论文部分内容阅读
【内容摘要】高中物理教学难度比较大，理论性知识很复杂，新的课改要求高中物理教学必须要落实实验的教学地位，多多使用实验教学来促进物理的教学。本文从高中物理教学中存在的一些问题出发，探讨过关于如何解决高中物理教学中的教学方式陈旧、实验教学缺失等问题的解决之道。
【关键词】高中物理教学实验教学创新实验
一、高中物理实验教学过程中存在的问题
高中物理实验教学虽然近年来有些改进，但是问题仍但没有被完全解决，其主要的问题还是存在于这几个方面。
1.教学方式陈旧，没有创新
在物理教学的课堂教学过程中，很多教师还是习惯或者说是喜欢用传统的灌输式的教学方法，直接的将一些物理知识与技能进行直接传授，并没有引导的部分，或者引导的很少。这样的教学中学生并没有真正的参与进来，学生的学习积极性受到了压抑，学习自然就会出问题。
2.物理实验环节缺失
物理教学本来是就是与实验离不开关系的，但是在实际的教学操作中，很多物理教师常常为了完成教学任务或者赶教学进度而将物理实验教学忽视掉，致使物理实验并不能发挥出其趣味性与启发性，对学生的发展起不到应有的教育作用。
3.没有凸显学生的主体地位
一些教师在教学中仍然还是以“自我”作为中心，课堂教学只顾自己讲的唾沫横飞，却不管学生是否听懂，或者就是一股脑的将知识灌进学生的脑子里，并不管学生是否能够接受这种知识传授的方式，是否能够消化知识、是否能够从这些知识中获得真正的发展。这种教学知识粗暴的强调“教”，并没有将以学生为“主体”的“学”体现出来，长此以往。教学效果必然会受到影响。
二、高中物理教学中创新实验的设计与实践对策
1.创新实验提升学生学习兴趣
兴趣是学生的学习的最基本的动力，只有有了兴趣，学生才会自觉地投入到学习中去，学习才会真正的有效。教师的教学也应该关注到“兴趣”的巨大魅力，争取挖掘教学中的趣味因素，将其进行创新合理运用，使学生能够从课堂教学中发现物理学习的乐趣，进而以更加积极的姿态投入到学习中去。比如教师在讲关于摩擦生电的知识的时候，如果只是单纯的强调一些概念、理论性的知识，学生就会感到索然无味，甚至还会生出厌倦感，但是教师稍稍改变一下，创新一下教学方式，让学生将一些细小的纸屑，用一把直尺放在头发上摩擦几下，再拿下来放在纸屑上面，这时候学生就会发现，纸屑被直尺吸起來了，这个时候教师在适时的引导学生利用物理知识来解释这一现象，学生就会兴致满满的取数中寻找答案了，而不会像之前那样皱眉沉思，仿若是在神游似的听讲。这种引起学生的兴趣式的教学方式，课堂氛围既热烈又欢快，教学效果也很好的发挥出来了。
2.开展演示实验加深学生对知识的理解
物理教学中有很多而知识都是抽象的，是一些总结性、评价性的语言，学生理解起来并不直观，需要懂一些心思与脑筋才会想通，并且由于高中的物理教学内容已经开始涉及一些比较复杂的物理知识了，因此对于学生的逻辑思维的要求更高，这种高思维要求的学习要求很伤脑筋，学生学习起来很容易就感到挫折，感到辛苦，或者尽管已经有些理解，但是还是理解的不够深刻、不够透彻，学习效果有些欠缺。但是教师在物理教学中若是将一些物理实验用直观形象的物理实验呈现出来，这样学生就能在直观形象的知识解读中对知识的理解更加地深刻透彻。比如教师在讲“加速度”时，学生并不能很好地理解加速度的规律与现象，这项会对学生的加速度的后续学习造成一定的麻烦。教师可以带领学生进入实验室，利用实验室的加速度实验器材做一个关于“加速度”的实验，学生自己根据教材明确实验步骤与实验要求，进行试验数据记录，并在最后对实验结果进行总结汇报，这样的一个通过实验来辅助教学理解的教学环节会使得学生更加的了解为什么会有加速度，并且还会对加速度的一些其他知识现象等印象深刻，对于加速度的深入学习就会减少很多阻碍。
3.给予学生自主试验的机会
物理实验虽然对实验步骤、实验环节、实验过程都有着一定要求，需要教师来进行指导与帮助，避免出现实验事故，但是高中生毕竟已经有了一定的理解能力与动手能力，教室没有必要像小学生一样手把手地教学生进行物理实验，或者干脆因为安全问题就不放手，不敢放手让学生去进行自主实验。其实，教师大可不必有这种担忧，即使有，也可以慢慢地逐步培养学生的自主过程，在不断的培养与锻炼中，慢慢的放手，最后达到学生的自主实验。还有就是，教师不能以为的为了节省课堂时间、减少教学麻烦等原因就忽视实验教学，图方便进行一些演示教学。客观的来说，演示教学也不是全无好处，演示教学也是一种直观形象的物理实验教学的方法的一种，也有着实验教学的好处。但是，演示教学毕竟只是一个视觉的活动，顶多再加上听觉、感觉，对于学生的实验感官的调动与影响并不是很强烈。不像实验教学，学生自己动手进行实践、自己进行实验的步骤环节等的构思与思考，自己进行实验分析等，其感官在实验中被全部调动，受到的触动是演示实验所不能比的，并且还由于学生亲自动手进行实验的设计与实施、总结、评价等环节，思维能力、动手能力、逻辑能力等均受到锻炼，物理学习的素质得到发展。
结语
综上所述，高中物理教学的重点还是应该放在理论与实践相结合的教学中，既要理论掌握足够深刻，使学生能够掌握物理实验的各项技能，促进学生的综合能力提升，另一方面，又要通过物理时间来检验、评价学生的理论学习，并深化学生的理论学习，使学生的物理学习活得更好的效果，促进学生的全面综合素质的提升。
【参考文献】
[1]杨宁华.高中物理教学中创新实验的设计与实践探讨[J].教学管理与教育研究，2016，1（23）：42-43.
[2]王惠强.高中物理教学中创新实验的设计与实践的探讨[J].教师，2014，24（23）：98.
[3]张晓燕.现阶段高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].考试周刊，2013，28（6）：139-140.
【本文是2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课程理念下高中物理教学策略研究”研究成果（课题立项号为GS〔2017〕GHB1698）】
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）
【关键词】高中物理教学实验教学创新实验
一、高中物理实验教学过程中存在的问题
高中物理实验教学虽然近年来有些改进，但是问题仍但没有被完全解决，其主要的问题还是存在于这几个方面。
1.教学方式陈旧，没有创新
在物理教学的课堂教学过程中，很多教师还是习惯或者说是喜欢用传统的灌输式的教学方法，直接的将一些物理知识与技能进行直接传授，并没有引导的部分，或者引导的很少。这样的教学中学生并没有真正的参与进来，学生的学习积极性受到了压抑，学习自然就会出问题。
2.物理实验环节缺失
物理教学本来是就是与实验离不开关系的，但是在实际的教学操作中，很多物理教师常常为了完成教学任务或者赶教学进度而将物理实验教学忽视掉，致使物理实验并不能发挥出其趣味性与启发性，对学生的发展起不到应有的教育作用。
3.没有凸显学生的主体地位
一些教师在教学中仍然还是以“自我”作为中心，课堂教学只顾自己讲的唾沫横飞，却不管学生是否听懂，或者就是一股脑的将知识灌进学生的脑子里，并不管学生是否能够接受这种知识传授的方式，是否能够消化知识、是否能够从这些知识中获得真正的发展。这种教学知识粗暴的强调“教”，并没有将以学生为“主体”的“学”体现出来，长此以往。教学效果必然会受到影响。
二、高中物理教学中创新实验的设计与实践对策
1.创新实验提升学生学习兴趣
兴趣是学生的学习的最基本的动力，只有有了兴趣，学生才会自觉地投入到学习中去，学习才会真正的有效。教师的教学也应该关注到“兴趣”的巨大魅力，争取挖掘教学中的趣味因素，将其进行创新合理运用，使学生能够从课堂教学中发现物理学习的乐趣，进而以更加积极的姿态投入到学习中去。比如教师在讲关于摩擦生电的知识的时候，如果只是单纯的强调一些概念、理论性的知识，学生就会感到索然无味，甚至还会生出厌倦感，但是教师稍稍改变一下，创新一下教学方式，让学生将一些细小的纸屑，用一把直尺放在头发上摩擦几下，再拿下来放在纸屑上面，这时候学生就会发现，纸屑被直尺吸起來了，这个时候教师在适时的引导学生利用物理知识来解释这一现象，学生就会兴致满满的取数中寻找答案了，而不会像之前那样皱眉沉思，仿若是在神游似的听讲。这种引起学生的兴趣式的教学方式，课堂氛围既热烈又欢快，教学效果也很好的发挥出来了。
2.开展演示实验加深学生对知识的理解
物理教学中有很多而知识都是抽象的，是一些总结性、评价性的语言，学生理解起来并不直观，需要懂一些心思与脑筋才会想通，并且由于高中的物理教学内容已经开始涉及一些比较复杂的物理知识了，因此对于学生的逻辑思维的要求更高，这种高思维要求的学习要求很伤脑筋，学生学习起来很容易就感到挫折，感到辛苦，或者尽管已经有些理解，但是还是理解的不够深刻、不够透彻，学习效果有些欠缺。但是教师在物理教学中若是将一些物理实验用直观形象的物理实验呈现出来，这样学生就能在直观形象的知识解读中对知识的理解更加地深刻透彻。比如教师在讲“加速度”时，学生并不能很好地理解加速度的规律与现象，这项会对学生的加速度的后续学习造成一定的麻烦。教师可以带领学生进入实验室，利用实验室的加速度实验器材做一个关于“加速度”的实验，学生自己根据教材明确实验步骤与实验要求，进行试验数据记录，并在最后对实验结果进行总结汇报，这样的一个通过实验来辅助教学理解的教学环节会使得学生更加的了解为什么会有加速度，并且还会对加速度的一些其他知识现象等印象深刻，对于加速度的深入学习就会减少很多阻碍。
3.给予学生自主试验的机会
物理实验虽然对实验步骤、实验环节、实验过程都有着一定要求，需要教师来进行指导与帮助，避免出现实验事故，但是高中生毕竟已经有了一定的理解能力与动手能力，教室没有必要像小学生一样手把手地教学生进行物理实验，或者干脆因为安全问题就不放手，不敢放手让学生去进行自主实验。其实，教师大可不必有这种担忧，即使有，也可以慢慢地逐步培养学生的自主过程，在不断的培养与锻炼中，慢慢的放手，最后达到学生的自主实验。还有就是，教师不能以为的为了节省课堂时间、减少教学麻烦等原因就忽视实验教学，图方便进行一些演示教学。客观的来说，演示教学也不是全无好处，演示教学也是一种直观形象的物理实验教学的方法的一种，也有着实验教学的好处。但是，演示教学毕竟只是一个视觉的活动，顶多再加上听觉、感觉，对于学生的实验感官的调动与影响并不是很强烈。不像实验教学，学生自己动手进行实践、自己进行实验的步骤环节等的构思与思考，自己进行实验分析等，其感官在实验中被全部调动，受到的触动是演示实验所不能比的，并且还由于学生亲自动手进行实验的设计与实施、总结、评价等环节，思维能力、动手能力、逻辑能力等均受到锻炼，物理学习的素质得到发展。
结语
综上所述，高中物理教学的重点还是应该放在理论与实践相结合的教学中，既要理论掌握足够深刻，使学生能够掌握物理实验的各项技能，促进学生的综合能力提升，另一方面，又要通过物理时间来检验、评价学生的理论学习，并深化学生的理论学习，使学生的物理学习活得更好的效果，促进学生的全面综合素质的提升。
【参考文献】
[1]杨宁华.高中物理教学中创新实验的设计与实践探讨[J].教学管理与教育研究，2016，1（23）：42-43.
[2]王惠强.高中物理教学中创新实验的设计与实践的探讨[J].教师，2014，24（23）：98.
[3]张晓燕.现阶段高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].考试周刊，2013，28（6）：139-140.
【本文是2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课程理念下高中物理教学策略研究”研究成果（课题立项号为GS〔2017〕GHB1698）】
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）