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【摘 要】随着学校实验条件的不断完善，通过实验教学促进学生创新素质提高的机遇和挑战更多。因此，教师应把生物实验教学作为培养学生创新能力的重要手段之一，积极寻求突破口，采取有效措施，培养学生创新能力，造就21世纪的优秀人才。
【关键词】创新；培养；科学素养；有效教学
生物是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究生物的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。如何在实验教学中激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是中学生物教学中值得探讨的一个基本课题。实验是学生在老师指导下，通过一定的仪器设备对生物体和生命现象进行观察研究，从而获得新知识的教学方法，这种方法能使学生把理论学习和实践活动结合起来，把书本知识和实际事物联系起来，通过实验还可以使学生深刻理解和牢固掌握所学的知识，养成对待科学的严谨态度与求实精神。同时，为创新思维能力的培养提供了重要的平台。实验教学正是通过学生亲自动手操作。观察事物发展及变化，加深理解和认识，从而使观察、思维分析能力和创新精神得到培养和提高。但因季节、课时安排、学校的条件等因素的影响，使得课程安排的实验不能正常进行。因此，应适当地调整实验内容和改变实验的形式，充分发挥实验在教学的作用。
1.适应“课改”，真正转变实验教学观念
生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。以往，很多人认为硬件设施影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等，在某些方面对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本的原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。这种想法是绝对错误的，他们忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创造能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。为适应时代的发展和国家的需要，教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才。受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的刨新精神的创造性思维能力的培养。实验是一种实践活动，不是一种形式，实践出真知，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映，毛泽东指出：“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识 因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环。
2.改变实验教学方法，培养学生创新思维
新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面开展工作：首先，让学生参与实验的准备，管理和实验计划的制定。在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到，让学生参与实验的准备，这有利于加深学生对实验目的实验过程、的理解，使学生产生我不准备谁准备，我不管理谁管理的主人翁意识，充分发挥了学生的主体地位。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力，策划能力等多方面能力也得到了发展。其次，改革教学方法，采用启发式教学方法。启发式教学方法的最重要的方法是探索。在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。培养了创新思维，很好地把继承和创造结合起来。再次，重视实验过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。
3.注意课内外相结合
首先应做到提高实验分组开出率。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对于生物来说，观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。教师要尽量想办法为学生提供帮助，让他们去体验有关知识的来龙去脉。至于演示实验，能作为分组实验让他们去做更好。因为作为演示实验，学生只能看着教师做，自己不能亲自动手，最终也吸能验证理论知识，其他不会有更多的收获，与分组实验相比，效果要差得多。所以教师要努力提高分组实验开出率，让学生有更多的机会去亲自实践。认真组织学生完成实验后的讨论也是必不可少的环节。实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能晴蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。这样课内外交织，活动内容多而不乱，这样给学生提供了动手、动脑、动口的机会，让每一位学生在活动中发展智力、培养能力。
4.培养创造思维，突出创造核心
创造思维是指有创建的思维，即改组已有的知识经验，从而产生新的具有社会价值的思维。在实验中发现新问题，要经过大脑的思考、分析，去伪存真，从而找出本质的东西才可能去创造。培养学生的创造思维主要从以下几点来着手：一是优化教学过程，变学生被动接受为主动学习，以丰富生物学基础知识为前提。二是充分发挥学生的主体地位，重视研讨学法，鼓励学生质疑，进行探索。要善于抓住学生“一闪之念”，及时分析实验、验证实验，就有可能有所发现，有所创新。第三，培养学生创造的群體意识。中学生知识水平毕竟有限，但是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生在群体中多交流，发挥集体智慧，把别人的观点移植到自己探索的问题上来，就能拓宽创造的路子，团结协作，共同创造。
培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结全，创新也不是遥不可及。因此，我们应当遵循教育规律，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高，只要不断加强学生的心理修养，健全和发展创造个性必备的心理品质，创造的智慧就会像火焰那样燃烧起来。
【参考文献】
［１］周春江．进行实验设计提高学生的实验能力文章，生物学通报，2010（１１）．
［２］田光文．浅谈生物教学中创造能力的培养文章，中学生物教学，2011（２）．
【关键词】创新；培养；科学素养；有效教学
生物是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究生物的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。如何在实验教学中激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是中学生物教学中值得探讨的一个基本课题。实验是学生在老师指导下，通过一定的仪器设备对生物体和生命现象进行观察研究，从而获得新知识的教学方法，这种方法能使学生把理论学习和实践活动结合起来，把书本知识和实际事物联系起来，通过实验还可以使学生深刻理解和牢固掌握所学的知识，养成对待科学的严谨态度与求实精神。同时，为创新思维能力的培养提供了重要的平台。实验教学正是通过学生亲自动手操作。观察事物发展及变化，加深理解和认识，从而使观察、思维分析能力和创新精神得到培养和提高。但因季节、课时安排、学校的条件等因素的影响，使得课程安排的实验不能正常进行。因此，应适当地调整实验内容和改变实验的形式，充分发挥实验在教学的作用。
1.适应“课改”，真正转变实验教学观念
生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。以往，很多人认为硬件设施影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等，在某些方面对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本的原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。这种想法是绝对错误的，他们忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创造能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。为适应时代的发展和国家的需要，教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才。受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的刨新精神的创造性思维能力的培养。实验是一种实践活动，不是一种形式，实践出真知，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映，毛泽东指出：“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识 因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环。
2.改变实验教学方法，培养学生创新思维
新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面开展工作：首先，让学生参与实验的准备，管理和实验计划的制定。在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到，让学生参与实验的准备，这有利于加深学生对实验目的实验过程、的理解，使学生产生我不准备谁准备，我不管理谁管理的主人翁意识，充分发挥了学生的主体地位。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力，策划能力等多方面能力也得到了发展。其次，改革教学方法，采用启发式教学方法。启发式教学方法的最重要的方法是探索。在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。培养了创新思维，很好地把继承和创造结合起来。再次，重视实验过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。
3.注意课内外相结合
首先应做到提高实验分组开出率。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对于生物来说，观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。教师要尽量想办法为学生提供帮助，让他们去体验有关知识的来龙去脉。至于演示实验，能作为分组实验让他们去做更好。因为作为演示实验，学生只能看着教师做，自己不能亲自动手，最终也吸能验证理论知识，其他不会有更多的收获，与分组实验相比，效果要差得多。所以教师要努力提高分组实验开出率，让学生有更多的机会去亲自实践。认真组织学生完成实验后的讨论也是必不可少的环节。实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能晴蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。这样课内外交织，活动内容多而不乱，这样给学生提供了动手、动脑、动口的机会，让每一位学生在活动中发展智力、培养能力。
4.培养创造思维，突出创造核心
创造思维是指有创建的思维，即改组已有的知识经验，从而产生新的具有社会价值的思维。在实验中发现新问题，要经过大脑的思考、分析，去伪存真，从而找出本质的东西才可能去创造。培养学生的创造思维主要从以下几点来着手：一是优化教学过程，变学生被动接受为主动学习，以丰富生物学基础知识为前提。二是充分发挥学生的主体地位，重视研讨学法，鼓励学生质疑，进行探索。要善于抓住学生“一闪之念”，及时分析实验、验证实验，就有可能有所发现，有所创新。第三，培养学生创造的群體意识。中学生知识水平毕竟有限，但是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生在群体中多交流，发挥集体智慧，把别人的观点移植到自己探索的问题上来，就能拓宽创造的路子，团结协作，共同创造。
培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结全，创新也不是遥不可及。因此，我们应当遵循教育规律，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高，只要不断加强学生的心理修养，健全和发展创造个性必备的心理品质，创造的智慧就会像火焰那样燃烧起来。
【参考文献】
［１］周春江．进行实验设计提高学生的实验能力文章，生物学通报，2010（１１）．
［２］田光文．浅谈生物教学中创造能力的培养文章，中学生物教学，2011（２）．