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摘要∶日语精读课程作为日语专业的主干课程，除了教授基础日语知识，更要训练学生的听、说、读、写等综合运用能力。因此课程的教学方法直接影响着教学任务能否完成，教学目标和专业人才培养目标能否实现。本文从教学内容、教学方式、教学技巧等方面探讨了该课程在不同学习阶段的创新教学方法。
关键词∶语音训练；综合技能培养；跨文化能力
中图分类号：H36-4
近年来，随着中日两国在方面交流的不断深化，日语人才的需求在扩大、要求在提高，各高校对日语专业的培养目标作出了相应的调整和改进，集中表现在：夯实基础、突出特色。日语精读课程是日语本科专业的主干课程，在专业课程体系中占有举足轻重的地位，因此该课程教学方法的有效与否，直接关系到专业人才培养目标能否实现。以下笔者根据自己的教学经验和实践探索，对日语精读课程创新教学方法谈一些粗浅认识。
一、加强基础阶段的语音训练，采用多样化的词汇记忆法
一门外语掌握得好坏，首先从发音是否纯正、口语是否流利来判断。正确的发音在实际的跨文化交流中起着润滑剂的作用，纯正的发音，流畅的语调，可以让对方产生亲近感，拉近双方距离，激发彼此交流的欲望，所以语音学习阶段的学习十分重要。
1.语音学习阶段的字形、发音比较法
基础阶段的语音学习比较枯燥，尤其是假名的辨认、促音、拗音的发音对初学者来说在短时间掌握是比较困难的，所以教学过程中应注意采取有效的方法来提高学生的学习兴趣。譬如，日语汉字与中文汉字有形相同义相同的、有形不同义相同的、有形相同义不同的，教学过程中可以举例比较的方法，激发学生的学习兴趣；还可以让学生对日语、英语、汉语发音音调进行比较，找出具有共性和个性的发音规律，以便更好地掌握发音技巧。日语假名的发音与汉语拼音和英语音标的发音有类似之处，但日语单词的发音规律与英语、汉语不同，整体语调比较平稳，高低起伏的落差小，在语音学习阶段经常出现一些学生套用汉语的音调，结果导致发音走调严重的情况，所以假名、词汇的发音一定要进行反复比较、练习，让学生感受其中的差别，这样才能掌握正确的发音。
2.词汇学习过程中的多样化教学手段
很多学生在初学阶段都有这种烦恼：词汇量大，记忆过程单调、枯燥，不容易记住。所以在词汇学习过程中，可以采用多样化的教学手段。譬如，组织学生进行填词游戏、接龙背单词、看图说词、抢答词汇等小游戏来活跃课堂气氛，提高学习兴致。
二、精讲语法重点，注重听说训练
1.强化语法讲解中的例句听练
在课堂上讲解重要词汇和主要语法时，为避免学生被动地把例句往笔记本上一抄了事，不积极思考，课后不主动复习的现象，可以采用例句听力训练的方式。例句尽可能不板书而是用口头形式表述，让学生在听懂的基础上听写记录或口头复述，使学生在课堂上能集中注意力听讲。通过这种形式，使枯燥单一的讲解变成师生互动的学习，课堂效果比较好，一方面加深了学生对语法的理解，另一方面也训练了学生的听力和听写能力。
2.倡导日常性的主题演讲
一般高校的日籍教师比较少，无法为学生提供较好的语言环境，所以日语精读课就必须为学生创造一个经常可以进行听、说练习的语言环境。在课程开课二、三个月，学生掌握一定词汇量和基本句型后，就可以考虑每堂课安排时间，让学生使用所学词汇和语法，对自己感兴趣的话题，进行3～5分钟的演讲练习，然后由其他学生翻译该学生讲述的内容，共同探讨演讲中出现的语法问题。这种形式可以促使学生在课前做好充分准备，自觉学习，同时也给学生提供了练习口语的机会，使学生能适应不同人的不同发音，训练耳朵的灵敏度，并且在相互探讨的过程中，加深对语法的理解。
3.尝试定期的户外授课
日语精读课程一般都是在教室里进行的，为了让学生切身感受所学知识的实用性，有时可以打破局限在教室授课的传统，根据课程内容，尝试户外授课，能收到更好的效果。
三、导入多媒体教学方法，注重综合技能的培养
目前日资企业对日语人才的要求不仅限于语言方面，对电脑操作、专业词汇的掌握等综合技能都有很高的要求。在日语精读课程的教学中，应有计划地把这些技能训练结合到语言学习中去。
1.课件和网络工具的使用
在基础阶段学习假名、词汇时，可以制作一些由图片、色彩、动作构成的、内容简单而有趣的课件，展示一些日本的风景、人物等，标上假名或单词的发音，通过刺激学生的视觉和听觉，让学生有新奇感，以加深对学习内容的印象。
2.视频资料的活用和制作
在中高级阶段的学习中，可以让学生观看一些与教材内容相关的图片、录像、视频、日语会话场景等，然后让学生根据所看到的内容用日语回答老师的提问、发表自己的看法，或进行相互讨论，使课堂讲解更加生动、直观，便于学生理解。或者可以让学生分成小组，选择一些语法，收集相关素材尝试自己动手制作微课课件，并到讲台上进行讲解。这些方式不仅训练了学生日语知识的实际运用能力以及收集资料、归纳资料的能力，而且还为学生熟悉各种计算机软件操作提供了机会。
四、培养逻辑归纳能力和跨文化交际能力
1.培养逻辑归纳能力
很多日资企业反映，日语专业学生在从事现场或书面翻译工作时，词不达意、条理表述不清，没有逻辑归纳能力的情况很普遍。所以在日语精读课程中除了要训练学生的日语语言能力外，也要注意学生概括能力和文字表达能力的培养。比如，在高级阶段的精读课程中，对教材上的文章逐句翻译外，还可以让学生用日语归纳段落大意以及文章的中心思想，并且阐述自己的读后感。或让学生听一段日语对话、观看日语影像资料，然后用日语进行归纳。
2.培养跨文化交流能力
由于不同民族的文化、习俗、观念、思维方式等的差异，在异文化交流中，必然会出现一些交际障碍，如果不能跨越这种障碍，就容易产生不解和误解。所以，在日语教学过程中除了语言知识的传授外，还应适当进行异文化知识传授，培养学生的跨文化交际能力。在精读课程的教学过程中，结合日常教学，介绍日本的文化、政治、经济等各方面的情况，让学生了解日本人在家庭生活、社会生活中的行为习惯、礼仪以及思维方式、价值观念等，培养学生的跨文化理解意识。
五、结语
综上所述，日语精读课程教学课堂，不仅是学生获取日语基础知识的场所，更应该是一个提高他们听、说、读、写等综合运用能力的场所。所以在教学过程中，不断探索新的、有效的教学方式，培养学生扎实的日语语言基础、熟练的语言技能以及各方面的综合能力，使其更好地成为能在外事、外贸、企业等部门从事翻译、管理等工作的应用型人才，这是日语精读课程建设中的首要课题。
参考文献∶
[1]张晓希.日语精读课程教学新模式的探讨与研究 [J].日语学习与研究，2005，（1）.
关键词∶语音训练；综合技能培养；跨文化能力
中图分类号：H36-4
近年来，随着中日两国在方面交流的不断深化，日语人才的需求在扩大、要求在提高，各高校对日语专业的培养目标作出了相应的调整和改进，集中表现在：夯实基础、突出特色。日语精读课程是日语本科专业的主干课程，在专业课程体系中占有举足轻重的地位，因此该课程教学方法的有效与否，直接关系到专业人才培养目标能否实现。以下笔者根据自己的教学经验和实践探索，对日语精读课程创新教学方法谈一些粗浅认识。
一、加强基础阶段的语音训练，采用多样化的词汇记忆法
一门外语掌握得好坏，首先从发音是否纯正、口语是否流利来判断。正确的发音在实际的跨文化交流中起着润滑剂的作用，纯正的发音，流畅的语调，可以让对方产生亲近感，拉近双方距离，激发彼此交流的欲望，所以语音学习阶段的学习十分重要。
1.语音学习阶段的字形、发音比较法
基础阶段的语音学习比较枯燥，尤其是假名的辨认、促音、拗音的发音对初学者来说在短时间掌握是比较困难的，所以教学过程中应注意采取有效的方法来提高学生的学习兴趣。譬如，日语汉字与中文汉字有形相同义相同的、有形不同义相同的、有形相同义不同的，教学过程中可以举例比较的方法，激发学生的学习兴趣；还可以让学生对日语、英语、汉语发音音调进行比较，找出具有共性和个性的发音规律，以便更好地掌握发音技巧。日语假名的发音与汉语拼音和英语音标的发音有类似之处，但日语单词的发音规律与英语、汉语不同，整体语调比较平稳，高低起伏的落差小，在语音学习阶段经常出现一些学生套用汉语的音调，结果导致发音走调严重的情况，所以假名、词汇的发音一定要进行反复比较、练习，让学生感受其中的差别，这样才能掌握正确的发音。
2.词汇学习过程中的多样化教学手段
很多学生在初学阶段都有这种烦恼：词汇量大，记忆过程单调、枯燥，不容易记住。所以在词汇学习过程中，可以采用多样化的教学手段。譬如，组织学生进行填词游戏、接龙背单词、看图说词、抢答词汇等小游戏来活跃课堂气氛，提高学习兴致。
二、精讲语法重点，注重听说训练
1.强化语法讲解中的例句听练
在课堂上讲解重要词汇和主要语法时，为避免学生被动地把例句往笔记本上一抄了事，不积极思考，课后不主动复习的现象，可以采用例句听力训练的方式。例句尽可能不板书而是用口头形式表述，让学生在听懂的基础上听写记录或口头复述，使学生在课堂上能集中注意力听讲。通过这种形式，使枯燥单一的讲解变成师生互动的学习，课堂效果比较好，一方面加深了学生对语法的理解，另一方面也训练了学生的听力和听写能力。
2.倡导日常性的主题演讲
一般高校的日籍教师比较少，无法为学生提供较好的语言环境，所以日语精读课就必须为学生创造一个经常可以进行听、说练习的语言环境。在课程开课二、三个月，学生掌握一定词汇量和基本句型后，就可以考虑每堂课安排时间，让学生使用所学词汇和语法，对自己感兴趣的话题，进行3～5分钟的演讲练习，然后由其他学生翻译该学生讲述的内容，共同探讨演讲中出现的语法问题。这种形式可以促使学生在课前做好充分准备，自觉学习，同时也给学生提供了练习口语的机会，使学生能适应不同人的不同发音，训练耳朵的灵敏度，并且在相互探讨的过程中，加深对语法的理解。
3.尝试定期的户外授课
日语精读课程一般都是在教室里进行的，为了让学生切身感受所学知识的实用性，有时可以打破局限在教室授课的传统，根据课程内容，尝试户外授课，能收到更好的效果。
三、导入多媒体教学方法，注重综合技能的培养
目前日资企业对日语人才的要求不仅限于语言方面，对电脑操作、专业词汇的掌握等综合技能都有很高的要求。在日语精读课程的教学中，应有计划地把这些技能训练结合到语言学习中去。
1.课件和网络工具的使用
在基础阶段学习假名、词汇时，可以制作一些由图片、色彩、动作构成的、内容简单而有趣的课件，展示一些日本的风景、人物等，标上假名或单词的发音，通过刺激学生的视觉和听觉，让学生有新奇感，以加深对学习内容的印象。
2.视频资料的活用和制作
在中高级阶段的学习中，可以让学生观看一些与教材内容相关的图片、录像、视频、日语会话场景等，然后让学生根据所看到的内容用日语回答老师的提问、发表自己的看法，或进行相互讨论，使课堂讲解更加生动、直观，便于学生理解。或者可以让学生分成小组，选择一些语法，收集相关素材尝试自己动手制作微课课件，并到讲台上进行讲解。这些方式不仅训练了学生日语知识的实际运用能力以及收集资料、归纳资料的能力，而且还为学生熟悉各种计算机软件操作提供了机会。
四、培养逻辑归纳能力和跨文化交际能力
1.培养逻辑归纳能力
很多日资企业反映，日语专业学生在从事现场或书面翻译工作时，词不达意、条理表述不清，没有逻辑归纳能力的情况很普遍。所以在日语精读课程中除了要训练学生的日语语言能力外，也要注意学生概括能力和文字表达能力的培养。比如，在高级阶段的精读课程中，对教材上的文章逐句翻译外，还可以让学生用日语归纳段落大意以及文章的中心思想，并且阐述自己的读后感。或让学生听一段日语对话、观看日语影像资料，然后用日语进行归纳。
2.培养跨文化交流能力
由于不同民族的文化、习俗、观念、思维方式等的差异，在异文化交流中，必然会出现一些交际障碍，如果不能跨越这种障碍，就容易产生不解和误解。所以，在日语教学过程中除了语言知识的传授外，还应适当进行异文化知识传授，培养学生的跨文化交际能力。在精读课程的教学过程中，结合日常教学，介绍日本的文化、政治、经济等各方面的情况，让学生了解日本人在家庭生活、社会生活中的行为习惯、礼仪以及思维方式、价值观念等，培养学生的跨文化理解意识。
五、结语
综上所述，日语精读课程教学课堂，不仅是学生获取日语基础知识的场所，更应该是一个提高他们听、说、读、写等综合运用能力的场所。所以在教学过程中，不断探索新的、有效的教学方式，培养学生扎实的日语语言基础、熟练的语言技能以及各方面的综合能力，使其更好地成为能在外事、外贸、企业等部门从事翻译、管理等工作的应用型人才，这是日语精读课程建设中的首要课题。
参考文献∶
[1]张晓希.日语精读课程教学新模式的探讨与研究 [J].日语学习与研究，2005，（1）.