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【摘 要】小学语文课程标准里谈到，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本论文将针对如何提高学生的阅读水平展开论述。
【关键词】小学语文 阅读教学 新课程标准
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.133
伍尔芙夫人曾说，“阅读并不如一般人所想象的那么简单，而是一门困难而复杂的艺术，你不仅要有能力去体会作家非凡的技巧，更必须具有丰富的想象力，才能进入艺术家为你所创造的境界，领悟到更多的东西”。语文课程标准里要求学生，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。从低年级到高年级的语文课程学习中，对学生阅读能力的考察，所占比重越来越大，作为一名语文教师，深感提高学生阅读能力的重要性。针对如何提高小学生特别是中高年级学生阅读能力，笔者试从提高学生兴趣、開展读书活动、读写结合三方面入手，具体如下。
一、提高学生阅读兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师，而从教经验告诉我，这句话是有道理的。随着现代科学技术的飞速发展，互联网技术的进步，新奇的电子产品层出不穷，孩子们的注意力被花样繁多的“玩意儿”吸引，真正能够静下心来认认真真读读书，增长课外知识的学生，并没有多少。小学生年纪小，玩心重，相比于读书，还有更有意思的东西在吸引着他们，如果硬是要让他们读书，往往会使学生产生逆反心理，导致初衷跟结果南辕北辙，学习效果大打折扣。为了提高学生的阅读兴趣，教师要在备课的时候多下工夫，安排好自己的教学步骤。
首先，重视朗读的作用。学生在朗读的过程中，更容易集中精力，凝聚自己的情感，将自己的主观感受同作者所想要表达的情感合一。此外，对一些故事性较强的文章，教师可以让学生几个人一组分角色朗读，每个人根据自己的性格特点在短时间内“扮演”不同的角色，学生在读“台词”的时候，会不自觉地揣测应该用怎样的语气，声调表达情感，更容易加深他们对文章内容的理解。
其次，教师要会提问，注意提问的技巧。同样的问题，可能换一个问法，学生的思维就会换一个角度，更容易跟上教师的思路。现在很多语文老师讲课重点还是在总结文章的中心思想或主旨上，这样的语文课学生上起来索然无味，教师教起来也没什么动力，往往是老师在讲台上念，学生在下面记，课堂效率低下，课堂氛围沉闷，长此以往，也难怪学生会对语文课兴趣乏乏。在学习《苹果里的五角星》一文时，我会先向学生提问，“苹果都吃过吗”、“它是什么形状的”、“老师说苹果里有五角星大家相信吗”，诸如此类的问题，让学生产生兴趣，想要弄清楚到底是怎么一回事。几个问题就将课文导入，接着引导学生看课文为什么苹果里会有五角星。这样的效果要比干巴巴的读课文更吸引学生的注意力。
二、督促学生多读、多想
王安石说：读书谓己多，抚事知不足。书籍里有前人留下的浩如烟海的知识，多读书可以增长我们的智慧。朱熹也说过：读书有三到，心到，眼到，口到。如果只是盲目的浏览书籍，看热闹，那读再多的书，也是无济于事。语文是一门人文性强的学科，学生们平常接触到的课本，课外读物都是经过编者们的精挑细选，蕴含着深刻的感情。让学生多读书、多思考，可以丰富他们的主观情感体验，拉近与作者的距离，便于他们理解作品所蕴含的深刻思想。
作为教师不但应该有效地指导学生如何好读书、读好书，还应该充分尊重学生的阅读感受。为此要谨记，学生是教学活动的主体，而教师是参与者、指导者的原则。平日里多开展读书活动，让学生在阅读之余能够有发表自己意见的场所。教师可以要求学生至少两周要读完一本课外读物，然后每周拿出一节课开展读书交流会，不限故事的题材、长短，只要是自己想说的话和感受，都可以和大家分享。教师要在这个环节做好指导工作，对于比较内向的学生，要鼓励他们勇于发言，对于在发言过程中价值观偏离的，要及时给予指正。学生在读书的过程中，可以提高自己对文章的理解能力，读书过程中遇到不认识字、不理解的词可以去网上或者字典里查找。而大量的读书经历，会提高他们在阅读过程中的语感，更容易揣摩出题者的意图，对于阅读题里的问题，答起来就会更加得心应手。
三、鼓励学生多写
“好记性不如烂笔头”，多读不够还应该多写。多写不单单是要多写作文，做好积累也是最基础但最不容忽视的一个环节。很多家长反映，为什么孩子的语文成绩拉下了，要赶上去却不像数学那样多做几道题那样简单？的确如此，语文课程的学科性质，决定了它是一门需要积累，厚积薄发的课程。它不是像数学那些偏理科的课程只要掌握了方法就可以融会贯通，一个方法解决一串问题。语文可能没有固定的答案，特别是阅读题，如果“开窍”了，怎样说都可以自圆其说，而对于抓不住诀窍的答案，说再多都是浪费口舌，算不上正确的理解。因此，平日里的积累是非常重要的。
首先，教师可以在教室的角落里设立图书角，号召大家把自己读过的书拿到教室里和大家分享，如果每个学生都将自己认为的好书分享给同学，那全班同学阅读视野都会拓宽。而平日里读书遇到好词好句，对自己阅读很有启发的故事，都可以及时记在自己的积累本上，作为很好的写作素材，为己所用，学到别人的表达方法，又提高了自己的写作水平。
其次，在读书、摘抄之余，多写自己的主观感受也是至关重要的。同样的一件事情，在不同学生眼里，字里行间流露出的感情，所用的词语表述方法可能就会不同。学生每天的生活丰富多彩，教师要多鼓励学生写日记或者是周记，将自己生活里美好的瞬间记录下来，这样可以提高他们的语言表达能力，提高他们的写作能力，学生为了能写好一件事情，在读书的过程中也会多多留心其他作者的写作技巧，对于人物肖像的描述，对于事件的归纳方法等等。这样学生再做阅读题的时候，对文章结构的总体把握就会更加得心应手。
综上所述，语文课程的学习是循序渐进的过程，不能过于心急，而学生阅读能力的提高，积累是必经的阶段，容不得忽视。作为语文教师，要在平日里提高自身的教师素养，在学生面前做好表率，做到教学方法得当，真正引起学生学习的兴趣，提高语文课堂的学习氛围，多多引导学生，鼓励学生参与课堂教学，尊重学生的主观感受，多读书提高自身的情感体验，积极提高阅读能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 新课程标准
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.133
伍尔芙夫人曾说，“阅读并不如一般人所想象的那么简单，而是一门困难而复杂的艺术，你不仅要有能力去体会作家非凡的技巧，更必须具有丰富的想象力，才能进入艺术家为你所创造的境界，领悟到更多的东西”。语文课程标准里要求学生，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。从低年级到高年级的语文课程学习中，对学生阅读能力的考察，所占比重越来越大，作为一名语文教师，深感提高学生阅读能力的重要性。针对如何提高小学生特别是中高年级学生阅读能力，笔者试从提高学生兴趣、開展读书活动、读写结合三方面入手，具体如下。
一、提高学生阅读兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师，而从教经验告诉我，这句话是有道理的。随着现代科学技术的飞速发展，互联网技术的进步，新奇的电子产品层出不穷，孩子们的注意力被花样繁多的“玩意儿”吸引，真正能够静下心来认认真真读读书，增长课外知识的学生，并没有多少。小学生年纪小，玩心重，相比于读书，还有更有意思的东西在吸引着他们，如果硬是要让他们读书，往往会使学生产生逆反心理，导致初衷跟结果南辕北辙，学习效果大打折扣。为了提高学生的阅读兴趣，教师要在备课的时候多下工夫，安排好自己的教学步骤。
首先，重视朗读的作用。学生在朗读的过程中，更容易集中精力，凝聚自己的情感，将自己的主观感受同作者所想要表达的情感合一。此外，对一些故事性较强的文章，教师可以让学生几个人一组分角色朗读，每个人根据自己的性格特点在短时间内“扮演”不同的角色，学生在读“台词”的时候，会不自觉地揣测应该用怎样的语气，声调表达情感，更容易加深他们对文章内容的理解。
其次，教师要会提问，注意提问的技巧。同样的问题，可能换一个问法，学生的思维就会换一个角度，更容易跟上教师的思路。现在很多语文老师讲课重点还是在总结文章的中心思想或主旨上，这样的语文课学生上起来索然无味，教师教起来也没什么动力，往往是老师在讲台上念，学生在下面记，课堂效率低下，课堂氛围沉闷，长此以往，也难怪学生会对语文课兴趣乏乏。在学习《苹果里的五角星》一文时，我会先向学生提问，“苹果都吃过吗”、“它是什么形状的”、“老师说苹果里有五角星大家相信吗”，诸如此类的问题，让学生产生兴趣，想要弄清楚到底是怎么一回事。几个问题就将课文导入，接着引导学生看课文为什么苹果里会有五角星。这样的效果要比干巴巴的读课文更吸引学生的注意力。
二、督促学生多读、多想
王安石说：读书谓己多，抚事知不足。书籍里有前人留下的浩如烟海的知识，多读书可以增长我们的智慧。朱熹也说过：读书有三到，心到，眼到，口到。如果只是盲目的浏览书籍，看热闹，那读再多的书，也是无济于事。语文是一门人文性强的学科，学生们平常接触到的课本，课外读物都是经过编者们的精挑细选，蕴含着深刻的感情。让学生多读书、多思考，可以丰富他们的主观情感体验，拉近与作者的距离，便于他们理解作品所蕴含的深刻思想。
作为教师不但应该有效地指导学生如何好读书、读好书，还应该充分尊重学生的阅读感受。为此要谨记，学生是教学活动的主体，而教师是参与者、指导者的原则。平日里多开展读书活动，让学生在阅读之余能够有发表自己意见的场所。教师可以要求学生至少两周要读完一本课外读物，然后每周拿出一节课开展读书交流会，不限故事的题材、长短，只要是自己想说的话和感受，都可以和大家分享。教师要在这个环节做好指导工作，对于比较内向的学生，要鼓励他们勇于发言，对于在发言过程中价值观偏离的，要及时给予指正。学生在读书的过程中，可以提高自己对文章的理解能力，读书过程中遇到不认识字、不理解的词可以去网上或者字典里查找。而大量的读书经历，会提高他们在阅读过程中的语感，更容易揣摩出题者的意图，对于阅读题里的问题，答起来就会更加得心应手。
三、鼓励学生多写
“好记性不如烂笔头”，多读不够还应该多写。多写不单单是要多写作文，做好积累也是最基础但最不容忽视的一个环节。很多家长反映，为什么孩子的语文成绩拉下了，要赶上去却不像数学那样多做几道题那样简单？的确如此，语文课程的学科性质，决定了它是一门需要积累，厚积薄发的课程。它不是像数学那些偏理科的课程只要掌握了方法就可以融会贯通，一个方法解决一串问题。语文可能没有固定的答案，特别是阅读题，如果“开窍”了，怎样说都可以自圆其说，而对于抓不住诀窍的答案，说再多都是浪费口舌，算不上正确的理解。因此，平日里的积累是非常重要的。
首先，教师可以在教室的角落里设立图书角，号召大家把自己读过的书拿到教室里和大家分享，如果每个学生都将自己认为的好书分享给同学，那全班同学阅读视野都会拓宽。而平日里读书遇到好词好句，对自己阅读很有启发的故事，都可以及时记在自己的积累本上，作为很好的写作素材，为己所用，学到别人的表达方法，又提高了自己的写作水平。
其次，在读书、摘抄之余，多写自己的主观感受也是至关重要的。同样的一件事情，在不同学生眼里，字里行间流露出的感情，所用的词语表述方法可能就会不同。学生每天的生活丰富多彩，教师要多鼓励学生写日记或者是周记，将自己生活里美好的瞬间记录下来，这样可以提高他们的语言表达能力，提高他们的写作能力，学生为了能写好一件事情，在读书的过程中也会多多留心其他作者的写作技巧，对于人物肖像的描述，对于事件的归纳方法等等。这样学生再做阅读题的时候，对文章结构的总体把握就会更加得心应手。
综上所述，语文课程的学习是循序渐进的过程，不能过于心急，而学生阅读能力的提高，积累是必经的阶段，容不得忽视。作为语文教师，要在平日里提高自身的教师素养，在学生面前做好表率，做到教学方法得当，真正引起学生学习的兴趣，提高语文课堂的学习氛围，多多引导学生，鼓励学生参与课堂教学，尊重学生的主观感受，多读书提高自身的情感体验，积极提高阅读能力。