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在《新课标》的前言部分提到的几条基本理念中，有这么一条：“全面提高学生的语文素养”，在这条理念里具体说到“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应致力于学生素养的形成与发展。”这就是说，通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养，这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。作为语文教师，应该特别注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。
那么，什么是语文素养？为什么要提出“语文素养”的说法？这些年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，这里提“语文素养”有什么用意？“语文素养”和“语文能力”有什么实质性的差别？“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》理解是为“经常修习培养”。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。
《语文课程标准》所提到的“语文素养”包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情感，知识视野，情感态度，思想观念等内容。作为语文教师，其首要任务就是要致力于努力全面提高学生的语文素养。
“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”这句话挑明了语文老师的教学任务。语文老师肩负着这样的任务，当然有必要明白这项任务的内涵。“语文素养”虽只有四个字，但其容量之大，几乎是无所不包。除本学科的基本知识与技能之外。此外，天文地理、名人典故，诗词联画；情感意志、伦理道德、与人交际；敏捷思维、慧眼窥豹、伶俐口齿；发音纯正、书写端美、举止文雅……不胜枚举。面对如此繁变的任务语文老师如何应对，如何实施？换句话说，该如何“教”才能促使学生形成这种素养，还能得到发展呢？这个问题看来很复杂，“语文素养只可意会～、-j-言传”可能是很多语文老师的心声，讲不清，道不明，只能让学生在漫长的语文学习中自己慢慢去领会去感悟。其实“致力于学生素养的形成与发展”的任务能否落实，全看你是如何确立与落实每堂语文课的教学目标的。整体看这句话，跃入眼帘的四个字是“教学目标”。“教学目标”是什么，《新课标》不是讲得清清楚楚吗？既有总目标又有分阶段目标。然而我所理解的是“每堂语文课的教学目标”。我们总不能把学科的总目标或年级目标或年段目标来当作某堂课的微观目标来实施吧。再看“如何确立与落实每堂语文课的教学目标的”这句话，中间还有两个关键词，一是“确立”，一是“落实”。也许语文老师最关心的是这两个关键词。我想就这两个方面谈谈我的看法。首先如何确立每堂语文课的微观目标？不同的课文，不同的年级，不同的班级，每堂语文课的微观目标是不一样的。微观目标最好是唯一的，不要列它个三、四条。
再讲如何落实每堂语文课的微观教学目标。落实的步骤有三：第一，让学生明确目标，比如在教《荷叶圆圆》，我们可以运用课件或者图片出示蜻蜓和直升飞机对比图，让孩子们说说“小蜻蜓像什么？”学生会马上说出：“小蜻蜓像一架小飞机”，“那么小蜻蜓是飞机吗？”“不是”由此引出这就是打比方。第二步：借助课文内容向作者学习打比方，四种小动物把荷叶作了不同的比喻，引导学生学习，并明白为什么这么比。第三步：实践目标。这一步很重要，一定要跳出教材。练习生活引导小朋友真正运用这种方法去做更多的实践活动，以体现教学目标的落实。一切学习，都是为了运用，束之高阁，则毫无意义。这样的三个步骤，体现了一个理念，即“用教材教学生本领”，而不是“用教材教教材”。整堂课围绕课文内容转，成为语文教学“少便差费”的悲哀。
当然，关于提高学生的语文素养，并不仅仅是上好每一堂语文课就能做到的，需要的是教师、学生乃至家长社会长期共同的努力才能做到的。我们还可以从以下几方面去努力：首先拓展视野，塑造健康人格。文学的源泉就是生活本身，因而语文学习有着很强的实践性，俗话说“读万卷书，行万里路”。我们的孩子若要真正学好语文，必须把目光投向社会生活，关注身边发生的事情，体悟世间人情，从内心深处去感悟大语文；其次需要每一个孩子能够不断积累，增强文化底蕴。一个人语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。而这种积累，最主要的途径是大量而广泛的阅读和识记背诵。阅读能启迪人的心灵，陶冶人的品格，丰富人的精神世界；熟读成诵，可达到满腹经纶。最后还要注意激发情感，提高审美能力。语文教学的一条重要原则，就是情感性原则。教师教学要倾注情感，同样学生学也需有激情。具体说阅读作品要投入感情，观察生活要有热情。在这个过程中家长也要积极关注孩子的情感发展，关注孩子是否去寻找生活中的美，帮助他们提高审美能力。
综上所述，可以说拓展视野、不断积累、激发情感，是提高语文素养的有效途径，也是从根本上提高语文学习水平的关键。
（作者单位：云南个旧市和平小学）
（责任编校：白水）
那么，什么是语文素养？为什么要提出“语文素养”的说法？这些年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，这里提“语文素养”有什么用意？“语文素养”和“语文能力”有什么实质性的差别？“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》理解是为“经常修习培养”。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。
《语文课程标准》所提到的“语文素养”包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情感，知识视野，情感态度，思想观念等内容。作为语文教师，其首要任务就是要致力于努力全面提高学生的语文素养。
“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”这句话挑明了语文老师的教学任务。语文老师肩负着这样的任务，当然有必要明白这项任务的内涵。“语文素养”虽只有四个字，但其容量之大，几乎是无所不包。除本学科的基本知识与技能之外。此外，天文地理、名人典故，诗词联画；情感意志、伦理道德、与人交际；敏捷思维、慧眼窥豹、伶俐口齿；发音纯正、书写端美、举止文雅……不胜枚举。面对如此繁变的任务语文老师如何应对，如何实施？换句话说，该如何“教”才能促使学生形成这种素养，还能得到发展呢？这个问题看来很复杂，“语文素养只可意会～、-j-言传”可能是很多语文老师的心声，讲不清，道不明，只能让学生在漫长的语文学习中自己慢慢去领会去感悟。其实“致力于学生素养的形成与发展”的任务能否落实，全看你是如何确立与落实每堂语文课的教学目标的。整体看这句话，跃入眼帘的四个字是“教学目标”。“教学目标”是什么，《新课标》不是讲得清清楚楚吗？既有总目标又有分阶段目标。然而我所理解的是“每堂语文课的教学目标”。我们总不能把学科的总目标或年级目标或年段目标来当作某堂课的微观目标来实施吧。再看“如何确立与落实每堂语文课的教学目标的”这句话，中间还有两个关键词，一是“确立”，一是“落实”。也许语文老师最关心的是这两个关键词。我想就这两个方面谈谈我的看法。首先如何确立每堂语文课的微观目标？不同的课文，不同的年级，不同的班级，每堂语文课的微观目标是不一样的。微观目标最好是唯一的，不要列它个三、四条。
再讲如何落实每堂语文课的微观教学目标。落实的步骤有三：第一，让学生明确目标，比如在教《荷叶圆圆》，我们可以运用课件或者图片出示蜻蜓和直升飞机对比图，让孩子们说说“小蜻蜓像什么？”学生会马上说出：“小蜻蜓像一架小飞机”，“那么小蜻蜓是飞机吗？”“不是”由此引出这就是打比方。第二步：借助课文内容向作者学习打比方，四种小动物把荷叶作了不同的比喻，引导学生学习，并明白为什么这么比。第三步：实践目标。这一步很重要，一定要跳出教材。练习生活引导小朋友真正运用这种方法去做更多的实践活动，以体现教学目标的落实。一切学习，都是为了运用，束之高阁，则毫无意义。这样的三个步骤，体现了一个理念，即“用教材教学生本领”，而不是“用教材教教材”。整堂课围绕课文内容转，成为语文教学“少便差费”的悲哀。
当然，关于提高学生的语文素养，并不仅仅是上好每一堂语文课就能做到的，需要的是教师、学生乃至家长社会长期共同的努力才能做到的。我们还可以从以下几方面去努力：首先拓展视野，塑造健康人格。文学的源泉就是生活本身，因而语文学习有着很强的实践性，俗话说“读万卷书，行万里路”。我们的孩子若要真正学好语文，必须把目光投向社会生活，关注身边发生的事情，体悟世间人情，从内心深处去感悟大语文；其次需要每一个孩子能够不断积累，增强文化底蕴。一个人语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。而这种积累，最主要的途径是大量而广泛的阅读和识记背诵。阅读能启迪人的心灵，陶冶人的品格，丰富人的精神世界；熟读成诵，可达到满腹经纶。最后还要注意激发情感，提高审美能力。语文教学的一条重要原则，就是情感性原则。教师教学要倾注情感，同样学生学也需有激情。具体说阅读作品要投入感情，观察生活要有热情。在这个过程中家长也要积极关注孩子的情感发展，关注孩子是否去寻找生活中的美，帮助他们提高审美能力。
综上所述，可以说拓展视野、不断积累、激发情感，是提高语文素养的有效途径，也是从根本上提高语文学习水平的关键。
（作者单位：云南个旧市和平小学）
（责任编校：白水）