像Brainstorming、单词接龙、传声筒、我演你猜、Bingo等,都能让学生始终保持学英语的兴趣,积极主动地做好复习和预习工作,从而期待下一节英语课的到来。实践证明,使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮助学生轻松容易接受教学内容,学生由于亲身的参与、感情的投入与思维的活动,其心理素质得到更多的训练与提高。
二、游戏的合理性
很多的公开课,从头到尾都是轰轰烈烈的游戏,好像是体现了教师为主导、学生为主体的课堂模式,加上教师不断地用“Great!”“Give him a big hand!”等语言的煽动,学生更是热情澎湃,激情四溢,一节课就这样结束了。冷静细想,如果节节课都是这样,学生肯定是什么也掌握不了,教师过分注意游戏本身和课堂气氛而忽视了知识的传授、学生自身的语言能力训练,失去了游戏本来的目的。
如一位老师在教学There be句型的一般疑问句时,设计了一个Guessing game(猜一猜游戏)来帮助学生巩固这个句型。这位老师拿出一个课前准备好的黑色塑料袋,里面装有a pen,an apple,a ruler,some erasers,some oranges等,然后要求学生用There be句型来猜。学生表现出很大的兴趣,参与率也很高,一时课堂气氛十分活跃。但很大一部分学生在猜时都出现了类似下面的句子:Is a pen in it?Are there a book in it?Is it some rulers?甚至有些学生在猜时只说apple/pen或只说中文。授课教师没有注意到学生所使用的语言形式,而是十分关注学生猜的结果。在后游戏阶段,袋子里还剩下两样东西:photo和purse,部分学生在猜了几次后都没有猜对,结果全班同学在数十秒时间内出现了冷场现象,后经授课老师暗示才有学生将其猜出。
分析与探讨:为了巩固There be句型的一般疑问句形式,老师设计了这样一个Guessing game,想法是很好的,可惜该老师在组织具体的教学活动时忘了自己设计这个游戏的初衷,变成为了游戏而“游戏”。此外,大部分学生的注意力实际上也是集中在“能不能猜对”上,对结果过分关注,因而忽视了自己所使用的语言。游戏最后阶段的冷场,也是因为他们过分关注结果造成的原因。在英语课堂上进行游戏活动时,教师和学生确实需要投入游戏,关注结果也是很自然的,但这并非教学的最终目的,设计游戏的一个主要目的就是通过这样一种饶有趣味的活动,激发学生参与的热情,从而让他们在愉悦身心的同时很自然地掌握所学知识。教师不可过于关注游戏本身的过程和结果,忽视其训练和培养学生语言知识及能力的功能。同时,教师还要引导学生形成正确的认识:游戏在此主要是一种学习的手段。因此,在游戏过程中猜对猜错并不是最重要的,重要的是每位学生在猜的过程中能够正确地运用语言知识。由此可见,如果教师和学生为了游戏而“游戏”,本末倒置,那么教学设计就难以达到预期的效果。
三、游戏的真实性
游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。开展游戏是为了学习和巩固所学知识,活跃课堂气氛,游戏的设置必须具有一定的真实合理的情境,脱离了真实的情境,游戏就显得有些牵强,为游戏而游戏,学生也会失去兴趣,失去游戏本来的意义。
如一位老师在教学宾语从句时设计了“传话游戏”比赛。首先,该老师让一个组的第一位学生说一句话。这位学生用比较响亮的声音说:I want to drink some water.然后老师让第三位学生问第二位学生:What does LiuYang say?第二位学生回答:He says that he wants to drink some water.接着老师再让下一位学生问第三位学生同样的问题。直到这一组最后一位学生问完问题后,教师再问她:What does Liu Yang say?于是这位学生再回答:He says that he wants to drink some water.在这个游戏过程中,学生都是用大家都能听到的句子来进行传话的,游戏的结果是所说句子中没有明显语法错误的几位学生获得“最佳传话手”。
分析与探讨:“传话游戏”对于帮助学生正确运用宾语从句确实有很好的作用。但是,该老师在设计和开展这一游戏时却没有给游戏赋予比较真实的情境。既然大家都能听得到,为何还要传话?
所以,这样的游戏给人一种明知故问、非常牵强的感觉,看上去学生似乎在传话,实际上他们只是在机械地重复前一位同学的话。这种情境下的语言训练就失去了积极的意义,在实际生活中毫无语用价值。与其说这是一个游戏,倒不如说这是一个机械的drill。如果该老师在设计和开展这个游戏时,让学生之间通过耳语的形式来传话,传话任务完成后再让学生大声说出各自的句子,老师和其他学生最后评判哪位学生将信息传递得最正确,这样的话,游戏的情境就会显得真实得多。
四、游戏对象的全体性
新课标要求面向全体学生,激发学生的兴趣,帮助他们建立学习的信心和成就感,设计游戏的本来目的是激發和保护学生学英语的兴趣,由于学生能力与知识掌握的差距,教师往往就会舍弃一些所谓的“差生”,让他们充当看客,使他们失去游戏的权利,成了英语课堂上“被遗忘的角落”,失去游戏本来的要求。
如一位教师在复习单元短语时,设计“合作默写”的比赛。以小组为单位,小组成员在规定时间内写下所记得的短语,前一个学生在记不起来的情况下,传给下一个同学,最后以数量和正确率确定赢家。在游戏过程中,轮到中等生和中下等生时,因为游戏需要,这些学生很快地把纸传给下一个同学,并没有真正参与这个游戏中,于是游戏又成了优等生的游戏。
分析与探讨:在平时的课堂中,因为各方面的原因,相对那些优生而言,学困生参与课堂活动的机会无疑要少得多。这样就形成“恶性循环”,久而久之他们就成了“被遗忘的角落”,对学习逐渐丧失信心和兴趣,内心非常自卑。其实,他们的内心深处非常渴望得到教师和同学的关注。在游戏环节,教师应该把更多的机会留给他们。如果教师能耐心地给他们一些帮助和时间,绝大部分学生都是能行的。如果教师再能够及时地对他们说一些赞扬和鼓励的话,也许就会收到意想不到的教育效果。
总而言之,兴趣是最好的老师。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,游戏就是最好的方法,根据不同的教学内容,巧妙设计实用,有创意,多样性的游戏,让学生积极参与,乐于参与,让学生在轻松愉快的氛围中学好英语,从而达到良好的教学效果。如何让游戏发挥出最大的功效,仍有赖于广大教师对英语课堂游戏教学作更深一层的探讨和尝试。
一、游戏的多样性
教师在教学过程中可根据教学要求和目标,精心设计一些游戏,使课堂教学手段得到不断更新,这些新颖、丰富多彩的教学手段能够激发学生兴趣,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。但教师要注意不可长时期套用单一枯燥的模式,再好玩的游戏,玩过几次后,学生就没有新鲜感了,所以教师要不断设计新游戏,不断翻新游戏。游戏的种类有很多,像Brainstorming、单词接龙、传声筒、我演你猜、Bingo等,都能让学生始终保持学英语的兴趣,积极主动地做好复习和预习工作,从而期待下一节英语课的到来。实践证明,使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮助学生轻松容易接受教学内容,学生由于亲身的参与、感情的投入与思维的活动,其心理素质得到更多的训练与提高。
二、游戏的合理性
很多的公开课,从头到尾都是轰轰烈烈的游戏,好像是体现了教师为主导、学生为主体的课堂模式,加上教师不断地用“Great!”“Give him a big hand!”等语言的煽动,学生更是热情澎湃,激情四溢,一节课就这样结束了。冷静细想,如果节节课都是这样,学生肯定是什么也掌握不了,教师过分注意游戏本身和课堂气氛而忽视了知识的传授、学生自身的语言能力训练,失去了游戏本来的目的。
如一位老师在教学There be句型的一般疑问句时,设计了一个Guessing game(猜一猜游戏)来帮助学生巩固这个句型。这位老师拿出一个课前准备好的黑色塑料袋,里面装有a pen,an apple,a ruler,some erasers,some oranges等,然后要求学生用There be句型来猜。学生表现出很大的兴趣,参与率也很高,一时课堂气氛十分活跃。但很大一部分学生在猜时都出现了类似下面的句子:Is a pen in it?Are there a book in it?Is it some rulers?甚至有些学生在猜时只说apple/pen或只说中文。授课教师没有注意到学生所使用的语言形式,而是十分关注学生猜的结果。在后游戏阶段,袋子里还剩下两样东西:photo和purse,部分学生在猜了几次后都没有猜对,结果全班同学在数十秒时间内出现了冷场现象,后经授课老师暗示才有学生将其猜出。
分析与探讨:为了巩固There be句型的一般疑问句形式,老师设计了这样一个Guessing game,想法是很好的,可惜该老师在组织具体的教学活动时忘了自己设计这个游戏的初衷,变成为了游戏而“游戏”。此外,大部分学生的注意力实际上也是集中在“能不能猜对”上,对结果过分关注,因而忽视了自己所使用的语言。游戏最后阶段的冷场,也是因为他们过分关注结果造成的原因。在英语课堂上进行游戏活动时,教师和学生确实需要投入游戏,关注结果也是很自然的,但这并非教学的最终目的,设计游戏的一个主要目的就是通过这样一种饶有趣味的活动,激发学生参与的热情,从而让他们在愉悦身心的同时很自然地掌握所学知识。教师不可过于关注游戏本身的过程和结果,忽视其训练和培养学生语言知识及能力的功能。同时,教师还要引导学生形成正确的认识:游戏在此主要是一种学习的手段。因此,在游戏过程中猜对猜错并不是最重要的,重要的是每位学生在猜的过程中能够正确地运用语言知识。由此可见,如果教师和学生为了游戏而“游戏”,本末倒置,那么教学设计就难以达到预期的效果。
三、游戏的真实性
游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。开展游戏是为了学习和巩固所学知识,活跃课堂气氛,游戏的设置必须具有一定的真实合理的情境,脱离了真实的情境,游戏就显得有些牵强,为游戏而游戏,学生也会失去兴趣,失去游戏本来的意义。
如一位老师在教学宾语从句时设计了“传话游戏”比赛。首先,该老师让一个组的第一位学生说一句话。这位学生用比较响亮的声音说:I want to drink some water.然后老师让第三位学生问第二位学生:What does LiuYang say?第二位学生回答:He says that he wants to drink some water.接着老师再让下一位学生问第三位学生同样的问题。直到这一组最后一位学生问完问题后,教师再问她:What does Liu Yang say?于是这位学生再回答:He says that he wants to drink some water.在这个游戏过程中,学生都是用大家都能听到的句子来进行传话的,游戏的结果是所说句子中没有明显语法错误的几位学生获得“最佳传话手”。
分析与探讨:“传话游戏”对于帮助学生正确运用宾语从句确实有很好的作用。但是,该老师在设计和开展这一游戏时却没有给游戏赋予比较真实的情境。既然大家都能听得到,为何还要传话?
所以,这样的游戏给人一种明知故问、非常牵强的感觉,看上去学生似乎在传话,实际上他们只是在机械地重复前一位同学的话。这种情境下的语言训练就失去了积极的意义,在实际生活中毫无语用价值。与其说这是一个游戏,倒不如说这是一个机械的drill。如果该老师在设计和开展这个游戏时,让学生之间通过耳语的形式来传话,传话任务完成后再让学生大声说出各自的句子,老师和其他学生最后评判哪位学生将信息传递得最正确,这样的话,游戏的情境就会显得真实得多。
四、游戏对象的全体性
新课标要求面向全体学生,激发学生的兴趣,帮助他们建立学习的信心和成就感,设计游戏的本来目的是激發和保护学生学英语的兴趣,由于学生能力与知识掌握的差距,教师往往就会舍弃一些所谓的“差生”,让他们充当看客,使他们失去游戏的权利,成了英语课堂上“被遗忘的角落”,失去游戏本来的要求。
如一位教师在复习单元短语时,设计“合作默写”的比赛。以小组为单位,小组成员在规定时间内写下所记得的短语,前一个学生在记不起来的情况下,传给下一个同学,最后以数量和正确率确定赢家。在游戏过程中,轮到中等生和中下等生时,因为游戏需要,这些学生很快地把纸传给下一个同学,并没有真正参与这个游戏中,于是游戏又成了优等生的游戏。
分析与探讨:在平时的课堂中,因为各方面的原因,相对那些优生而言,学困生参与课堂活动的机会无疑要少得多。这样就形成“恶性循环”,久而久之他们就成了“被遗忘的角落”,对学习逐渐丧失信心和兴趣,内心非常自卑。其实,他们的内心深处非常渴望得到教师和同学的关注。在游戏环节,教师应该把更多的机会留给他们。如果教师能耐心地给他们一些帮助和时间,绝大部分学生都是能行的。如果教师再能够及时地对他们说一些赞扬和鼓励的话,也许就会收到意想不到的教育效果。
总而言之,兴趣是最好的老师。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,游戏就是最好的方法,根据不同的教学内容,巧妙设计实用,有创意,多样性的游戏,让学生积极参与,乐于参与,让学生在轻松愉快的氛围中学好英语,从而达到良好的教学效果。如何让游戏发挥出最大的功效,仍有赖于广大教师对英语课堂游戏教学作更深一层的探讨和尝试。