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【摘要】针对当下学生阅读能力不足的现状，本文特从把好词汇关、把好语篇关、把好语感关三方面入手，用具体详实的事例，生动地阐述了提高中高年级学生英语阅读能力的策略。
【关键词】中高年级 英语阅读 能力 策略
作为一名多年从事小学中高年级英语教学的老师，我深知阅读的重要性。
针对相当多的学生阅读理解能力较差、不能很好从篇章中获得信息、阅读理解题失分较多等现状，我在平时的英语教学中特别注重对学生进行阅读习惯的培养、阅读方法的指导、阅读技巧的训练，逐渐使他们学会阅读，并体验到成功阅读的乐趣。
一、把好词汇关，提高阅读能力
积累词汇是阅读的基础，牛津小学英语教材，每一单元都会呈现主要词汇，因此要把好学生的新词关，以此搭好通往阅读的引桥。
在新授课上，笔者首先采用丰富多彩的方法让学生对新词的学习产生兴趣，并重复出现，尽量消除遗忘现象，强化学生对新词汇的记忆效果。其次是借助多种形式帮助学生扩展词汇，如教授新词时，可以帮助学生拓展联想该词的近义词、反义词及与该词相关的词组、句子等，不仅让学生牢固记住了新词，还帮助他们复习了以往所学，增强了新词与其他相关词汇之间的有效联系，为阅读能力的提高走好第一步。再次是让学生在句型中操练新词汇，使学生正确使用，巩固记忆新词汇；然后设计一些综合练习，让学生在听、说、读、写、唱、演、画等活动中实践新词汇；最后是将课后单词表里的单词，不管是蓝色的还是黑色的都要求学生会，经常进行听写练习。长的单词教师可以帮助学生记忆，比如将一个单词分成好几部分进行记忆，如记忆pumpkin 根据读音先记pump再记 kin，经常帮助学生记忆长单词，一旦养成习惯，学生记忆单词的速度就会加快了。
二、把好语篇关，提高阅读能力
1.牛津小学英语A部分课文，是训练学生阅读能力很好的文本材料，但内容一般情况下都比较多，如果在课堂上直接呈现，对基础一般或以下的学生来说，接受起来有困难或是课堂上他们会一直很被动。为此在每篇阅读教学之前，我都布置给学生一些预习任务，通过听录音了解课文中有哪些人、是什么关系、讲了些什么等，第二天对学生预习情况进行检查。久而久之，他们在课文教学中不再沉默，有了发言的欲望，提高了参与积极性，增强了他们了解、学习课文的兴趣。
2.引言与课文巧结合。引言与课文图片结合起来，并提与之相关的问题，一方面是要学生通过回答问题对序言内容有个了解，另一方面是让学生了解问题类型。如Wh---引导的问题（who—when—where---what—whose--which 等引导的疑问句），Be动词和Do动词引导的疑问句等。比如5A Unit3 At a Music lesson的引言部分笔者就提出了这几个问题：What time is it？ Where are the students？ What are they doing？ 通过这样慢慢地训练，这部分学生不仅知道了怎样回答问题，而且通过自己的阅读就能理解文章中故事发生的背景，为理解课文做了很好的铺垫。有时让学生写一写，教师适时地进行检查，可以防止部分学生滥竽充数，防止只会说不会写，还可以为考试练练兵。
3.课文中对话的理解可以采取很多的方式，但一定要遵循循序渐进的原则，减少这些学生的畏难情绪，巧设分层任务，落实读中活动。语言学家Eddo Williams曾经说过：“一般来说，读中活动应先把握整体，再深入到词句段落的理解。”对这些学生进行阅读教学可以实行三步走：带着简单的问题，粗读一下，最好是默读，了解文章大意；设置细节问题，指导学习策略（明确每一次阶段的教学目标和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助）；反复重读，深层理解。以牛津小学英语6A Unit 6为例，了解引言内容后，粗读课文，完成一个关于Holiday 和When 的表格，然后再读课文，继续填充表格What do people usually do？ 了解内容后，指导学生细读，这时可以设计几个不同类型的题目，如对Did David go to parties last year？ 和Did Su Hai visit her relatives and friends last Spring Festival？ 进行判断，对Ben didn’t go to a party last Halloween和Yang Ling watched the moon last Mid-Autumn Festival进行填充，通过这些问题的回答，学生们会很容易读懂课文，最后再通读课文，完成连线题。这层层递进的任务设计，降低学习难度，深化学生对文本的理解，提高了阅读能力。
三、把好语感关，提高阅读能力
阅读重在语感，良好的语感是读、练出来的。为此，英语课前我一般会留五分钟时间让学生朗读背诵，时间长了，学生就会加深对长句子的理解，避免阅读时遇到长句子畏难情绪。可以适当建议学生读一些浅议的课外英语读物，补充学生感兴趣并能读懂的阅读材料，或是有有趣角色的故事等，先用这些有趣的故事，抓住学生阅读的心，以后再慢慢引到各种内容的小文章，使他们在无穷无尽的快乐阅读中提高的阅读能力。如在牛津教材3B的复习课上，第一轮单词赛赛赛，看谁说的单词多；第二轮大家都来摘苹果，复习数字，12个大红苹果挂在树上，同学们都跃跃欲试，很轻松地复习了单词；在第三轮的句子读读读和第四轮的故事讲讲讲中，学生大声读、投入讲，并与大家分享他们的阅读快乐，课堂气氛达到高潮。在这种阅读氛围中，既让学生养成英语阅读习惯，还可以有效培养学生的语感，从而提高了学生的阅读能力。
当然学生的阅读理解能力不是短时就有所提高的，只要我们教师把好词汇关、把好语篇关、把好语感关，在长期的实践中一定会大有所进。
参考文献：
[1]陈松鹤.小学英语课堂[M].上海：教育科学出版社，2002：688-73.
【关键词】中高年级 英语阅读 能力 策略
作为一名多年从事小学中高年级英语教学的老师，我深知阅读的重要性。
针对相当多的学生阅读理解能力较差、不能很好从篇章中获得信息、阅读理解题失分较多等现状，我在平时的英语教学中特别注重对学生进行阅读习惯的培养、阅读方法的指导、阅读技巧的训练，逐渐使他们学会阅读，并体验到成功阅读的乐趣。
一、把好词汇关，提高阅读能力
积累词汇是阅读的基础，牛津小学英语教材，每一单元都会呈现主要词汇，因此要把好学生的新词关，以此搭好通往阅读的引桥。
在新授课上，笔者首先采用丰富多彩的方法让学生对新词的学习产生兴趣，并重复出现，尽量消除遗忘现象，强化学生对新词汇的记忆效果。其次是借助多种形式帮助学生扩展词汇，如教授新词时，可以帮助学生拓展联想该词的近义词、反义词及与该词相关的词组、句子等，不仅让学生牢固记住了新词，还帮助他们复习了以往所学，增强了新词与其他相关词汇之间的有效联系，为阅读能力的提高走好第一步。再次是让学生在句型中操练新词汇，使学生正确使用，巩固记忆新词汇；然后设计一些综合练习，让学生在听、说、读、写、唱、演、画等活动中实践新词汇；最后是将课后单词表里的单词，不管是蓝色的还是黑色的都要求学生会，经常进行听写练习。长的单词教师可以帮助学生记忆，比如将一个单词分成好几部分进行记忆，如记忆pumpkin 根据读音先记pump再记 kin，经常帮助学生记忆长单词，一旦养成习惯，学生记忆单词的速度就会加快了。
二、把好语篇关，提高阅读能力
1.牛津小学英语A部分课文，是训练学生阅读能力很好的文本材料，但内容一般情况下都比较多，如果在课堂上直接呈现，对基础一般或以下的学生来说，接受起来有困难或是课堂上他们会一直很被动。为此在每篇阅读教学之前，我都布置给学生一些预习任务，通过听录音了解课文中有哪些人、是什么关系、讲了些什么等，第二天对学生预习情况进行检查。久而久之，他们在课文教学中不再沉默，有了发言的欲望，提高了参与积极性，增强了他们了解、学习课文的兴趣。
2.引言与课文巧结合。引言与课文图片结合起来，并提与之相关的问题，一方面是要学生通过回答问题对序言内容有个了解，另一方面是让学生了解问题类型。如Wh---引导的问题（who—when—where---what—whose--which 等引导的疑问句），Be动词和Do动词引导的疑问句等。比如5A Unit3 At a Music lesson的引言部分笔者就提出了这几个问题：What time is it？ Where are the students？ What are they doing？ 通过这样慢慢地训练，这部分学生不仅知道了怎样回答问题，而且通过自己的阅读就能理解文章中故事发生的背景，为理解课文做了很好的铺垫。有时让学生写一写，教师适时地进行检查，可以防止部分学生滥竽充数，防止只会说不会写，还可以为考试练练兵。
3.课文中对话的理解可以采取很多的方式，但一定要遵循循序渐进的原则，减少这些学生的畏难情绪，巧设分层任务，落实读中活动。语言学家Eddo Williams曾经说过：“一般来说，读中活动应先把握整体，再深入到词句段落的理解。”对这些学生进行阅读教学可以实行三步走：带着简单的问题，粗读一下，最好是默读，了解文章大意；设置细节问题，指导学习策略（明确每一次阶段的教学目标和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助）；反复重读，深层理解。以牛津小学英语6A Unit 6为例，了解引言内容后，粗读课文，完成一个关于Holiday 和When 的表格，然后再读课文，继续填充表格What do people usually do？ 了解内容后，指导学生细读，这时可以设计几个不同类型的题目，如对Did David go to parties last year？ 和Did Su Hai visit her relatives and friends last Spring Festival？ 进行判断，对Ben didn’t go to a party last Halloween和Yang Ling watched the moon last Mid-Autumn Festival进行填充，通过这些问题的回答，学生们会很容易读懂课文，最后再通读课文，完成连线题。这层层递进的任务设计，降低学习难度，深化学生对文本的理解，提高了阅读能力。
三、把好语感关，提高阅读能力
阅读重在语感，良好的语感是读、练出来的。为此，英语课前我一般会留五分钟时间让学生朗读背诵，时间长了，学生就会加深对长句子的理解，避免阅读时遇到长句子畏难情绪。可以适当建议学生读一些浅议的课外英语读物，补充学生感兴趣并能读懂的阅读材料，或是有有趣角色的故事等，先用这些有趣的故事，抓住学生阅读的心，以后再慢慢引到各种内容的小文章，使他们在无穷无尽的快乐阅读中提高的阅读能力。如在牛津教材3B的复习课上，第一轮单词赛赛赛，看谁说的单词多；第二轮大家都来摘苹果，复习数字，12个大红苹果挂在树上，同学们都跃跃欲试，很轻松地复习了单词；在第三轮的句子读读读和第四轮的故事讲讲讲中，学生大声读、投入讲，并与大家分享他们的阅读快乐，课堂气氛达到高潮。在这种阅读氛围中，既让学生养成英语阅读习惯，还可以有效培养学生的语感，从而提高了学生的阅读能力。
当然学生的阅读理解能力不是短时就有所提高的，只要我们教师把好词汇关、把好语篇关、把好语感关，在长期的实践中一定会大有所进。
参考文献：
[1]陈松鹤.小学英语课堂[M].上海：教育科学出版社，2002：688-73.