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[摘 要]教师对小组游戏联赛法（TGT）与传统教学法进行实验比较，发现它们所产生的学生运动成绩有较大差异。由此表明：实施合作学习教学模式所产生的学生运动成绩提高幅度高于传统教学所产生的学生运动成绩提高幅度。
[关键词]合作学习；小组游戏联赛法；传统教学；体育教学
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0037-02
小组游戏联赛法（Team Game Tournament）简称（TGT）是一种合作学习的方法，是由美国的德弗里斯和爱德华兹于1980年创立的，由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革事例的话，那就是合作学习。”该合作学习的方式强调小组奖励、个人责任和成功机会人人均等，让不同小组中水平相当的学生一起比赛，以名次换取小组积分，在这种机制下只要努力，每一名学生都可以为自己的小组贡献力量，充分调动了学生的学习积极性。
一、研究目的
合作学习的策略在体育教学中的实践已经展开，很多研究表明，通过合作学习模式产生的体育教学结果普遍高于传统的体育教学方式。同时，在合作学习中学生的学习兴趣、自信心的培养和同学之间的关系都得到了显著的改善。但是大部分研究都是针对合作学习教学方法的，对合作学习模式的研究不是很多，本文尝试将小组游戏联赛法（TGT）与传统教学法进行相关比较，了解它们对学生运动技能的提高是否具有显著的差异。
二、研究对象和方法
1.研究对象
初一年级两个班级的学生共计80人，其中小组游戏联赛法（TGT）实验班40人（男生22人，女生18人）；传统教学法实验班40人（男生22人，女生18人）。
2.研究方法
（1）实验法。两个实验班的教学由同一名教师担任，对立定跳远和实心球技术动作进行教学，实验周期3周9次课，每次课45分钟。实验班运用小组游戏联赛法（TGT）进行教学，对照班运用传统的教学方法。
（2）数理统计法。对测试的实验数据进行统计分析，并进行显著性比较。
（3）测试项目和方法。按照《国家学生体质健康标准》的要求，对学生的立定跳远和实心球进行测试及评价，教学效果测试放在同一天的体育课进行。
三、研究结果与分析
1.实验班学生在立定跳远项目变化上的差异
表1的统计结果显示，①两个实验班级男女生的立定跳远成绩是相似的，经方差分析（单因素多水平方差分析）无显著差异。从数据分析表明，两个实验班级男女生立定跳远的相关身体能力是相似的，取样时随机，符合实验设计的要求。②两个实验班级的立定跳远后测成绩经方差分析无显著差异。立定跳远的项目，多数学生在小学阶段都学习过，也是很多小学规定的考试科目，学生的掌握情况还可以，所以提高起来幅度较小，差异也不是特别显著。
虽然TGT实验班级与常规班级的立定跳远后测成绩从统计学的角度分析，未见显著的差异。但是两个组的成绩配对t检验的结果显示（见表2），从提高幅度上看，TGT实验班级的提高幅度大于常规教学班级。各班级男女生的成绩都有提高，表明两种不同的教学方法都能提高运动成绩，但合作学习的教学方法要优于传统的教学方法，TGT教学法中有明确的小组和个人目标，每个人都需要尽自己的努力帮助小组获胜，从而调动学生练习的积极性。在练习的过程中，小组成员之间的相互帮助、关心和鼓励使大家的练习更加努力。
2.实验班学生在实心球项目变化上的差异
表3的统计结果显示，①两个实验班男女生的实心球成绩是相似的，经方差分析（单因素多水平方差分析）无显著差异。从数据分析表明，两个实验班男女生实心球的相关身体能力是相似的，取样是随机的，符合实验设计的要求。②统计结果显示，TGT实验班和常规教学班之间存在显著差异，女生的差异性和男生相比更加明显。
表4表明，通过两种教学方式对成绩的提高都有帮助，TGT的合作方式提高的幅度更大，同时女生通过TGT的合作学习方式提高幅度大于男生。可能的原因是实心球技术对于学生的学习来讲都是同一起点，但是女生的发育和男生相比较早，力量较好，通过合作学习的方式，掌握了正确的技术动作后，提高的幅度自然就大于男生。
四、结论与建议
通过数据的比较分析，在体育教学中，和传统的教学方式相比，TGT合作学习方式能较大幅度地提高学生的体育成绩，TGT合作學习方式对学生动作技能的掌握有显著促进作用。在学生对动作技能的学习上，TGT106
合作学习模式比传统的教学模式更有效。TGT合作学习模式更有利于提高学生的体育学习兴趣，在学习的过程中都要尽力提高自己的成绩和他人的成绩，有利于培养学生的责任意识及合作学习的能力，学生在学习中解决问题的能力得到提高。
合作学习的模式只是体育课堂教学的一种方法，并不是教学的全部，在教学的过程中，教师要根据教学的内容和要求，设置相应的合作学习环节，考虑环节中要达到的目的，要解决的问题，这样才能达到合作学习的最佳效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 倪静芬.合作学习教学模式在师范体育教学中的运用研究[J].南京体育学院学报，2002（5）.
[2] 林晓红.合作学习在中小学体育中应用的实验研究[J].首都体育学院学报，2003（3）.
[关键词]合作学习；小组游戏联赛法；传统教学；体育教学
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0037-02
小组游戏联赛法（Team Game Tournament）简称（TGT）是一种合作学习的方法，是由美国的德弗里斯和爱德华兹于1980年创立的，由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革事例的话，那就是合作学习。”该合作学习的方式强调小组奖励、个人责任和成功机会人人均等，让不同小组中水平相当的学生一起比赛，以名次换取小组积分，在这种机制下只要努力，每一名学生都可以为自己的小组贡献力量，充分调动了学生的学习积极性。
一、研究目的
合作学习的策略在体育教学中的实践已经展开，很多研究表明，通过合作学习模式产生的体育教学结果普遍高于传统的体育教学方式。同时，在合作学习中学生的学习兴趣、自信心的培养和同学之间的关系都得到了显著的改善。但是大部分研究都是针对合作学习教学方法的，对合作学习模式的研究不是很多，本文尝试将小组游戏联赛法（TGT）与传统教学法进行相关比较，了解它们对学生运动技能的提高是否具有显著的差异。
二、研究对象和方法
1.研究对象
初一年级两个班级的学生共计80人，其中小组游戏联赛法（TGT）实验班40人（男生22人，女生18人）；传统教学法实验班40人（男生22人，女生18人）。
2.研究方法
（1）实验法。两个实验班的教学由同一名教师担任，对立定跳远和实心球技术动作进行教学，实验周期3周9次课，每次课45分钟。实验班运用小组游戏联赛法（TGT）进行教学，对照班运用传统的教学方法。
（2）数理统计法。对测试的实验数据进行统计分析，并进行显著性比较。
（3）测试项目和方法。按照《国家学生体质健康标准》的要求，对学生的立定跳远和实心球进行测试及评价，教学效果测试放在同一天的体育课进行。
三、研究结果与分析
1.实验班学生在立定跳远项目变化上的差异
表1的统计结果显示，①两个实验班级男女生的立定跳远成绩是相似的，经方差分析（单因素多水平方差分析）无显著差异。从数据分析表明，两个实验班级男女生立定跳远的相关身体能力是相似的，取样时随机，符合实验设计的要求。②两个实验班级的立定跳远后测成绩经方差分析无显著差异。立定跳远的项目，多数学生在小学阶段都学习过，也是很多小学规定的考试科目，学生的掌握情况还可以，所以提高起来幅度较小，差异也不是特别显著。
虽然TGT实验班级与常规班级的立定跳远后测成绩从统计学的角度分析，未见显著的差异。但是两个组的成绩配对t检验的结果显示（见表2），从提高幅度上看，TGT实验班级的提高幅度大于常规教学班级。各班级男女生的成绩都有提高，表明两种不同的教学方法都能提高运动成绩，但合作学习的教学方法要优于传统的教学方法，TGT教学法中有明确的小组和个人目标，每个人都需要尽自己的努力帮助小组获胜，从而调动学生练习的积极性。在练习的过程中，小组成员之间的相互帮助、关心和鼓励使大家的练习更加努力。
2.实验班学生在实心球项目变化上的差异
表3的统计结果显示，①两个实验班男女生的实心球成绩是相似的，经方差分析（单因素多水平方差分析）无显著差异。从数据分析表明，两个实验班男女生实心球的相关身体能力是相似的，取样是随机的，符合实验设计的要求。②统计结果显示，TGT实验班和常规教学班之间存在显著差异，女生的差异性和男生相比更加明显。
表4表明，通过两种教学方式对成绩的提高都有帮助，TGT的合作方式提高的幅度更大，同时女生通过TGT的合作学习方式提高幅度大于男生。可能的原因是实心球技术对于学生的学习来讲都是同一起点，但是女生的发育和男生相比较早，力量较好，通过合作学习的方式，掌握了正确的技术动作后，提高的幅度自然就大于男生。
四、结论与建议
通过数据的比较分析，在体育教学中，和传统的教学方式相比，TGT合作学习方式能较大幅度地提高学生的体育成绩，TGT合作學习方式对学生动作技能的掌握有显著促进作用。在学生对动作技能的学习上，TGT106
合作学习模式比传统的教学模式更有效。TGT合作学习模式更有利于提高学生的体育学习兴趣，在学习的过程中都要尽力提高自己的成绩和他人的成绩，有利于培养学生的责任意识及合作学习的能力，学生在学习中解决问题的能力得到提高。
合作学习的模式只是体育课堂教学的一种方法，并不是教学的全部，在教学的过程中，教师要根据教学的内容和要求，设置相应的合作学习环节，考虑环节中要达到的目的，要解决的问题，这样才能达到合作学习的最佳效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 倪静芬.合作学习教学模式在师范体育教学中的运用研究[J].南京体育学院学报，2002（5）.
[2] 林晓红.合作学习在中小学体育中应用的实验研究[J].首都体育学院学报，2003（3）.