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【摘要】 现代课堂教学强调以人为本的素质教育。和谐课堂师生关系的关键是师生之间的情感交流和相互之间的真诚与平等。教学过程中，教师要以换位思想来了解学生的所思、所言、所为，促成学生的自我实现。
【关键词】 构建 师生关系 情感 纽带
美国人本主义心理学家罗杰斯曾直言不讳地陈述，教育的目标应该是“充分发挥作用的人”（full functioning person），在罗杰斯看来，人的自我发展即使是痛苦的、曲折的，但这种发展的倾向性是必然的、先天的，假如后天的环境和教育能提供适宜的心理氛围，人最终会自动完成自我实现。他认为，在教育过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过与学生建立起的融洽的个人关系，促进学生成长。这种教育过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括五个阶段：(1) 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；(2)探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；(3) 形成见识，即让学生讨论问题，自由发表看法，教师给学生提供帮助；(4)计划和抉择，即由学生作出初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定 ；(5)整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。这种情感教学是一种以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者，学生自我发起的学习和教学模式，要求教师在教学中要帮助学生认识到要学习什么、要使用什么材料、开展哪些活动，以及所学知识的个人意义，从而维持滋育学习过程的心理气氛。[1]
根据情感教学法理论，教师既然是课堂教学的促进者、情感交流的维护者，就必须要以饱满的热情，把情感作为教学纽带，以学生为中心，激发学生的学习动机与兴趣，使学生明确教学目标，鼓励学生自主探究学习，发挥自己的学习潜能，在共同形成的积极协作的学习氛围中，并通过教师课堂教学的积极评价，让学生有学习成功的体验，保持学习的充分自信和良好的心理。这就对教师教学提出了要求。
一、教师以平等的地位真诚面对学生
在中国教育发展的几千年长河中，教师一直是一个令人尊敬的职业。长期以来，教师是以文化知识代言人的身份出现，是知识、道德的权威象征。教师已经养成了那种受人尊敬的习惯。在课堂上，教师是不容置疑，学生只能服从，这就是尊重教师。进入二十一世纪，科技在进步，社会在变革，学生接受知识道德的教育不再仅限于学校课堂，网络的发展带给他们所想知道的一切，在某些方面，学生可能还强过教师。教师不再是权威、中心，而成为学生学习的促进者、组织者、管理者、信息来源的提供者和指导者。教师要怀着一份对学生高度负责的责任感，营造融洽的、不拘谨的课堂气氛。允许学生犯错误，允许学生有疑问，教师不必在整个教学过程中，对每个学生逢错必纠，应只对有共性的问题，在课堂上不点名地进行分析。对个性问题，给予课后的个别辅导。而对于教师自己也不清楚的问题，应在课堂上公开承认，并答应课后学习研究后，给学生公布结果。此外，教师应尽可能地给学生更多的积极评价和信息反馈，着重发挥学生学习的主体性，鼓励学生大胆参与教学交流，在欢愉、积极的心态中学习。
二、教师应包容不同层次的学生
由于多方面的原因，学生在知识能力方面存在一定的缺陷，教师要有包容他们的宽广胸怀。教师是学生学习的帮助者，学生在学习中遇到困难，教师要为其提供必要的辅导，为其深入继续的学习和保持良好积极的学习心态扫清障碍。
包容学生的一切，并不是放纵学生，而是寓严于爱。在教学中，我们往往会遇到一些后进生，但我们常常冠之于“差生”的称呼，这其实是对后进生的一种心灵迫害，要知道后进生是我们实施教育失败的产物，他们更需要关心和爱护，对于他们，我们要多鼓励，少批评；多笑容，少冷眼；多亲近，少疏远；多个别谈心，少公开训斥；多一份耐心，少一份急躁；多一些宽容，少一些紧张，用教师的真心换取他们的进步，让他们在学习过程中，通过取得成功，产生自我满足，获得积极愉快情绪感觉，以此建立学习的自信心和兴趣。在教学中，教师可有意识地要求一些基础不好的学生回答一些简单的问题，并多给鼓励和表扬，使他们在教师的赞许中获得同学们的认可，获得一种班级归属感和平等待遇感。
三、教师应有教学换位思想
学生知识能力和品德的形成是由其个别特征和所处的独特环境来决定的。教育学生，需要研究他的性格，兴趣爱好，家庭教育，甚至成长历程。授课教师了解学生学习状况和其所处环境，研究分析学生的思想和行为，与学生进行情感交流，寻找教学的突破口与方法手段，实现师生关系的融洽。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间的情感交流。教师应具有换位思想，认真研究学生心理特征和个性特征，因材施教，有针对性地实施有效的情感教学，使教学收到事半功倍的效果。
赞可夫在《记忆》一书中指出：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量，克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果”。这说明记忆力与人的情绪状态密切相关。[2] 心理学研究表明，在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给予的教育，学生接受性最强，效果最佳。
不同学生的学习基础与个人接受能力不尽相同，教师在课堂上应大量使用接近学生认知水平和生活内容的、易被学生吸收的直观语言，引用学生较为熟悉、易于理解的生活实例来设计教学情景，激活学习材料的背景知识，激发学生学习兴趣，为新知识的学习做好铺垫，由此降低学习难度，提升学生自主学习能力。其次，耐心讲解，循循善诱，適时的鼓励和赞扬，都能给学生以学习的自信。另外，在教师的言传身教下，感受到关心爱护的良好的成功情感体验后，学生还将学会关心和帮助他人，使心智得到健康成长。
教师在课堂教学中，应不断激起学生情绪，使之思想活跃，注意力集中，在整个教学过程中始终与教师保持知识与心灵的情感交流，不断思维、探索和发现，完成自我学习。
情感教学不仅能够深化学校的素质教育，提高教师素养，而且还能优化课堂教学，培养学生自主创新意能力，真正培养出能够促进和谐社会构建的人才。
参考文献:
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999，181-182.
[2]G.波卫尔. 情绪会影响记忆吗？[J].美国心理学家，1981（2）.
【关键词】 构建 师生关系 情感 纽带
美国人本主义心理学家罗杰斯曾直言不讳地陈述，教育的目标应该是“充分发挥作用的人”（full functioning person），在罗杰斯看来，人的自我发展即使是痛苦的、曲折的，但这种发展的倾向性是必然的、先天的，假如后天的环境和教育能提供适宜的心理氛围，人最终会自动完成自我实现。他认为，在教育过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过与学生建立起的融洽的个人关系，促进学生成长。这种教育过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括五个阶段：(1) 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；(2)探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；(3) 形成见识，即让学生讨论问题，自由发表看法，教师给学生提供帮助；(4)计划和抉择，即由学生作出初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定 ；(5)整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。这种情感教学是一种以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者，学生自我发起的学习和教学模式，要求教师在教学中要帮助学生认识到要学习什么、要使用什么材料、开展哪些活动，以及所学知识的个人意义，从而维持滋育学习过程的心理气氛。[1]
根据情感教学法理论，教师既然是课堂教学的促进者、情感交流的维护者，就必须要以饱满的热情，把情感作为教学纽带，以学生为中心，激发学生的学习动机与兴趣，使学生明确教学目标，鼓励学生自主探究学习，发挥自己的学习潜能，在共同形成的积极协作的学习氛围中，并通过教师课堂教学的积极评价，让学生有学习成功的体验，保持学习的充分自信和良好的心理。这就对教师教学提出了要求。
一、教师以平等的地位真诚面对学生
在中国教育发展的几千年长河中，教师一直是一个令人尊敬的职业。长期以来，教师是以文化知识代言人的身份出现，是知识、道德的权威象征。教师已经养成了那种受人尊敬的习惯。在课堂上，教师是不容置疑，学生只能服从，这就是尊重教师。进入二十一世纪，科技在进步，社会在变革，学生接受知识道德的教育不再仅限于学校课堂，网络的发展带给他们所想知道的一切，在某些方面，学生可能还强过教师。教师不再是权威、中心，而成为学生学习的促进者、组织者、管理者、信息来源的提供者和指导者。教师要怀着一份对学生高度负责的责任感，营造融洽的、不拘谨的课堂气氛。允许学生犯错误，允许学生有疑问，教师不必在整个教学过程中，对每个学生逢错必纠，应只对有共性的问题，在课堂上不点名地进行分析。对个性问题，给予课后的个别辅导。而对于教师自己也不清楚的问题，应在课堂上公开承认，并答应课后学习研究后，给学生公布结果。此外，教师应尽可能地给学生更多的积极评价和信息反馈，着重发挥学生学习的主体性，鼓励学生大胆参与教学交流，在欢愉、积极的心态中学习。
二、教师应包容不同层次的学生
由于多方面的原因，学生在知识能力方面存在一定的缺陷，教师要有包容他们的宽广胸怀。教师是学生学习的帮助者，学生在学习中遇到困难，教师要为其提供必要的辅导，为其深入继续的学习和保持良好积极的学习心态扫清障碍。
包容学生的一切，并不是放纵学生，而是寓严于爱。在教学中，我们往往会遇到一些后进生，但我们常常冠之于“差生”的称呼，这其实是对后进生的一种心灵迫害，要知道后进生是我们实施教育失败的产物，他们更需要关心和爱护，对于他们，我们要多鼓励，少批评；多笑容，少冷眼；多亲近，少疏远；多个别谈心，少公开训斥；多一份耐心，少一份急躁；多一些宽容，少一些紧张，用教师的真心换取他们的进步，让他们在学习过程中，通过取得成功，产生自我满足，获得积极愉快情绪感觉，以此建立学习的自信心和兴趣。在教学中，教师可有意识地要求一些基础不好的学生回答一些简单的问题，并多给鼓励和表扬，使他们在教师的赞许中获得同学们的认可，获得一种班级归属感和平等待遇感。
三、教师应有教学换位思想
学生知识能力和品德的形成是由其个别特征和所处的独特环境来决定的。教育学生，需要研究他的性格，兴趣爱好，家庭教育，甚至成长历程。授课教师了解学生学习状况和其所处环境，研究分析学生的思想和行为，与学生进行情感交流，寻找教学的突破口与方法手段，实现师生关系的融洽。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间的情感交流。教师应具有换位思想，认真研究学生心理特征和个性特征，因材施教，有针对性地实施有效的情感教学，使教学收到事半功倍的效果。
赞可夫在《记忆》一书中指出：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量，克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果”。这说明记忆力与人的情绪状态密切相关。[2] 心理学研究表明，在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给予的教育，学生接受性最强，效果最佳。
不同学生的学习基础与个人接受能力不尽相同，教师在课堂上应大量使用接近学生认知水平和生活内容的、易被学生吸收的直观语言，引用学生较为熟悉、易于理解的生活实例来设计教学情景，激活学习材料的背景知识，激发学生学习兴趣，为新知识的学习做好铺垫，由此降低学习难度，提升学生自主学习能力。其次，耐心讲解，循循善诱，適时的鼓励和赞扬，都能给学生以学习的自信。另外，在教师的言传身教下，感受到关心爱护的良好的成功情感体验后，学生还将学会关心和帮助他人，使心智得到健康成长。
教师在课堂教学中，应不断激起学生情绪，使之思想活跃，注意力集中，在整个教学过程中始终与教师保持知识与心灵的情感交流，不断思维、探索和发现，完成自我学习。
情感教学不仅能够深化学校的素质教育，提高教师素养，而且还能优化课堂教学，培养学生自主创新意能力，真正培养出能够促进和谐社会构建的人才。
参考文献:
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999，181-182.
[2]G.波卫尔. 情绪会影响记忆吗？[J].美国心理学家，1981（2）.