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【摘 要】 本文拟反面借鉴管理学上“短板原理”的思想和提法，提出高校人才培养的“长板原理”。并从人本主义、市场思维、战略思维三个维度论述“长板原理”的内涵及其重要意义。
【关键词】长板原理;个性发展;突出发展
作者单位：四川大学锦城学院 四川成都 610000
一、长板现象及长板原理
众所周知，管理学上有一个“短板原理”或称“短板效应”，意思是一个由若干块木板组成的木桶的盛水量是由其最短那块板决定的。此原理常常用来说明劣势部分决定整个组织的水平，意在提醒组织或个人认真审视自己的“短板”，并尽早补足它。这个理论曾流传一时，但随着社会的发展，它却面临着被推翻的挑战，不少管理界人士撰文表示对这个理论的批评和质疑，有人甚至呐喊出：“短板理论已死，优势永生”。①
对比管理学的理论，教育学领域虽然没有明确提出“短板”的概念，但类似于“补足短板”的思维，却是教育界的一种“集体无意识”，这在初等教育阶段表现得尤为明显。由于中考、高考是以总分排名，而且各科分数的权重固定，这相当于给“长板”设定了天花板——“长板”再长，最多不过是满分;而“短板”一短，则极大地影响了整体成绩。所以，学科平衡才是升学考试之道，学生只有“补短板”，才能增添在考试中取胜的机会。补数学、补英语……一个“补”字，传神地表现了“补短板”的思维和状态。
究其本质，初等教育阶段的“补短板”是对升学考试的一种适应。但随着学习者进入高等教育阶段，一个重要的环境变化是——升学考试的压力消失了（研究生考试只是一种少数人的选择，不能和高考同日而语）。在这样的条件下，对一个学习者来说，“补短板”的思维是否同样适用呢？
一些历史事例或许可以给我们以启发：钱钟书、吴晗、罗家伦、臧克家……这些在各自领域颇有建树的“大家”，据说在当年的大学入学考试（或转学考试）中数学成绩都不十分理想，但是他们都有自己的特长，而且在大学和工作中发展、发挥了他们的特长。数学的“短板”并未成为他们成才、成功的阻碍;恰恰相反，他们的成才和成功，是得益于“长板”得到了有效的发展和发挥。
我们似乎可以据此提出一个高等教育阶段“逆短板原理”或曰“长板原理”的假设：对于一个处在高等教育阶段的学习者来说，在基本面（如良好的品德，健康的身体，必要的知识文化储备）合格的情况下，其成才、成功往往取决于他所具有的“长板”（或曰“突出优势”）。②
在此假设的基础上，我们还可以得出两条推论。其一：千方百计地发现、发展、发挥自己的“长板”，是大学生成长、成才、成功的重要途径;其二：千方百计地帮助学生发现、发展、发挥他们的“长板”，是高等教育工作者应该充分注意并为之努力的重要方向。
二、理解“长板原理”的三个维度
（一）以人为本——“长板原理”的人本视角
长板原理的一个重要理论支撑是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论。在其经典著作《智力的结构》一书中，加德纳提出人的智能至少涵盖语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际等范畴，并进一步指出不同的学习者在不同的智能及智能组合方面具有各自的优势和劣势。③ 这些优势和劣势对人的发展会产生深远影响，也是造成人与人之间差异的内在原因。例如：空间智能比较强的人容易成为建筑师、雕塑家，身体-运动较强的人容易成为运动员或舞蹈者……不同的人具备不同的智能及智能组合禀赋，有着不同的发展自身潜能及优势的路径。因此，鼓励学习者“个性发展”、“突出发展”应该是教育工作坚持以人为本原则的题中之义。四川大学锦城学院提出的“教育学长板原理”，就是鼓励学生“个性发展”、“突出发展”的教育哲学，这种哲学建立在对人与人之间智能结构差异的充分了解和尊重的基础上，是一种科学的，以人为本的，同时也是符合可持续发展要求的教育哲学。
（二）最优化发展——长板原理的战略思维
学习者不仅要实现发展，而且要实现最优化的发展。对于处在高等教育阶段的学习者来说，运用长板原理，坚持“个性发展”、“突出发展”，或许是实现最优化发展的一个重要途径。笔者尝试归纳出了如下四点原因：
1.成才的实质是长板的形成而非短板的隐退
美国NBA球星乔丹打过篮球，也打过棒球。但一说起乔丹，人们首先想到的是他的篮球天才。在现实生活中，拥有某方面特长的人也往往更容易获得成功。这充分说明了成才的实质是长板的形成而非短板的隐退。
2.短板不必补
如前所述，“短板”并非指的是基本面的问题。而只要不是基本面的问题，任何“短板”都可以通过与他人的合作来克服，人类社会的协作机制可以将短板对成功的影响降低到微乎其微的程度。
3.补短不如扬长
价值不但要实现，而且要以最大化的方式来实现。从机会成本④ 理论来看，补短不如扬长。试想，如果钱钟书把时间和精力用在了提高数学水平上，世上可能会多一个数学平庸之人，但可能就不会有《管锥篇》、《谈艺录》和《围城》这样一些经典的著作。
4.高等教育阶段是实践“长板原理”的最佳时期
与初等教育阶段不同，高等教育阶段具有目标多元、资源丰富、环境宽松等特点，学习者的自主性强，选择性大。实践“长板原理”，客观上存在良好土壤和广阔空间;主观上存在较大的思想可能和行动可能。
（三）核心竞争力——长板原理的市场意义
在就业形势日渐严峻的今天，践行“长板原理”，还可以有效地促进大学生就业、创业。对于用人单位来说，用人就是用才，而用才的实质是用其长，刘邦用“汉初三杰”的故事就是一个非常典型的案例。发展自己的“长板”，锻造出自己的“一技之长”，就容易形成“价值制高点”，形成一种不易被别人赶超和替代的核心竞争力，有助于大学生在激烈的市场竞争中取胜。
以上是对“长板原理”认识层面的简要探讨，对于“长板原理”的实践问题，笔者将另文讨论。
注释
①可参考聂正安《从木桶原理到树冠思维》，《企业管理》2009年7月刊;古典《你的生命有什么可能》，湖南文艺出版社2014年版
②早有论者在教育领域使用过“长板原理”的提法，但遗憾的是，这些论者尚未能给出明确的定义和理论阐述。可参考吕赟《谈教育中的长板原理》，《天津教育》，2008年第2期
③多元智能理论是一个不断发展的理论，可参考沈致隆《多元智能理论的产生、发展和前景初探》，《江苏教育研究》，2009年3月刊
④机会成本：来源于经济学科的一个术语，是指做一个选择后所丧失的不做该选择而可能获得的最大利益
作者简介：李秀锋，1986年6月生，籍贯：四川自贡，硕士研究生，四川大学锦城学院高等教育研究所研究实习员。
【关键词】长板原理;个性发展;突出发展
作者单位：四川大学锦城学院 四川成都 610000
一、长板现象及长板原理
众所周知，管理学上有一个“短板原理”或称“短板效应”，意思是一个由若干块木板组成的木桶的盛水量是由其最短那块板决定的。此原理常常用来说明劣势部分决定整个组织的水平，意在提醒组织或个人认真审视自己的“短板”，并尽早补足它。这个理论曾流传一时，但随着社会的发展，它却面临着被推翻的挑战，不少管理界人士撰文表示对这个理论的批评和质疑，有人甚至呐喊出：“短板理论已死，优势永生”。①
对比管理学的理论，教育学领域虽然没有明确提出“短板”的概念，但类似于“补足短板”的思维，却是教育界的一种“集体无意识”，这在初等教育阶段表现得尤为明显。由于中考、高考是以总分排名，而且各科分数的权重固定，这相当于给“长板”设定了天花板——“长板”再长，最多不过是满分;而“短板”一短，则极大地影响了整体成绩。所以，学科平衡才是升学考试之道，学生只有“补短板”，才能增添在考试中取胜的机会。补数学、补英语……一个“补”字，传神地表现了“补短板”的思维和状态。
究其本质，初等教育阶段的“补短板”是对升学考试的一种适应。但随着学习者进入高等教育阶段，一个重要的环境变化是——升学考试的压力消失了（研究生考试只是一种少数人的选择，不能和高考同日而语）。在这样的条件下，对一个学习者来说，“补短板”的思维是否同样适用呢？
一些历史事例或许可以给我们以启发：钱钟书、吴晗、罗家伦、臧克家……这些在各自领域颇有建树的“大家”，据说在当年的大学入学考试（或转学考试）中数学成绩都不十分理想，但是他们都有自己的特长，而且在大学和工作中发展、发挥了他们的特长。数学的“短板”并未成为他们成才、成功的阻碍;恰恰相反，他们的成才和成功，是得益于“长板”得到了有效的发展和发挥。
我们似乎可以据此提出一个高等教育阶段“逆短板原理”或曰“长板原理”的假设：对于一个处在高等教育阶段的学习者来说，在基本面（如良好的品德，健康的身体，必要的知识文化储备）合格的情况下，其成才、成功往往取决于他所具有的“长板”（或曰“突出优势”）。②
在此假设的基础上，我们还可以得出两条推论。其一：千方百计地发现、发展、发挥自己的“长板”，是大学生成长、成才、成功的重要途径;其二：千方百计地帮助学生发现、发展、发挥他们的“长板”，是高等教育工作者应该充分注意并为之努力的重要方向。
二、理解“长板原理”的三个维度
（一）以人为本——“长板原理”的人本视角
长板原理的一个重要理论支撑是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论。在其经典著作《智力的结构》一书中，加德纳提出人的智能至少涵盖语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际等范畴，并进一步指出不同的学习者在不同的智能及智能组合方面具有各自的优势和劣势。③ 这些优势和劣势对人的发展会产生深远影响，也是造成人与人之间差异的内在原因。例如：空间智能比较强的人容易成为建筑师、雕塑家，身体-运动较强的人容易成为运动员或舞蹈者……不同的人具备不同的智能及智能组合禀赋，有着不同的发展自身潜能及优势的路径。因此，鼓励学习者“个性发展”、“突出发展”应该是教育工作坚持以人为本原则的题中之义。四川大学锦城学院提出的“教育学长板原理”，就是鼓励学生“个性发展”、“突出发展”的教育哲学，这种哲学建立在对人与人之间智能结构差异的充分了解和尊重的基础上，是一种科学的，以人为本的，同时也是符合可持续发展要求的教育哲学。
（二）最优化发展——长板原理的战略思维
学习者不仅要实现发展，而且要实现最优化的发展。对于处在高等教育阶段的学习者来说，运用长板原理，坚持“个性发展”、“突出发展”，或许是实现最优化发展的一个重要途径。笔者尝试归纳出了如下四点原因：
1.成才的实质是长板的形成而非短板的隐退
美国NBA球星乔丹打过篮球，也打过棒球。但一说起乔丹，人们首先想到的是他的篮球天才。在现实生活中，拥有某方面特长的人也往往更容易获得成功。这充分说明了成才的实质是长板的形成而非短板的隐退。
2.短板不必补
如前所述，“短板”并非指的是基本面的问题。而只要不是基本面的问题，任何“短板”都可以通过与他人的合作来克服，人类社会的协作机制可以将短板对成功的影响降低到微乎其微的程度。
3.补短不如扬长
价值不但要实现，而且要以最大化的方式来实现。从机会成本④ 理论来看，补短不如扬长。试想，如果钱钟书把时间和精力用在了提高数学水平上，世上可能会多一个数学平庸之人，但可能就不会有《管锥篇》、《谈艺录》和《围城》这样一些经典的著作。
4.高等教育阶段是实践“长板原理”的最佳时期
与初等教育阶段不同，高等教育阶段具有目标多元、资源丰富、环境宽松等特点，学习者的自主性强，选择性大。实践“长板原理”，客观上存在良好土壤和广阔空间;主观上存在较大的思想可能和行动可能。
（三）核心竞争力——长板原理的市场意义
在就业形势日渐严峻的今天，践行“长板原理”，还可以有效地促进大学生就业、创业。对于用人单位来说，用人就是用才，而用才的实质是用其长，刘邦用“汉初三杰”的故事就是一个非常典型的案例。发展自己的“长板”，锻造出自己的“一技之长”，就容易形成“价值制高点”，形成一种不易被别人赶超和替代的核心竞争力，有助于大学生在激烈的市场竞争中取胜。
以上是对“长板原理”认识层面的简要探讨，对于“长板原理”的实践问题，笔者将另文讨论。
注释
①可参考聂正安《从木桶原理到树冠思维》，《企业管理》2009年7月刊;古典《你的生命有什么可能》，湖南文艺出版社2014年版
②早有论者在教育领域使用过“长板原理”的提法，但遗憾的是，这些论者尚未能给出明确的定义和理论阐述。可参考吕赟《谈教育中的长板原理》，《天津教育》，2008年第2期
③多元智能理论是一个不断发展的理论，可参考沈致隆《多元智能理论的产生、发展和前景初探》，《江苏教育研究》，2009年3月刊
④机会成本：来源于经济学科的一个术语，是指做一个选择后所丧失的不做该选择而可能获得的最大利益
作者简介：李秀锋，1986年6月生，籍贯：四川自贡，硕士研究生，四川大学锦城学院高等教育研究所研究实习员。